1.2　我國教育信息技術(shù)應(yīng)用歷程

1.2.1　教育信息技術(shù)應(yīng)用起步階段

我國在20世紀(jì)80年代興起了廣播電視教育，這一遠(yuǎn)程教育方式和中央電視大學(xué)在世界上享有盛名。20世紀(jì)90年代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和廣泛使用，越來越多的教師將他們的課程框架、講稿筆記和閱讀清單等放在Web 上供學(xué)生瀏覽，并利用E-mail 等通信工具與學(xué)生交流，使得教育遠(yuǎn)程化，從而產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

1994年年底，在原國家教委的主持下，“中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）示范工程”由清華大學(xué)等10所高校共同承建。這是國內(nèi)第一個(gè)采用TCP/IP 協(xié)議的公共計(jì)算機(jī)網(wǎng)。1996年，清華大學(xué)王大中校長(zhǎng)率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。1997年，湖南大學(xué)首先與湖南電信合作，建成網(wǎng)上大學(xué)。清華大學(xué)則在1998年推出了網(wǎng)上研究生進(jìn)修課程。1998年9月，教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)和湖南大學(xué)為國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點(diǎn)院校。2000年7月31日，31所試點(diǎn)高校在北京成立了“高等學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組”，以加強(qiáng)試點(diǎn)高校間的交流與合作，促進(jìn)教育資源的建設(shè)與共享。2001年7月，教育部繼續(xù)擴(kuò)大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院的試點(diǎn)范圍，院校從38所擴(kuò)至45所。

在這一階段，新的技術(shù)剛剛應(yīng)用到教育領(lǐng)域，有很多局限性，人們的接受程度也有限，因此，遠(yuǎn)程教育定位為傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充。在這一階段的遠(yuǎn)程教育模式中，教師以教育資源的形式或?qū)W習(xí)幫促者的身份與學(xué)生保持著一種準(zhǔn)永久性分離的狀態(tài)；而學(xué)生與教育組織機(jī)構(gòu)（教師）或?qū)W生與學(xué)生之間通過建立雙向或多向通信機(jī)制保持即時(shí)會(huì)話。

該階段的遠(yuǎn)程教育主要實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的快速傳遞，學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學(xué)內(nèi)容，完成在線作業(yè)等。其主要特點(diǎn)是以課件為中心，即進(jìn)行教育資源的網(wǎng)上電子展示，強(qiáng)調(diào)的是管理。在該階段，遠(yuǎn)程教育存在區(qū)域發(fā)展不均衡、人才緊缺、教學(xué)模式單一、教學(xué)交互性差等問題。

1.2.2　教育信息技術(shù)應(yīng)用的擴(kuò)張和提升階段

截至2012年，教育部共批準(zhǔn)了68所普通高校和中央廣播電視大學(xué)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教育的管理機(jī)制，建設(shè)網(wǎng)上資源等。試點(diǎn)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開設(shè)了299種專業(yè)、1560個(gè)專業(yè)點(diǎn)，覆蓋了工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)11個(gè)學(xué)科門類，辦學(xué)類型包括本專科、第二學(xué)歷等學(xué)歷教育，以及研究生課程進(jìn)修班、專業(yè)能力培訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、資格證書培訓(xùn)等非學(xué)歷繼續(xù)教育。截至2012年，全國累計(jì)招收網(wǎng)絡(luò)本專科生近1500萬人，畢業(yè)學(xué)生600多萬人，開展專業(yè)技術(shù)人才非學(xué)歷教育培訓(xùn)數(shù)千萬人次。試點(diǎn)高校的軟硬件環(huán)境也取得了重大發(fā)展，共建成各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)300多個(gè)，通信系統(tǒng)3000多套，衛(wèi)星系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)得到充分發(fā)展，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開展創(chuàng)設(shè)了良好的軟硬件環(huán)境。

這一階段的遠(yuǎn)程教育規(guī)模已初見端倪。基于在線教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校受到越來越多人的認(rèn)可，各類新興的網(wǎng)校及相關(guān)網(wǎng)站也不斷涌現(xiàn)，比如環(huán)球網(wǎng)校、233網(wǎng)校、簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)網(wǎng)等。這代表網(wǎng)校已經(jīng)逐漸走進(jìn)大眾的生活并成為一種學(xué)習(xí)的主流趨勢(shì)。同時(shí)，教育者也意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教育需要根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)背景、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等個(gè)體差異建立學(xué)習(xí)者模型，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高系統(tǒng)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性。因此，其初步探索建立了適合在職人員遠(yuǎn)程繼續(xù)學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)的教學(xué)、管理及支持服務(wù)模式，以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的政策和監(jiān)管體系。

該階段廣泛運(yùn)用即時(shí)通信技術(shù)開展在線和離線的教學(xué)支持服務(wù)，教學(xué)平臺(tái)集成視頻會(huì)議系統(tǒng)、聊天工具、BSS 討論系統(tǒng)、內(nèi)部電子郵件系統(tǒng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航、在線離線課程、答疑輔導(dǎo)、討論、在線自測(cè)等服務(wù)，提高了師生之間的互動(dòng)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其主要特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，加強(qiáng)了教學(xué)平臺(tái)的交互功能，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供及時(shí)有效的服務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的交互，主要有以下幾種形式：

（1）使用BBS 技術(shù)，構(gòu)建課程教學(xué)留言板。

學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提交到留言板，教師或其他學(xué)生可以為其解答。

（2）使用MSN、QQ、NetMeeting 軟件，構(gòu)建實(shí)時(shí)輔導(dǎo)室。

這幾個(gè)軟件均是實(shí)時(shí)信息交流軟件，支持文字、聲音、視頻、電子白板等形式的交流，可以提高教學(xué)過程中的交互性。

（3）使用E-mail 技術(shù)，設(shè)置教學(xué)信箱。

以上兩種形式均有實(shí)時(shí)性要求，如果教師或?qū)W生未實(shí)時(shí)參與，就不能保證事后能收到（看到）相應(yīng)的教學(xué)信息。因此，公開教學(xué)信箱的賬號(hào)、密碼，可讓學(xué)生間相互解答問題。

（4）借助編程技術(shù)，進(jìn)一步加強(qiáng)交互性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

編程語言的特點(diǎn)是可根據(jù)不同的信息輸入產(chǎn)生不同的信息輸出。使用Visual Basic、Flash 等編程語言，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等，以適當(dāng)邏輯設(shè)置信息群，可達(dá)到加強(qiáng)交互性的目的。

不過，這個(gè)階段尚未產(chǎn)生可以證明信息技術(shù)對(duì)教學(xué)有實(shí)質(zhì)性提升作用的例子。因?yàn)檫@個(gè)階段沒有促成真正的變革和融合，更多的是考慮信息技術(shù)在課中和課后的應(yīng)用。也就是說，其利用信息技術(shù)繼續(xù)做傳統(tǒng)教育的事情。

1.2.3　互聯(lián)網(wǎng)+教育融合應(yīng)用階段

2015年，教育信息化程度進(jìn)一步加深，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用繼續(xù)蔓延，其主要任務(wù)是將各類新興的信息技術(shù)應(yīng)用到課堂和日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在這個(gè)階段，人們意識(shí)到所有人都離不開教育，而在信息化爆發(fā)式發(fā)展的趨勢(shì)下，在線教育越來越凸顯出優(yōu)勢(shì)：①在線教育可以突破時(shí)間和空間的限制，提升學(xué)習(xí)效率；②在線教育可以跨越因地域等方面造成的教育資源分配不均問題，使教育資源共享化，降低學(xué)習(xí)門檻。

以基礎(chǔ)教育為例，相比2011年只有25%的學(xué)校能夠連接到互聯(lián)網(wǎng)，2015年已有85%的學(xué)校能夠連接到互聯(lián)網(wǎng)，但帶寬還不夠高。初步統(tǒng)計(jì)，只有6%的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬達(dá)到100Mbps 以上，因此，資源共享的程度和網(wǎng)絡(luò)連接的速率受到影響。現(xiàn)在各類資源，如電子書、電子教材、校本資源、國家資源等已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前1/3的中小學(xué)校都建立了自己的校本資源庫，并積極開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，產(chǎn)生了大量的教學(xué)資源，聚集在國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上。每位學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、政府管理人員都可以建立自己的學(xué)習(xí)空間，使用學(xué)習(xí)空間進(jìn)行資源共享及聯(lián)合教研，學(xué)習(xí)空間在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為某些機(jī)構(gòu)或組織的常態(tài)。學(xué)習(xí)空間在職業(yè)教育中也同樣得到廣泛應(yīng)用，如湖南省在職業(yè)教育云平臺(tái)建設(shè)方面取得了很好的成效，省內(nèi)所有職業(yè)學(xué)校全部開辟了云空間，實(shí)現(xiàn)了資源共享。學(xué)習(xí)空間在高等教育方面的應(yīng)用典范是MOOC，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)等學(xué)校都建立了MOOC 平臺(tái)。

下面以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的MOOC 平臺(tái)建設(shè)為例介紹。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)于2001年被教育部批準(zhǔn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校，先后在全國25個(gè)省、自治區(qū)、直轄市建立了100余個(gè)校外學(xué)習(xí)中心，開設(shè)了22個(gè)專業(yè)、400多門網(wǎng)絡(luò)課程，組織編寫網(wǎng)絡(luò)教育系列教材和講義100多套，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育本專科畢業(yè)生10余萬人。2003年，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)牽頭整合全國農(nóng)林高校科技與教育資源，成立了高校農(nóng)業(yè)科技與教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（以下簡(jiǎn)稱農(nóng)科教聯(lián)盟），開通了農(nóng)科教聯(lián)盟總網(wǎng)站和各合作高校、示范基地分網(wǎng)站，培訓(xùn)農(nóng)民、農(nóng)村干部和黨員50多萬人。2011年，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)被教育部授予首批“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地”和“普通高等學(xué)校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放聯(lián)盟”單位，先后榮獲教育部“十年網(wǎng)絡(luò)教育貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”“國家精品課程（網(wǎng)絡(luò)教育）建設(shè)組織獎(jiǎng)”“網(wǎng)絡(luò)教育教材建設(shè)獎(jiǎng)”“優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程推廣獎(jiǎng)”等，并連續(xù)被新浪網(wǎng)、新華網(wǎng)等多家媒體評(píng)為“全國十大品牌網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院”“最具社會(huì)責(zé)任感遠(yuǎn)程教育學(xué)院”“最具社會(huì)影響力網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院”“十佳網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院”等。2014年，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)組織全國農(nóng)林類院校成立了“農(nóng)林院校大規(guī)模在線教育聯(lián)盟”，充分利用云計(jì)算技術(shù)和MOOC 平臺(tái)，推動(dòng)農(nóng)林院校大規(guī)模在線教育教學(xué)共享資源建設(shè)。

在這個(gè)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，教育處于互聯(lián)化階段，教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)入全面融合階段。這個(gè)階段真正利用信息技術(shù)重塑教育、創(chuàng)新教育生態(tài)、創(chuàng)新教與學(xué)，將過去以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心、以考試為中心的四個(gè)中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)為中心、以能力培養(yǎng)為中心、以過程評(píng)價(jià)為中心的新的四個(gè)中心。學(xué)習(xí)者利用社會(huì)化教學(xué)平臺(tái)，通過智能化搜索引擎、RSS 聚合、博客、Wiki 及其他社會(huì)性軟件等，建立屬于自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，包括資源網(wǎng)絡(luò)和伙伴網(wǎng)絡(luò)，并處于不斷增進(jìn)和優(yōu)化狀態(tài)。學(xué)習(xí)資源是集體智慧的分享與創(chuàng)造。