第三節(jié) 研究思路及方法

本書堅(jiān)持以馬克思主義理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義，以思想政治教育方法論為基礎(chǔ)，立足學(xué)科前沿，積極借鑒并合理運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，把思想政治教育空間作為一個(gè)特定的研究對(duì)象，探討它的理論基礎(chǔ)，把握它的歷史形成、現(xiàn)實(shí)狀況與未來(lái)建構(gòu)。在著重分析思想政治教育的空間范疇、空間結(jié)構(gòu)、空間形態(tài)、空間演進(jìn)等的基礎(chǔ)上，從空間科學(xué)的角度來(lái)思考思想政治教育的空間架構(gòu)問(wèn)題，并對(duì)思想政治教育的空間架構(gòu)給出若干可行性對(duì)策。在整個(gè)研究過(guò)程中，始終圍繞思想政治教育空間之問(wèn)題意識(shí)與思想政治教育空間之現(xiàn)實(shí)實(shí)踐進(jìn)行探討，并嘗試打開(kāi)思想政治教育空間與社會(huì)空間的對(duì)話之窗，以期為思想政治教育的空間發(fā)展與發(fā)展空間提供一定的思考之鑒。

一 研究思路

在總體研究思路上，本書始終以馬克思主義理論為指導(dǎo)，以思想政治教育空間的內(nèi)涵為核心，以思想政治教育空間的架構(gòu)為追尋，如森林探寶般圍繞思想政治教育的空間問(wèn)題與空間邏輯而逐步深入。在具體研究思路上，包括以下幾點(diǎn)。

第一，梳理人們對(duì)于空間的認(rèn)識(shí)以及業(yè)已形成的空間理論。包括梳理我國(guó)古代和現(xiàn)代的空間觀、西方的空間概念與學(xué)科體現(xiàn)、馬克思恩格斯的空間思想、后現(xiàn)代主義的空間轉(zhuǎn)向等。

第二，在梳理空間相關(guān)理論的基礎(chǔ)上嘗試性地提出思想政治教育空間的概念。在空間以及教育空間研究的基礎(chǔ)上，更深入地研究思想政治教育空間自身的相關(guān)問(wèn)題，包括：其一，思想政治教育空間的內(nèi)涵及其屬性研究，具體包括思想政治教育空間的含義、特征、價(jià)值、自然屬性、教育屬性、社會(huì)屬性等；其二，思想政治教育的空間系統(tǒng)研究，具體包括思想政治教育的空間要素、空間單元、空間結(jié)構(gòu)等；其三，思想政治教育的空間形態(tài)研究，具體包括思想政治教育空間的宏觀形態(tài)、中觀形態(tài)、微觀形態(tài)等。

第三，在研究思想政治教育空間自身理論相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，著重從實(shí)踐的角度探討思想政治教育的空間架構(gòu)問(wèn)題。其中包括：拓展思想政治理論課的教育教學(xué)運(yùn)行空間、提升思想政治教育受教育者的個(gè)體精神生活空間、擴(kuò)大思想政治教育受教育者的溝通交往空間、積極引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)下的虛擬環(huán)境空間、逐步完善思想政治教育的制度安排空間、積極建構(gòu)思想政治教育的社會(huì)生態(tài)空間、努力拓展思想政治教育的學(xué)科發(fā)展空間等。

第四，對(duì)于思想政治教育空間而言也關(guān)聯(lián)到其有效管理問(wèn)題。本書接下來(lái)探討了思想政治教育的空間管理問(wèn)題，具體包括有序配置思想政治教育空間資源、合理優(yōu)化思想政治教育空間結(jié)構(gòu)、有效節(jié)約思想政治教育空間開(kāi)發(fā)成本、積極做好思想政治教育空間信息統(tǒng)計(jì)工作、加強(qiáng)思想政治教育空間管理隊(duì)伍建設(shè)等。

第五，在以上思想政治教育空間的相關(guān)理論及其實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，本書的余論部分對(duì)思想政治教育的空間研究進(jìn)行了展望，認(rèn)為除了有必要對(duì)思想政治教育空間的空間范疇、空間結(jié)構(gòu)、空間系統(tǒng)、空間形態(tài)、空間架構(gòu)等進(jìn)行相關(guān)的系統(tǒng)的基礎(chǔ)性研究之外，思想政治教育空間的整體性研究、思想政治教育空間的開(kāi)放性研究、思想政治教育空間的正義觀研究、思想政治教育空間的發(fā)展觀研究、思想政治教育空間的科學(xué)管理研究等方面的研究也有很大的空間，值得認(rèn)真思考和深入探討。

二 研究方法

本書從追溯空間的哲學(xué)淵源、哲學(xué)思考開(kāi)始，梳理古今中外業(yè)已形成的空間意識(shí)與空間概念的多重意蘊(yùn)與多學(xué)科發(fā)展軌跡，這些既是對(duì)于空間存在、空間認(rèn)識(shí)、空間意義的解讀，也旨在探尋思想政治教育空間研究的哲學(xué)依據(jù)與歷史邏輯，在一定程度上能夠豐富和增強(qiáng)思想政治教育空間研究的哲學(xué)底蘊(yùn)與學(xué)理內(nèi)涵。

在思想政治教育的空間構(gòu)成中，除了空間的場(chǎng)所、場(chǎng)域外，教學(xué)運(yùn)行空間、思想交流空間、實(shí)踐活動(dòng)空間、虛擬環(huán)境空間、制度安排空間、社會(huì)生態(tài)空間、學(xué)科發(fā)展空間等諸多要素空間及空間要素相互交織在一起，構(gòu)成多重復(fù)雜的空間關(guān)系。思想政治教育的空間實(shí)踐同時(shí)也是這些諸多空間多元性、交叉性、生成性及其所內(nèi)含之秩序與意義的表達(dá)。另外，思想政治教育空間還參與到社會(huì)空間的生產(chǎn)之中，并與社會(huì)空間相互影響、重塑。由此可見(jiàn)，思想政治教育空間不是孤立的沉寂，而是處于教育者、受教育者、社會(huì)、文化等元素的共生與互動(dòng)之中。值得一提的是，對(duì)于思想政治教育空間及其思想政治教育自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)空間與外部環(huán)境空間之間的這種認(rèn)識(shí)與理解，是融入了對(duì)于思想政治教育歷史化、語(yǔ)境化的文化社會(huì)學(xué)、生態(tài)社會(huì)學(xué)的解讀的。顯然，這種解讀對(duì)于思想政治教育研究而言是一種嘗試，但無(wú)疑這種嘗試是有益的，因?yàn)樵谒枷胝谓逃臻g與諸多內(nèi)外空間的關(guān)系邏輯中，我們既理解了思想政治教育空間的社會(huì)邏輯，也把握了社會(huì)空間需要思想政治教育的歷史邏輯。

注重思想政治教育靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)層面的空間研究，比之傳統(tǒng)側(cè)重于思想政治教育靜態(tài)內(nèi)涵的環(huán)境研究，不但拓寬了思想政治教育的研究空間，而且豐富了思想政治教育的研究?jī)?nèi)容。基于此，空間視閾下的思想政治教育的研究方法較之傳統(tǒng)單一的、微觀的、細(xì)節(jié)的思想政治教育研究方法更為宏觀、更為立體，也更為系統(tǒng)、更為復(fù)雜。

整體而言，本書研究的思路與方法可以用圖0-1進(jìn)行概括。

圖0-1 研究思路與方法