四、基本框架

針對教師這個至關(guān)重要的職業(yè)，各民族、各國都有對這個職業(yè)從業(yè)者的基本要求，為了繼承教師職業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們采用文獻分析法，從教育史的視角、比較的視角，對中外影響較大的教師資格要求進行了較為全面的梳理。在此基礎(chǔ)上，運用專家咨詢法、訪談法、問卷調(diào)查法、座談法、實地調(diào)研法等，對我國中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)情況做了多視角研究，結(jié)合我國中小學(xué)實際，設(shè)計了教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析框架。

1. 繼承了我國傳統(tǒng)教師資格標準的合理因素

我國古代教育思想家對于教師素質(zhì)的認識涉及的范圍較全面，包括教師的道德構(gòu)成、教師的職業(yè)形象、知識、能力標準等方面。我們從教育史的視角，對我國古代教師任職資格有關(guān)論述做了文獻梳理。我國古代思想家認為，教師代表著社會的先進文化，是社會倫理道德的維系者，是文化知識的傳承者，因此要尊崇教師，要提高教師的任職標準。

第一，注重教師道德。他們認為，道德是處理人與自我、人與社會、人與他人、人與社會的關(guān)系的行為規(guī)范。道德是作為社會的人的生存根基。作為傳遞人類生存經(jīng)驗，指導(dǎo)一代代青少年健康成長，為青少年未來生活做準備的教師，身上的責(zé)任十分重大，道德素質(zhì)是教師標準的核心，主要內(nèi)容應(yīng)該包括教師個體的道德修養(yǎng)、職業(yè)倫理和道德教育能力等幾個方面。因此選擇教師必須首先注重德才兼?zhèn)洌瑤煹率墙處熧Y格的首要條件，教師應(yīng)該具有強烈的社會責(zé)任感。他們認為，教師不僅是學(xué)校教育的主導(dǎo)者，還應(yīng)該是社會發(fā)展的指引者，因此教師應(yīng)該具有強烈的社會責(zé)任感，教師應(yīng)該以積極的態(tài)度，積極參與社會變革，履行重要的社會服務(wù)職責(zé)。

第二，注重教師的職業(yè)信念和職業(yè)形象。把教師的職業(yè)形象視為教師的條件之一。教育史上不少教育家對教師的職業(yè)形象提出過要求。

第三，淵博的知識結(jié)構(gòu)。這是從古至今人們對教師的共同要求。為了達到這一要求，歷代教育家們提出了許多實踐策略。教師應(yīng)該了解世事變化規(guī)律，精通教授的功課，能解答他人的疑惑。

第四，應(yīng)具有嫻熟的教學(xué)能力。教師還要掌握教育藝術(shù)，高超的教學(xué)藝術(shù)是教育能力的綜合體現(xiàn)，教師應(yīng)具有循循善誘的能力，高明的講解能力，能體會和闡發(fā)“禮法”的精微道理。古代教育家對教師標準的許多精辟論述都給我們制定教師標準提供了許多有益的啟示。

2. 吸收我國當(dāng)代教師教育研究的成果

教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個多種因素、多層面構(gòu)成的復(fù)合體。我國當(dāng)代學(xué)者對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究，為我們研究教師專業(yè)素質(zhì)提供了不同的視角和堅實的研究基礎(chǔ)。例如，林崇德、申繼亮等人從心理學(xué)角度界定教師素質(zhì)，認為教師素質(zhì)是教師在其教育教學(xué)活動中，表現(xiàn)出來的對于教學(xué)成果、學(xué)生身心發(fā)展起到直接影響的重要心理品質(zhì)的總和。至少應(yīng)包括職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力及教學(xué)行為與策略等成分。職業(yè)理想是教師獻身于教育工作的根本動力，知識水平是教師從事教育工作的前提條件，教育觀念是從事教育工作的心理背景，教學(xué)監(jiān)控能力是從事教育教學(xué)活動的核心因素，教學(xué)行為與策略是教師素質(zhì)的外化形式，5種成分相互作用，共同構(gòu)成了教師素質(zhì)系統(tǒng)的復(fù)雜且不斷發(fā)展變化的動態(tài)結(jié)構(gòu)。葉瀾從“專業(yè)形象”這個角度論述了教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，她認為教師專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)智慧5項。顧明遠認為教師專業(yè)素質(zhì)包括3個方面：第一，職業(yè)意識，即愿意獻身教育事業(yè)，熱愛青少年兒童，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平；第二，業(yè)務(wù)能力，善于把知識傳授給學(xué)生，并在傳授知識的同時發(fā)展學(xué)生智力；第三，心理素質(zhì)，有良好的心理素質(zhì)，善于處理人際關(guān)系。其他學(xué)者對教師素質(zhì)的相關(guān)研究，也給我們提供了有益的參考。

在上述文獻研究的基礎(chǔ)上，我們對不同學(xué)者的相關(guān)研究做了分析、歸并的整理工作。例如，將職業(yè)情感、態(tài)度、職業(yè)精神等概括為職業(yè)理念；將職業(yè)紀律及教師倫理規(guī)范、職業(yè)道德、社會責(zé)任等概括為職業(yè)操守；將教學(xué)常規(guī)、文化儲備、理論修養(yǎng)、經(jīng)驗積淀、學(xué)術(shù)視野等歸并為知識；將教育方法、教育藝術(shù)、穩(wěn)定的教學(xué)行為表現(xiàn)與要求等因素歸并為能力；身體素質(zhì)、教育情緒、物我態(tài)度、情感調(diào)適、心境狀態(tài)、心理衛(wèi)生等，我們將之概括為身心健康。這樣，我們得到一個分界明確、范疇清晰、涵蓋面廣，具有較大解釋力的、具有歷史繼承性和開放性的教師專業(yè)素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)框架。

3. 借鑒了國外教師專業(yè)標準架構(gòu)的相關(guān)理念成果

西方發(fā)達國家與地區(qū)在法律、經(jīng)濟、政策等方面推進教師專業(yè)化的同時，十分重視教師專業(yè)標準的制定，意在通過建立教師專業(yè)標準指導(dǎo)教師專業(yè)化進程向著預(yù)期的目標發(fā)展，加強教師隊伍建設(shè)、提高教師質(zhì)量。但因為政治、經(jīng)濟、文化、教育傳統(tǒng)等因素的差異，各國教師標準的構(gòu)架和內(nèi)容存在較大差異。

美國國家專業(yè)教學(xué)標準委員會制定的教師標準的基本框架為：①為高效的學(xué)生學(xué)習(xí)做準備；②為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有利的環(huán)境；③對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進；④通過深層動機的激發(fā)支持學(xué)生學(xué)習(xí)。這個框架的突出特征是把學(xué)生作為標準陳述的主體，使讀者明白教師標準制定的原則是為了學(xué)生的發(fā)展。《英國合格教師專業(yè)標準》的基本架構(gòu)為3個部分：①職業(yè)價值觀和實踐；②知識和理解；③教學(xué)與管理。突出的線索是職業(yè)價值觀、知識與實踐3個方面，通過對教師實踐活動的描述展開教師標準的內(nèi)容。法國教師標準分為4個方面：①學(xué)科知識；②組織、分析教學(xué)情境；③課堂行為及了解學(xué)生差異；④職業(yè)道德。但②與③可以歸為教學(xué)活動范疇，所以法國教師標準主要從學(xué)科知識、教學(xué)活動、職業(yè)道德等方面展開教師標準。德國教師標準的基本架構(gòu)有3種知識，4個領(lǐng)域，11種能力要求。澳大利亞的教師標準則分為價值觀、知識、關(guān)系、實踐4個方面。

各國教師標準各有其特點，但職業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)的展開和組織形式等內(nèi)容幾乎是各個國家教師標準的公因式。據(jù)此，我們根據(jù)我國教育的文化傳統(tǒng)和話語方式，構(gòu)建了我國教師專業(yè)素質(zhì)的基本框架，教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成如圖1-1所示。

我們以此作為研究我國中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本分析框架。關(guān)于這個分析框架，我們的基本認知有以下3個層面。

第一個層面，職業(yè)理念。這是教師專業(yè)素質(zhì)的首要內(nèi)容。職業(yè)理念是人們對某一職業(yè)的基本看法和價值認定，是教師對教育這個職業(yè)的基本看法。教師的職業(yè)理念以觀念、信念、信條、思想等隱性的形式存在著，是教師對其職業(yè)價值的總體判斷，它統(tǒng)攝了教師的職業(yè)操守、知識觀和能力觀，影響著教師專業(yè)知識的攝取、能力的結(jié)構(gòu)和能力形成，決定著教學(xué)活動的發(fā)展方向和成效，影響著教學(xué)活動的效能。

第二個層面，職業(yè)操守、專業(yè)知識與專業(yè)能力。職業(yè)操守是教師從事教育職業(yè)應(yīng)該遵循的具有時代特征的具體的行為規(guī)范，這種行為規(guī)范引導(dǎo)著教師的發(fā)展方向。教師的知識質(zhì)量、能力水平，在很大程度上受制于教師的職業(yè)操守。職業(yè)操守既是教師知識的重要組成部分，對教師其他方面的知識，又具有規(guī)約和導(dǎo)向作用。教師的能力結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展，也受制于教師的職業(yè)操守，也就是說，教師的能力的核心是教育教學(xué)能力，這種能力受制于一定的職業(yè)規(guī)范。就存在方式而言，職業(yè)操守是一個國家或地區(qū)為教師制定的道德和行為規(guī)范，它主要是以文本的形式存在的制度性條款，直接對教師的行為發(fā)生影響。專業(yè)知識在這里主要指教師的專業(yè)知識，是教師得以從事教師職業(yè)的經(jīng)驗和信息儲備，教師的專業(yè)知識一方面受制于教師的職業(yè)價值觀，另一方面也受制于職業(yè)操守和自身的能力，職業(yè)價值觀越先進，職業(yè)操守越好，能力越強，教師獲得的知識越多，整合能力也越強，所以職業(yè)理念、職業(yè)操守與專業(yè)知識、專業(yè)能力緊密相連。專業(yè)能力是一個人在行為或活動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征，教師的教育能力是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的行為趨向，是教師職業(yè)理念、職業(yè)操守和相關(guān)知識在教師教育過程中的外在表現(xiàn)。職業(yè)操守、專業(yè)知識、專業(yè)能力之間的關(guān)系不是平面的或者線性的簡單連接，而是多種思想、多重道德規(guī)范、多種知識的不規(guī)則的復(fù)合結(jié)構(gòu)。因此，對于他們之間的關(guān)系陳述，我們不能簡單地用“誰主要誰次要”進行價值判斷，而應(yīng)分別從他們在教育活動中的實際存在和效能進行功能分析，從而設(shè)計符合現(xiàn)實狀況、具有實踐意義的教師標準目標體系。

第三個層面，身心健康，主要提出了教師身體健康和心理健康方面的要求。洛克說，“健全的心智寓于健康的身體，這是對人生幸福一個簡短而充分的描述”；“身衰體弱的人，即使有了正確的途徑也無法取得進展”；“我們要有自己的事業(yè)，要得到幸福，必須先有健康的身體”。我們在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)教師身心健康的實際問題，提出了教師身體健康和心理健康的要求。這樣，教師標準的5部分從職業(yè)理念、職業(yè)操守，到專業(yè)知識、專業(yè)能力，最后到身心健康，從而構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的總要求。

[1] 林崇德，申繼亮，辛濤. 教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑［J］. 中小學(xué)教育. 1998. 1：10.