做孩子身邊的“高人”，不做孩子身邊的“高人”

看李再湘老師的《教師專業成長導引》叢書，不管是隨意翻翻還是全心投入，每看必有新的收獲與思考。

其中《綜合素質與專業素養》上篇“教師綜合素質提升的途徑與方法”這一章節，李老師指導教師怎樣“讀好書，交高人”，以獲得自身綜合素質的長足發展。書中寫道：

在現實生活中，和誰交朋友的確很重要，朋友甚至能改變你的成長軌跡，決定你的人生成敗。

和什么樣的人在一起，就會有什么樣的人生。和勤奮的人在一起，你不會懶惰；和積極的人在一起，你不會消沉；與智者同行，你會不同凡響；與高人為伍，你就能登上巔峰。

有句話說得好，你是誰并不重要，重要的是你和誰在一起。古有“孟母三遷”，足以說明和誰在一起的確很重要。雄鷹在雞窩里長大，就會失去飛翔的本領，怎能搏擊長空，翱翔藍天？野狼在羊群里成長，也會“愛上羊”而喪失狼性，怎能叱咤風云，馳騁大地？

可見生命中擁有“高人”是如此重要！

李老師的這些文字激發了我的跳躍性思維，我忽然想起了前一段時間一位教師朋友對于教育的困惑：她的學生和她自己的孩子都“不服管”，以致她難以達到培養他們良好的學習習慣的教育目標。李老師的“讀好書，交高人”的觀點，啟發了我的思維，并隨之產生一個新的理念，一種新的方法，來解決這個很多教師和家長都面臨的困惑。那就是：做孩子身邊的“高人”，不做孩子身邊的“高人”！

這第一個“高人”指的是“讀好書，交高人”的“高人”，即做孩子身邊的好榜樣，讓孩子能“與高人為伍”。

這第二個“高人”指的是“權力高人一等，地位高高在上”的“高人”。

也就是說，不管是教師對學生，還是家長對孩子，我們都要拋棄常規思維里的“高高在上的管理者”的身份，做一個與孩子一起學習的好伙伴，一個有著良好學習習慣的“優秀學生”，以朋友和榜樣的身份來影響孩子。

1．以教師為例

我們很多老師都抱怨現在的孩子不愿意做公益勞動，缺乏責任感。但是，如果我們不是一味地去指責和要求他們，而是自己先去做那一個“有責任感的學生”，看到教室里有一片紙屑，彎腰將它撿起來；看到走廊上掉落在地的雨衣，小心地將它放回原處。從自己做孩子身邊有著良好行為習慣的“高人”開始，給他們營造一個“高人”環境。

一些孩子沒有規則意識，拖欠作業，違反紀律，我們該如何幫助他們呢？首先要反思自己的行為。作為教師，有沒有遵守規則：班級管理嚴格按制度辦事，不因人而異；說過的話一定要做到；下課鈴聲響后不拖堂，等等。

一些孩子不喜歡朗讀和背誦，很多老師采用獎勵和懲罰并用的方法，但收效甚微。如果我們能放開學生，像美國最佳教師獎獲得者羅恩·克拉克那樣，先自己做一個“熱愛朗讀的學生”，在給孩子們示范朗讀的時候，總是感情飽滿、精力充沛、全身心地投入，在必要時甚至可以做出各種各樣的動作，模擬各種各樣的嗓音，用盡力氣大叫……這種如癡如醉，表現力極其豐富的朗讀，能深深地感染學生，他們也會帶著表情朗讀，根據角色變換嗓音。身邊的“朗讀高人”讓他們懂得，朗讀的過程充滿了樂趣，朗讀是一件多么令人著迷的事情。

想讓孩子學會傾聽，首先自己得善于傾聽，即使學生的回答讓我們失望，即使他的觀點毫無價值，都要耐心地聽他講完。

想讓孩子一聽到上課鈴就能很快安靜下來，首先自己在鈴聲響之前，就做好課前準備，在鈴聲響起的那一秒鐘已經穩穩地站在講臺上用眼睛巡視所有的學生……

總之，我們希望學生們擁有哪些良好的品德與習慣，首先自己就去做那個“理想中的學生”，以孩子們身邊“高人”的身份去感染他們，讓他們因為崇拜你而向你學習，因為敬你而服你。不要只是簡單粗暴、高高在上地行使你的管理權。

2．以家長為例

越來越多的家長抱怨“孩子難管”，問題其實在于：孩子一天天在長大，但我們大人尚未跳出常規思維的圈子。做父母的總是以為自己可以改變孩子的想法。而事實是即使是孩子也是具有獨立思維的個體，特別是已經升入中學的孩子，他們的個性日漸明顯，與父母之間存在差異與分歧是必然的。在出現分歧的時候，父母以為道理就是這么簡單明白，把道理講完了，孩子就應該被說服。其實，父母說的只是自己理解了的道理，并不表示孩子也能理解。即使孩子已經理解了，他們也不會馬上屈服，因為他們需要自己來做決定。最后的圓滿結果，只能是孩子自己說服自己。所以，最好的教育不是竭力管住孩子，而是做孩子身邊的一個好伙伴，幫助孩子提高自我管理能力。《素質教育在美國》一書的作者黃全愈提出，培養孩子的自我管理能力，最適當、最有效的方法，是管理學中的“目標管理法”。在目標管理法中，家長不要為孩子制訂過高的目標，應該引導孩子制訂適合自己的目標，并容忍孩子落實自定目標過程中的失敗。大人都不一定能自我控制，對于低齡孩子來說，管理自己不可能一步到位，不可能在短時間內做到盡善盡美。因此，家長一定要耐心、耐心、再耐心，不能因為孩子的自我管理不到位，就失去信心，放棄所有的努力。這時候我們需要鼓勵他一點一滴地進步，而不是“高高在上”地去指責和批評。

我現在是一個初二年級孩子的家長，在漫長的暑假中我和兒子一起確立目標，我有我的假期任務，他有他的各科作業，我們都通過自我管理的方式去制訂計劃、落實行動、達到目標。我們各自管好自己，相互只起到督促和提醒的作用。甚至，我的孩子能在某些方面，成為我身邊的“高人”。

我當班主任期間，常有家長說孩子在家不好好寫作業，一會兒看電視，一會兒吃零食，拖拖拉拉老是沉不下心來。用他們的話說就是“坐不穩”。而這些家長很難想象的是，他們的孩子在學校自習課時卻能安安靜靜地坐下來寫作業，一坐就是四十分鐘。問題出在哪兒？可能出在家長自己身上。家長沒有給孩子一個好的學習環境。我們必須保障孩子有一個獨立寫作業的空間，這個空間要很安靜，沒有電視和電腦的誘惑，沒有父母和客人的打擾。如果你的孩子不得不與你同處一室寫作業，家長不妨先以身作則，做一個“能坐得穩的好孩子”，準備一些書、一些紙和筆，穩穩地坐在桌前認真學習。你可以看書，可以寫文章，一定要堅持四十分鐘以上并全神貫注不動聲色。在這樣一個好的學習伙伴的影響下，我們的孩子有再頑固的惡習，久而久之也會改正過來。

想讓孩子養成愛閱讀的習慣，家長自己首先要喜歡看書。帶孩子一起逛書店，一起買書，一起談感受，相互推薦有價值的書籍和好的文章。

想讓孩子多運動，家里得有一個運動型的好伙伴。創造條件與孩子一起去戶外，打球、跑步，因為鍛煉身體對于父母來說同樣重要。

3．基于教師和家長雙重身份的“高人”

2004年下學期到2006年上學期的那一段時間里，因為工作需要，學校讓我暫時成了一名語文老師，要對中年級小學生進行寫作啟蒙教育。而同時，我也是一個五年級孩子的媽媽。在那一段時間里，我寫下了很多小文章，教學隨筆、教育故事，還有生活感悟。我把這些小文章上傳到博客，念給我學校和家里的孩子聽。現在回想起來，我其實同時在做我的學生和我的孩子身邊的一個癡迷于文學創作的“高人”。當然，我遠遠沒有李再湘老師的功底和才華，所以我把這件事戲稱作“寫字”。

有一次，學校組織《愛，是一種責任》的征文活動，我上交的是一首長長的詩歌。因為當時的課堂教學內容正是詩歌，我滿懷激情地將自己的長詩念給我的學生聽，讓他們感受寫詩歌是一件多么享受的事情。接下來的一次寫作練習，題目為《我們的校園》，李昌霖同學居然也選了詩歌作為體裁，在我的帶領下，班上涌現出了一批小詩人。

我還把兒子的作文引用到自己的文章里，兒子在我這種“明目張膽”的炫耀下對寫作更加自信。合作案例如下：

與兒子一起出游

驁驁11歲了，不再是我的小尾巴，而是一個既能用來討開心又能用來依靠的最合適的旅伴。

我們穿著同樣花色的沙灘服，都背雙肩背包。兒子管吃管玩兒（買零食買門票），我戴著墨鏡撐著太陽傘慢悠悠地跟在后面，上下飛機時那個帶著滾輪的大旅行箱，也由他全權負責。回想曾經經歷過的出差與夏令營活動，我都從未有過如此輕松與快樂的感受。“有兒子真好！”我由衷地感嘆。寫游記的任務也被驁驁搶走了。

亞龍灣

今天，我們來到了美麗而又神奇的亞龍灣。這里的海可真美啊！金黃的沙灘，碧藍的海水，雪白的浪花。大海更像一個技術高超的魔術師，海面風平浪靜，像輕柔平滑的軟緞一樣，在陽光的照射下，湛藍的海水泛起點點金光。突然，平靜的海面露出猙獰的嘴臉，像一鍋燒得滾燙的水，猛烈地沸騰起來。頃刻，狂風駕著奔涌的浪頭，呼嘯著撲向岸邊。湛藍的海水驟然改變了顏色，白色浪花騰煙起霧，攪了一切。這里的海可真是千變萬化，絢麗無比啊！

來到海邊，當然少不了潛水。媽媽買好了票，我穿好了潛水服，經過半個小時的等待，我終于來到夢寐以求、神奇美麗的海底世界。調整好呼吸后，我便沉入了大海之中。水下可真美，五顏六色的珊瑚、各種各樣的熱帶魚……看得我眼花繚亂。

我和教練越潛越深，慢慢地，海水顏色又變深了一些，但依然可以看到我們團里的伙伴。我剛想去抓一條熱帶魚，突然忘記咬緊呼吸器，喝了幾口海水，只好要求教練馬上讓我緊急上浮。好不容易潛到那么深，卻半途而廢，我不甘心，又使勁兒向下游去。教練卻慌了起來，害怕我游遠了出事故，緊跟在我后面。我隨著小魚群游來游去，可怎么也抓不到它們。游了半天也見不到海星、海參，在我周邊的，只是一些小魚群，漸漸地我覺得沒什么意思了。

突然，前方游來一條如我小提琴大小的魚，游起來十分笨拙。我想這魚一定好對付，剛準備去抓它，哪知它突然來個急轉彎，跑了。

正當我興致勃勃時，教練告訴我說時間已經到了。

“如果你想像雄鷹一樣翱翔天空，那你就要和群鷹一起飛翔，而不要與燕雀為伍；如果你想像野狼一樣馳騁大地，那你就要和狼群一起奔跑，而不能與鹿羊同行。正所謂畫眉麻雀不同嗓，金雞烏鴉不同窩。這也許就是潛移默化的力量和耳濡目染的作用。”

讓我們的老師和家長都來做孩子身邊的好榜樣吧，營造出“高人”環境，以促進孩子茁壯成長，這才是教育藝術的真正體現，比簡單的“高高在上”的管教更能取得良好的教育效果。