三、MOOC背景下高校思想政治教育模式的變革與創新

MOOC所引發的教育風暴，使得人們對未來教育有著更多的設想和憧憬。也有人認為，MOOC作為一種積極的嘗試，只是為現代教育提供了另外一種視角，不可能完全取代傳統教育模式，只能作為現代教育的重要組成部分。但無論如何，MOOC的發展，對解決中國教育不均衡發展問題提供了機遇，同時也使中國的教育及管理模式面臨巨大挑戰。一直以來，高校思想政治理論課承擔著系統對大學生進行馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地，是引領大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的主課堂。在這種挑戰和機遇面前，高校思想政治教育模式的變革與創新就顯得極為重要。可以說，當前高校思想政治教育中普遍存在情感教育整體狀況欠佳的情況，MOOC教育模式為關注大學生道德情感人格的培養和道德實踐體驗提供了一個全新的視角和嶄新的路徑。既有助于明確高校道德情感教育活動的目標，豐富教學設計和提高教學參與，又能以其趣味性和多樣性，增強高校思想政治教育的吸引力和實效性。MOOC背景下，呼喚著高校思想政治教育模式進行變革和創新。在這一背景下，引入現代情感教育具有重要意義。

在現代教育尤其是高等教育中，長期以來人們對教育的理性化頗多關注，而對情感教育則重視不足。其實，早在很早之前，著名教育家涂爾干就曾指出：“如果教育者在沒有預見到新的情感的發展，沒有為這一發展做準備，沒有引導這一發展的情況下，卻要著手把教育理性化，那么他就不可能完成他的任務。”^[6]由此可見，在MOOC這一背景下，高校思想政治教育不能僅局限于傳授既有的知識體系，更為重要的是需要在新的發展時期，注重大學生的情感教育，幫助青年一代為未來做好準備。

實質而言，情感教育即是要從整體上看待人的發展，注重個人的“內心生活”，從情感、價值觀等的發展角度關照大學生的內心成長，而“高校情感教育的目標是要培養他們的自我認知能力、情緒情感控制能力和自我激勵能力，培養大學生們良好的情感品質和較高的情感體驗能力，使他們基本建立自己比較穩定的情感價值體系，從而能始終保持積極健康的精神狀態，最后達到培養大學生個性化人格品質的終極目標”^[7]。由此可見，相對于高校思想政治教育模式的變革和創新而言，在MOOC背景下的情感教育既要注重以理服人，重視理論傳授，更要重視“情感投資”，以情感人，真正做到曉之以理、動之以情，明了于心、實踐于行。

在情感教育的培養過程中，要因人而異，因材施教，區分層次，堅持層次性教育的原則。因為“如果這種情感發展到損害他人感情的地步，就會變成一種錯亂的標志”^[8]。這就需要運用MOOC的教學模式，在情感教育的過程中貫徹這一原則。相對于情感教育的培養，麥金泰爾曾直言，“每個民族在其古代都靠詩性教化——靠‘講故事，為主要的道德教育方式’。”^[9]這句話實質上對當下的啟示是，在當前道德教育日漸回歸生活世界和慕課這一背景下，情感教育將作為一種重要的道德敘事的重要方式凸顯于教育之中。情感教育所提倡的體驗式教學和生活化教學，主要是在整個課堂教學過程中為學生創設一種生活化的情感體驗方式，使用最自然和質樸的方式喚起學生的道德情感，溫暖學生的心靈，力求使得每個學生在這種體驗中有所思、有所感、有所想。通過這種直接觸及學生生命個體的生活體驗，將學生個體帶入某種道德境界，從而在信任、理解與寬容的氛圍中感受道德的力量，陶冶自己的情操；在人際溝通和情感交融的氛圍中，親歷生命成長的幸福，從而生成對生活的強烈責任感。

由此，即使在MOOC來襲的背景下，高校思想政治教育模式的變革與創新只要堅守理性和情感相結合的原則，充分運用情感教育的正面力量，就一定能夠贏得思想政治理論教育的美好明天。

（張溢木，哲學博士，北京建筑大學文法學院講師）

[1] 李曼麗、張羽、黃振中：《慕課正醞釀一場新教育革命》，《中國青年報》2013年5月23日。

[2] 情感智慧這一概念是1990年由美國耶魯大學的塞拉維（Salovey）教授和新罕布爾大學的梅耶（Mayer）教授首先提出的。他們把情感智慧描述為：準確評價和表達情緒的能力；有效地調節情緒的能力；將情緒體驗運用于驅動、計劃和追求成功等動機和意志過程的能力等四種能力組成。1993年和1996年經兩次修改后描述為：情緒的知覺、評估和表達能力；思維過程中的情緒促進能力；理解與分析情緒，可獲得情緒知識的能力；對情緒進行成熟調節的能力等四種能力組成。由于情感智慧反映了情感與理性認知行為的協調聯結和由情緒引起激發和促進心智的良性發展，對其內涵做出全面系統的概括，是20世紀末最重要的心理學研究的成果之一。

[3] 亞里士多德：《論自然機能》，群眾出版社1996年版，第66頁。

[4] 《列寧全集》第20卷，人民出版社1958年版，第225頁。

[5] 聯合國教科文組織、國際教育發展委員會編著：《學會生存：教育世界的今天和明天》，教育科學出版社1996年版，第108頁。

[6] 〔法〕涂爾干：《道德教育》，陳光金等譯，上海人民出版社2006年版，第13頁。

[7] 朱小蔓：《情感教育論綱》，人民出版社2008年版，第45頁。

[8] 〔法〕涂爾干：《道德教育》，陳光金等譯，上海人民出版社2006年版，第32頁。

[9] 麥金泰爾：《德性之后》，龔群等譯，中國社會科學出版社1995年版，第121頁。