第一章 高校教師區(qū)分性評價概述

“評價”，即指按照一定的標準做出價值判斷；“教育評價”是指通過對教育信息進行分析整理，依此對教育過程和結果進行價值判斷，是對教育工作的管理體制、人力資源和物質(zhì)條件及其績效進行質(zhì)和量的評價，是教育評價客體對評價主體需要滿足程度的一種判斷；“教師評價”是教育評價的重要組成部分，是針對具體的教育教學活動做出的價值判斷；“高校教師評價”是依據(jù)高校的培養(yǎng)目標及其教師的責任和義務，運用現(xiàn)代教育評價的理論和方法對教師工作進行質(zhì)量和數(shù)量判斷。

推進教師評價制度改革，建立有利于教育教學質(zhì)量提升和教師專業(yè)發(fā)展的評價體系，是高校人事制度改革的主要目標，也是服務經(jīng)濟社會快速發(fā)展所必需的基礎性工作，是我國教育制度改革中必須引起足夠關注的源頭性問題。我國高校現(xiàn)有的教師評價體系仍存在不少弊端，突出表現(xiàn)在以下方面：僅將教師過去的工作表現(xiàn)作為判斷其教育教學任務優(yōu)劣的標準，并作為對其進行獎懲及可否晉升職稱、是否實施聘任的主要依據(jù)；重管理輕發(fā)展、重“輸出性評價”輕“輸入性評價”。此外，現(xiàn)有的教師評價體系片面追求量化，用某種僵硬的“尺度”來衡量不同崗位和能力不同的個體的工作表現(xiàn)，未能考慮到教師之間的“差異”，缺少評價的“區(qū)分性”，不利于教師專業(yè)化、個性化發(fā)展。

針對上述弊端，為更好地實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，有必要對“教師評價”的基本制度和運行體系加以變革。“教師區(qū)分性評價”是一種發(fā)展性的評價制度，注重對不同發(fā)展階段的教師進行差別性的評價，它強調(diào)教師應積極參與評價全過程。