1.1　互聯(lián)網(wǎng)+教育與教育信息化

教育的一般問題隨技術(shù)的引入而不斷發(fā)展。以信息化為核心的新技術(shù)革命對人類的沖擊比之前的機械化和電氣化來得更為兇猛。它不僅僅帶來人生活方式的改變，還帶來了知識爆炸。知識爆炸是對人類思維的沖擊，這種沖擊對教育的影響顯然比之前幾次技術(shù)革命要大得多。

20世紀80年代的暢銷書《第三次浪潮》對信息化的影響做了分析和展望，并總結(jié)了傳統(tǒng)工業(yè)革命對教育的影響：“自19世紀中葉第二次浪潮掠過各個國家后，人們發(fā)現(xiàn)了一項無情的教育進展：孩子進入學校的年齡越來越早，在學校的年限越來越長，義務教育的時間不可避免地延長了。”“大眾教育顯然是一項人性化的措施。1829年一群技術(shù)人員和工人在紐約市宣布：‘除了生命和自由，我們認為教育是人類享受到的最大福祉。’然而，第二次浪潮的學校把一代一代的年輕人制作成電機科技和裝配線所需要的順從劃一的工作人員。”該書同時也論及了“第三次浪潮”的特點，并分析了對教育的可能影響。其認為，真正的“第三次浪潮”，更深刻地改變了人們對知識在幾百年中形成的認識。更加詳細的技術(shù)細節(jié)知識，使人系統(tǒng)化地掌握全部知識已經(jīng)越來越困難，甚至有些不可能；同時，碎片化學習成為當前網(wǎng)絡在線學習的主要形式，這已經(jīng)影響了信息化時代成長起來的人的思維方式。

“信息化”一詞最早于20世紀60年代出現(xiàn)在日本的一些學術(shù)文獻中，其對應的英文詞匯為Informationization。1993年9月，美國克林頓政府正式提出建設“國家信息基礎(chǔ)設施”（National Information Infrastructure）計劃，俗稱“信息高速公路”（Information Superhighway）計劃。在其帶動下，許多發(fā)達國家和發(fā)展中國家相繼出臺了一系列國家信息基礎(chǔ)設施建設規(guī)劃，從而掀起了全球信息化建設的浪潮。1997年，我國召開的首屆全國信息化工作會議對信息化的定義為：“信息化是指培育、發(fā)展以智能化工具為代表的新的生產(chǎn)力并使之造福于社會的歷史過程。”

2012年，美國的Coursera、Udacity 和edX 三大平臺強勢推出MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放式在線課程，也稱慕課）教育模式，掀起了教育信息化的新浪潮。從2013年起，我國的教育部門和大學陸續(xù)開始開發(fā)、建設基于三大平臺的MOOC 教育網(wǎng)站，比如愛課程網(wǎng)、清華大學開發(fā)的學堂在線、中國農(nóng)業(yè)大學開發(fā)的雨虹學網(wǎng)等。中國大學MOOC 于2014年5月8日正式開通，截至2017年年底，其已聯(lián)合147所高校，推出了2000多門MOOC 課程，選課人次超過2500萬，注冊學生人數(shù)超過1100萬，超過160萬師生在討論區(qū)發(fā)言。

信息化技術(shù)的發(fā)展使基于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)已經(jīng)與教育密不可分，且互相作用，并使教育進入一個新階段，即互聯(lián)網(wǎng)+教育階段。下面介紹幾個有趣的小故事。

可汗的故事：薩爾曼·可汗畢業(yè)于美國著名的麻省理工學院（MIT），畢業(yè)后就職于一家基金公司，成為一名白領(lǐng)。2004年，可汗上七年級的表妹納迪亞在學習數(shù)學時經(jīng)常遇到疑難問題，就向素有“數(shù)學天才”之稱的可汗求助。可汗通過簡單的聊天軟件、互動寫字板和電話對表妹進行輔導，為她解答各種數(shù)學問題。后來，可汗將這些數(shù)學輔導內(nèi)容制作成視頻，放到網(wǎng)站上，這些視頻很快就受到了網(wǎng)友們的熱捧。成為“網(wǎng)紅”之后的可汗又開始嘗試制作科學、計算機等科目的輔導視頻。2007年，可汗正式創(chuàng)建了一家名為“可汗學院”的非營利性網(wǎng)站。除了視頻授課，“可汗學院”還提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習工具。可汗說：“我希望可汗學院是一個獨立的虛擬學校，所有人只要想學習，就可以來到這個平臺。學生可以按照自己的步調(diào)學習。”

特隆的故事：塞巴斯蒂安·特隆是美國斯坦福大學的終身教授。2011年，特隆和同事彼得·諾維格教授決定，把他們在斯坦福大學講授的“人工智能導論”（Introduction to Artificial Intelligence）課程放到網(wǎng)上。短短數(shù)月，這門課程就吸引了190多個國家約16萬名學生注冊。特隆還告訴本校的學生，如果不想去課堂聽課也可以在網(wǎng)上學習。結(jié)果，超過3/4的本校學生選擇了后者，在寢室里看視頻、做練習。出人意料的是，這屆學生的期中考試成績比以往的平均成績要整整高出一個等級，似乎學生更愿意在網(wǎng)絡上學習。

中國大學MOOC 的網(wǎng)友留言：我是一個上班族。全是因為興趣愛好，想要學習IT 并能夠開發(fā)軟件才選修了您的“C++語言程序設計”課程，全靠上下班路上的時間學習。通過網(wǎng)上跟著老師學習和練習，感覺能更容易、更系統(tǒng)地掌握C++知識，而自己自學很難做到這點。

從以上幾個小故事可以看出，互聯(lián)網(wǎng)+教育已從夢想走向現(xiàn)實。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用促進了教學模式的多樣化，例如，“可汗學院”可以像家教一樣輔導中小學生的功課；大學老師可以將大學課堂拓展到校外，同時也提升了在校生的學習興趣和學習效果。教育互聯(lián)網(wǎng)化為“終身學習”提供了一種便捷有效的途徑。