Part 2 如何讓白日夢照進現實

在上一節里，我們講了如何繪制精確的“目標全景圖”，但這并不是目標構建的全部。

畢竟，勇敢的人會開鑿自己的命運之路，其中有兩個要素：第一，是命運之路。第二，是勇敢的人。只知其一，不知其二，不可稱為一個高效的開鑿者。

簡單來說，對心之所向的目標進行充分剖析后，你必須再剖析自己。就像許多孩子從小到大被長輩所教訓的——“照照鏡子，你自己是個什么樣，心里沒有數嗎？”

在明確學習目標之前，我們必須逼迫自己正視這個也許難堪，甚至羞恥的問題——我的能力水平到底是怎樣的？我和目標之間，差得到底有多遠？

在之前的內容里我們談到，深入了解學習目標的意義，猶如在大海航行中手握航海圖與指南針，不至于迷失方向。而在這一節討論的則是你這艘船自身能夠達到的速度。目標全景圖畫不好，會做不完或者難以把握關鍵點；而對自己了解得不夠深刻，則會導致我們不能完成目標。

目標做得再好、再準確，做不完又有什么用呢？畢竟，大多數學習任務是有殘酷時限的——不是你跑贏它，就是它甩掉你。

這種自我審視，和第一節談到的目標精準認知，是一體兩面、相輔相成的。后者要求學習者運用倒推，細致地將大目標拆解成該目標需要做哪些工作、完成何等步驟、匹配什么資源，等等；前者則要求把自己擺在經過細致拆解的步驟面前，看看自己是否有能力按時完成、獲得所需要的資源。

高中時，我常年穩居年級第一，但這反而給了我一種“風中浮萍”的感覺。朋友笑我“獨孤求敗”，師長也給予厚望，但實際我心知肚明——如果我的名次排不進全省前十五，或者全市前五，“清華北大夢”就岌岌可危。

在研究了數年的高考分數線后，對于怎樣的排名才能擠進最高學府的大門，我十分清楚。然而，令我內心惴惴不安的是：作為一個并非高考名校的“狀元”，我的成績在全省能排得上號嗎？全校第一和全省前十五之間的距離，究竟有多遠？

當然，這不是我一個人的焦慮。我相信，在沒有參加統一命題統一閱卷的大型聯考之前，所有人都會對自己的定位感到茫然。這種茫然，就是因為在目標面前，由于客觀原因，我們缺乏對自己能力水平的充分了解，不知道自己“到底能不能完成我們制訂的計劃”而輾轉難眠。

這樣的茫然，也是一種可能導致目標擱淺的隱患。正如許多人口中戲言的，高一時，覺得自己努努力就可以考上清華北大；高二時，覺得985名校志在必得；高三時，才發現自己掙扎在“二本線”上。

回到前面的故事，在全市一模之后，我得知自己的成績在全市排名第八。

當時我的同桌對我說：“沒關系，你只需要再超過三個人，就穩了。”那一瞬間，茫然的焦慮變成了現實的焦慮，心里絕不是什么好滋味，卻不得不重新吊起一口氣來投入競爭。

最終，我超過了四個人。

可以說，沒有當初知道自己“還欠點火候”的打擊，在激烈的競爭中，我很難做到“百尺竿頭，更進一步”，很有可能與夢想的高校失之交臂。

那么，剖析自己、正視自己，很難嗎？

打開手機后置攝像頭，給自己拍一張素顏照，說服自己“我確實長這個樣子”，很難嗎？想減肥的人，踏上電子秤，脫光衣服露出贅肉，站在鏡子前，很難嗎？

此刻的沉默便是答案。

自我審視，并把自己放在競爭者中去比較，的確是一件既難為情又痛苦的事。然而，一個勇敢的人不會諱疾忌醫，而是要逼迫自己克服羞怯和恐懼，捫心自問：

我目前的能力是怎樣的？

我能否在有限的時間內，以足夠的速度，跑完全程？

如果目標是一個明確的分數線，我和這條線，差多遠？

如果有多個競爭者共同賽跑，我在其中處于什么水平？

這種自我審視會帶來恐懼。這種恐懼的根源在于，我們害怕承認，對于自己選擇的目標，我們承擔著最終的責任。

但我們必須承擔這樣的責任。即使答案是令人沮喪的，敢于向鏡中望去這一眼，你就已經躍進了一大步。投在自己身上的目光，必須是冷酷的。因為唯有如此，你才能把自己這枚棋子放進目標全景圖中，你才能作為一個“勇敢的人”，真正出現在“開鑿自己的命運之路”這一情境中。你才能根據時間和里程，調整自己的速度，進而逼出自己更快的學習速度、更高效的學習能力。

我在自學托福之前，曾經去了一家英語學習機構進行咨詢，觍著臉“蹭”了他們為推銷課程，向潛在顧客免費提供的英語水平測試。

在沒有資料和其他電子設備的房間里，我獨自對著電腦答題。題目難度根據答題者的正確率逐漸攀升，從一開始最簡單的看圖選詞——給出一張書本的圖片，讓答題者從“book”“bird”“boy”“bed”四個選項中選出正確答案，到后來要求答題者根據關于美國大選計算選票的音頻，選出說話者的態度。仿佛游戲過關一般，而當我終于因為錯誤率觸及紅線而被迫終止答題時，系統計算出了一個分值。這一分值，據稱就是答題者“裸考”托福能夠得到的分數。

這便是一個非常好的例子——在投入學習之前先給自己做個“體檢”。

而這樣的“體檢”，不僅在投入學習之前需要做，在學習過程中也應當隨時對自己的能力提升和學習速度進行審視。

學習好像是一場馬拉松，只有認真分析自己的體能和耐力，測出以往的大致配速，才能心里有數：在幾個小時內，能跑完全程。跑步過程中，也應該隨時測測心率、看看時間、調整速度。

當然，不是所有的“體檢”都有著相對客觀的分數和指標可循的，更不是所有的學習都有“模考”“統考”供學習者進行自我檢視和橫向比較的，那么和競爭者交流也就不可避免了。畢竟，他人也是一面有參照意義的鏡子。

那么，這難嗎？

對于廣大“社恐”患者而言，打探競爭者的學習進度難上加難，絕對不是什么良好的體驗，甚至面對別人友好的主動打探，也只想大喊一聲“Leave me alone”（走開），寧愿獨自做一名學海中的“孤獨小水手”。

可是，高效能的學習，有可能是孤獨的，但絕不是封閉的。

“你復習到哪里了？”這句話，無疑是許多學習者最不想被問到，也最怯于問出口的。但是，了解競爭者的學習能力和進度，對比出自己競爭力大小，是非常有效的自我評價方法。

在清華，許多課程考核有一項非常“變態”的標準，即教授最終打出的成績要滿足“正態分布”，90分以上的成績不可以超過選課人數的20%。這一項規定意味著，即使一門課學生總體都學得很好，但只要你不能躋身1/5的最好，就得不到“A”。這一規定讓無數學生愁到“禿頭”，也讓課堂成員彼此之間的競爭壓力陡增。

在這樣的情況下，就連最討厭打探競爭者學習進度的學生，也不得不支起“情報天線”，打探同班同學的學習水平，以分析自己是否還需要加把勁，才能留在前20%。

“你復習到哪里了？”“你的課程論文寫了多少字？”“你們組打算做加分的課堂展示嗎？”這些“精打細算”的問題也許無奈，但卻有效。有些學生，在知道自己的同輩都很拼，便會考慮把規定至少3000字的論文寫成30000字，為躋身考核前20%上道保險；還有些學生，比如說我，總是后知后覺，當知道大家都至少復習過一遍，已經開始研究老師往年的出題風格時，才驚覺剛開始看書的自己復習得太晚，這才懊惱地調整速度，熬夜看書。

我雖然不喜歡這樣的學習氛圍，但是在高效率的任務型思維下，這樣的交流和調整，雖然苦悶但卻是必要的。

如果美好的學習目標是場白日夢，那么要讓它照進現實，我們必須要先照照鏡子。以分值標準為鏡、以自我測試為鏡、以同輩壓力為鏡……不然，只會陷入開局意氣風發，最終力竭在半途的尷尬局面。

哪怕照鏡自查后發現，自己并非花容月貌，而是天生能力欠缺、起點頗低、速度遲緩，和同輩相比處于后20%的位置，那也無妨。正所謂“知恥而后勇”，有時正是自己的缺點，成為激勵自己“多讀書”的催化劑。

退一萬步講，這樣的冷靜認知，也要比“丑而不自知”強上千萬倍。