1.3　互聯網技術的應用對教育的促進與影響

互聯網技術的應用對教育的促進與影響主要體現在以下幾個方面。

1.3.1　教學模式趨于多樣化

教學模式是關于教學的理論化操作樣式，是從教學原則、教學內容、教學目標、教學過程、教學組織形式到教學評價的整體模型。學校教育通常采用“課堂授課—課外作業—復習答疑—結課考試”的教學模式。這種模式千篇一律，所培養的學生習慣于被動接受，缺乏主動性。教育學家一直在積極探索，分別從哲學、心理學或生理學等不同角度對教學模式進行改進與創新。

信息技術、互聯網技術、移動技術等現代信息技術在教育領域的應用極大地拓展了教育的時空界限，改變了教與學的關系，推動教學模式朝著多樣化的方向發展。

以下是幾種具有代表性的基于“互聯網+”的現代教學模式：

1. MOOC 教學模式

MOOC 教學模式突破以往“課表+教室”的時空限制，多渠道拓展了教學資源，并能夠提供個性化教學環境。其主要特征如下：

1）大規模

大規模主要體現為學習者人數多；參與教師多并能以團隊方式參與課程建設；平臺具有大量可供選擇的網絡課程。

2）開放

開放主要體現為學習者沒有身份限制；具有開放的教學形式和課程資源；具有開放的教育理念。

3）在線

教師可以隨時隨地將課程、教學內容與資源上傳到網絡平臺。學習者只要具備上線條件就可以隨時隨地學習，并能夠及時得到學習反饋和學習效果評價。網絡平臺可以實時記錄學習者的學習軌跡。

MOOC 教學模式為傳統教學系統中基本要素（教師、學生、教材）之間的相互作用提供了更多選擇，不同的優化組合可以建構出新的教學模式。另外，MOOC 教學模式可以突破傳統教學時空限制，拓展教學信息資源，擴大教學信息交流范圍，提供個性化教學環境，從而為建構新型教學模式提供了技術條件。

2. SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）教學模式

SPOC 中的Small 和Private 是相對于MOOC 中的Massive 和Open 而言的。Small 是指學生規模一般為幾十人到幾百人；Private 是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC 課程。SPOC 教學模式的基本流程是，教師把在線視頻和習題當作家庭作業布置給學生，然后根據學生所遇到的問題有針對性地安排課堂教學活動；學生必須保證學習時間和學習強度，參與在線討論，完成規定的作業和考試等，且考試通過者才能獲得學分。SPOC 教學模式具有以下優勢：

1）提高教學質量

SPOC教學模式不是簡單地照搬MOOC。課堂教學在SPOC 教學模式中占據主導地位。SPOC 課堂的教學活動以答疑、討論為主，并引入問題探索，培養學生運用知識解決問題的能力。在學校，課堂學時是寶貴的。SPOC 課堂的重點從“知識的傳授”轉變為“知識的吸收與內化”，而學生觀看視頻等知識傳授活動通過線上完成，時間是靈活的，方式是自由的。這樣學生學習更具有主動性，參與度更高，學習效果也更好。SPOC 教學模式可以有效平衡因材施教和整體教學質量這兩方面。

2）降低教學成本

SPOC 教學模式利用作業自動評判和學習軌跡追蹤技術，將教師從煩瑣的重復性勞動中解放出來；利用大數據技術，更方便地開展教學評估，降低教學管理成本。

3）提升學校軟實力

SPOC 教學模式能夠為不愛表達的同學提供一條網絡交流渠道，加強師生之間的互動；能夠通過課程論壇促進同學之間的交流，互幫互學，形成良好的學習氛圍。

3. 混合式教學模式

在線教學模式和課堂教學模式各有千秋，網絡環境下的混合式教學模式則融合了這兩種教學模式的優勢，把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，打破了傳統學校教育的課堂教學模式，同時也突破了在線教學模式無法實時有效地溝通和交流的局限，是一種全新的教學模式。

加入信息元素的混合式教學模式，使傳統教學課題的結構發生了根本改變。過去同步遞進的大班教學，使很多接受能力慢的學生因趕不上老師進度而逐步產生厭學思想，甚至放棄學習。相比之下，混合式教學模式通過互聯網環境，使學生多了課前預習及課后補習的渠道，并使學生可以在網絡上得到知識，課堂上更多的是師生互動、答疑解惑?；旌鲜浇虒W模式需要集教學內容發布與管理、課堂教學、在線教學交互、在線教學評價、基于項目的協作學習、發展性教學評價和教學管理等功能于一體的網絡教學平臺來支撐。目前國內較流行的通用網絡教學平臺有4A、清華教育在線、電大在線、網梯教學平臺、安博在線等，國外則有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、Learning Space 等。

4. 微學習教學模式

微學習（Microlearning）教學模式指的是微觀背景下的學習模式。提出微學習概念的林德納認為，微學習就是一種存在于新媒介生活系統中的基于微內容和微型媒體的新型學習形態。微學習區別于微課程，微學習處理的是相對較小的學習單元及短期的學習活動。微學習教學模式把知識分解成小的、松散的且相互關聯的學習單元，即碎片化但成系統、有組織的學習內容，然后學習者通過較短的、靈活的學習時間開展學習活動。其學習過程基于微型媒體工具，如手機、平板電腦等。微學習的核心理念是：隨時隨地學習，想學就學。

名校、名師、精品、開放、免費和移動，現在已經融合并發酵出了MOOC、SPOC、混合式、微學習等教學模式。發酵還在繼續，未來還會出現什么，讓我們拭目以待！

1.3.2　教師教學方式發生轉化

“我能在網上看到全球最好的老師了，為什么一定要來聽你的課？”這名學生的話會引起所有教師的思考。

互聯網+教育模式的核心理念是共享和開放，其目的是實現教育資源價值的最大化。與傳統視頻公開課不同的是，在線課程能夠提供學習者完整的學習體驗，從電子化的教學大綱、教材，到在線教學視頻、答疑、討論和最終的學習評價，覆蓋了完整的學習過程。

開設一門在線課程，教師的工作主要分兩個階段。第一階段是課程內容建設。教師要根據在線課程的特點重新組織教學內容，錄制教學短視頻，并提供可自動評判的在線練習題。第二階段是按教學大綱發布課程。學生按進度自主學習，而教師的主要工作是跟蹤學習情況，及時提供在線答疑，并參與或引導學習討論。可以清晰地看到，教師的教學方式和方法正在發生劇烈的變化。

1.3.3　學生學習方式發生轉變

互聯網+教育教學模式是以學生為中心開展各項教學活動的，學生是學習的發起者，而教師是引導者。學生在學習方式上必須有所轉變，才能真正有所收獲。

1. 明確學習動機和預期

互聯網是一個開放的世界，在線教育網站上的課程百花齊放。作為互聯網+教育時代的代表性產品，MOOC 很熱門也很尷尬。據統計，在免費、開放、自由的學習環境下，90%的學生不能完成在線課程的學習，中途輟學。網絡課程的輟學率為什么這么高？教育技術咨詢專家和分析師Phil Hill 在MOOC 教學實踐的基礎上總結出參加在線課程學習的5種學生類型：

（1）爽約者（No-Shows）。他們選修了某門在線課程，但從未進入過該課程的學習頁面。在網絡課程中，這類學生往往是最大的一個群體。

（2）袖手旁觀者（Observers）。這些學生登錄了課程，也許還閱讀了課程內容，瀏覽了其他學生的討論，但除了那些插在視頻中的強制小測驗，他們不會參與其他任何形式的練習、作業或考試。

（3）臨時進入者（Drop-Ins）。他們參與某一門課程中的一些選題或一些活動（如觀看視頻、瀏覽或參與討論組），但他們不會去努力完成整個課程。

（4）被動參與者（Passive Participants）。這些學生以消費的方式瀏覽一門課程，也許觀看視頻、參加測試、閱讀討論組的內容，但是他們通常不會主動完成課程作業與任務。

（5）主動參與者（Active Participants）。這些學生全身心地參與課程，參與討論組，并完成絕大多數作業、任務和所有的測驗與評估。

如果要從網絡學習中有所獲，學生首先需要明確自己為什么學習、要學到什么，把自己從爽約者、袖手旁觀者、臨時進入者、被動參與者轉化為主動參與者。只有有了明確的動機和預期之后，學習才是一個自發性的、主動的過程。然后學生可根據自己的興趣和需要，進入選課環節。

2. 正確選擇課程

選課是開始在線學習的第一個環節。每門在線課程都有課程介紹、教學進度、評分方法，也有課程主講教師的介紹。學生可以選擇感興趣的課程和老師。

和學校課程一樣，在線課程也有開課和結課時間，并嚴格按教學大綱進行教學。學生應按照課程進度參與學習。如果學生僅僅是看視頻，初步學習課程知識，每周只需要一兩個小時就夠了；如果學生希望深入掌握課程教學內容，并能夠通過課程認證，拿到證書，那就需要投入較多的時間。通常，在線課程每周需要投入的時間不會超過8小時。除了查看課程公告，觀看教學視頻，做練習題、單元測驗、單元作業和考試，課程的論壇討論也是在線學習過程中的重要活動。提出問題并與老師討論，能夠讓學生有效地吸收并內化知識。觀看其他同學的帖子并積極參與討論，或者互相評判作業，這些都是在線學習過程中很有意思的事情。在線課程的自動評判技術能讓學生實時得到成績，發現知識盲點。

3. 碎片化持久學習

當今社會，每天信息都在呈爆炸式增長，知識更新快，學習已成為每個人生活的一部分。利用移動終端等佩戴裝置進行碎片化學習成為一種新的學習方式。在線課程一般都是開放的，每個人都可以參與學習，不管是在校生還是在職人員，無論年齡大小，無論貧富強弱，只要注冊一個賬號就可以開始學習之旅。