第二節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)及相關(guān)概念

要正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)的概念，有必要先明確教育、技術(shù)、教育技術(shù)的含義，在此基礎(chǔ)上理清現(xiàn)代教育技術(shù)的概念。

一、教育技術(shù)

1．教育

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是對(duì)教育質(zhì)的規(guī)定性。從廣義的角度來(lái)講，凡是有目的地增進(jìn)人的知識(shí)技能，影響人的思想品德，增強(qiáng)人的體質(zhì)的活動(dòng)，不論是有組織的或是無(wú)組織的，系統(tǒng)的或是零碎的，都是教育。狹義的教育是指學(xué)校教育，是根據(jù)一定社會(huì)的現(xiàn)實(shí)或未來(lái)的需要，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)受教育者獲得知識(shí)技能，陶冶思想品德、發(fā)展智力和體力的一種活動(dòng)，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)一定社會(huì)（或一定階級(jí)）的需要和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人?？偠灾逃褪峭ㄟ^(guò)教育者與受教育者的相互作用，把人類(lèi)積累的生產(chǎn)斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為受教育者的智慧、技能、態(tài)度、情感和意志等，使受教育者的身心得到發(fā)展，成為社會(huì)所需要的人。

2．技術(shù)

技術(shù)是一個(gè)歷史范疇，隨著社會(huì)的發(fā)展，其內(nèi)涵也在不斷地演變。在信息社會(huì)，技術(shù)是人類(lèi)在生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了達(dá)到預(yù)期的目的，而根據(jù)客觀規(guī)律對(duì)自然、社會(huì)進(jìn)行認(rèn)知、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的綜合體?？偠灾夹g(shù)是一切工具手段和方法技能的總和，不僅包括物化形態(tài)的有形技術(shù)（物質(zhì)設(shè)備、工具手段），而且包括智能形態(tài)的無(wú)形技術(shù)（觀念形態(tài)和方法與技能）。

3．教育技術(shù)

教育技術(shù)是人類(lèi)在教育活動(dòng)中所采用的一切手段和方法的總和，包括物化形態(tài)的技術(shù)（如黑板、粉筆、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備及相應(yīng)的軟件）與智能形態(tài)的技術(shù)（如系統(tǒng)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等）兩大類(lèi)。

美國(guó)的教育技術(shù)起步早、發(fā)展快，其對(duì)教育技術(shù)的概念在1963年、1970年、1972年、1977年、1994年和2005年分別發(fā)表了不同版本的定義，其中“AECT'94定義”在我國(guó)影響較大。

1994年，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)出版了西爾斯（Seels）與里奇（Richey）合著的《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范圍》一書(shū)，該書(shū)對(duì)教育技術(shù)的定義為“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。”在我國(guó)稱(chēng)為“AECT'94定義”。

從“AECT'94定義”可以看出，教育技術(shù)是一個(gè)理論與實(shí)踐并重的研究體系。研究目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想。研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，這里的學(xué)習(xí)過(guò)程既包括無(wú)教師參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，也包括有教師參與的學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)資源包含人力資源（教師、同伴、小組、群體等）和非人力資源（教學(xué)設(shè)施、教學(xué)材料和教學(xué)媒體等）。研究任務(wù)是對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的一系列理論和實(shí)踐問(wèn)題，改變了以往“教學(xué)過(guò)程”的提法，體現(xiàn)了從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心、從傳授知識(shí)向發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重大轉(zhuǎn)變。“AECT'94定義”的概念框架如圖1.2所示。

2004年6月，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)對(duì)教育技術(shù)的定義做了進(jìn)一步修訂，我國(guó)稱(chēng)為“AECT'05定義”，其內(nèi)容為“教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、利用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性過(guò)程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)與改進(jìn)績(jī)效的研究和合乎倫理道德的實(shí)踐?！?/p>

從“AECT'05定義”可以看出，教育技術(shù)的研究對(duì)象是促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)績(jī)效的技術(shù)性過(guò)程和資源。研究目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并重視結(jié)果。研究任務(wù)是技術(shù)性的學(xué)習(xí)過(guò)程與資源的創(chuàng)建、利用和管理?！癆ECT'05定義”的概念框架如圖1.3所示。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，只是在教育技術(shù)前面加了“現(xiàn)代”二字，其目的是要更多地探索與現(xiàn)代信息技術(shù)有關(guān)的課題，吸收現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)思維方法，使教育技術(shù)更具有時(shí)代發(fā)展的特色。

以“AECT'94定義”為基礎(chǔ)，我國(guó)著名學(xué)者李克東教授對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的定義為“現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐?！迸c教育技術(shù)的定義相比，該定義強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)意義，不僅要研究“教”和“學(xué)”的資源，更要研究“教”和“學(xué)”的過(guò)程，要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)追求的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)概念辨析

1．電化教育

電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所說(shuō)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”是指現(xiàn)代媒體技術(shù)、媒傳教學(xué)法以及教學(xué)設(shè)計(jì)。

電化教育、教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是一樣的，都是實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)的最優(yōu)化。但是，教育技術(shù)的范圍要比電化教育和現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛得多，電化教育、教育技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)三者的關(guān)系如圖1.4所示。1993年，我國(guó)正式將電化教育專(zhuān)業(yè)更名為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。

2．教育技術(shù)學(xué)

教育技術(shù)學(xué)是專(zhuān)門(mén)研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的一門(mén)新興的綜合性應(yīng)用學(xué)科，是一級(jí)學(xué)科——教育學(xué)下的二級(jí)學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)綜合了多門(mén)相關(guān)學(xué)科的理論（特別是信息技術(shù)的發(fā)展而建立的新觀念、新理論），形成了該學(xué)科的基礎(chǔ)理論體系，不斷推動(dòng)著該學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。

顧明遠(yuǎn)教授主編的《教育大辭典》中對(duì)教育技術(shù)學(xué)作了明確的定義，即“教育技術(shù)學(xué)是以教育科學(xué)的教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)過(guò)程的客觀性、可測(cè)量性和可控制性，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，在既定的目標(biāo)前提下探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論、規(guī)律與方法，是一門(mén)新興的邊緣學(xué)科。基本內(nèi)容為：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)手段，即各種教學(xué)媒體（軟件與硬件）及其理論、設(shè)計(jì)、制作技術(shù)、開(kāi)發(fā)應(yīng)用；研究教學(xué)過(guò)程及其管理過(guò)程優(yōu)化的系統(tǒng)方法，其核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與控制和評(píng)價(jià)技術(shù)?！边@個(gè)定義對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的目的、任務(wù)、理論基礎(chǔ)、概念特點(diǎn)、對(duì)象、范疇、研究方法等方面做了明確的闡述。

教育技術(shù)學(xué)是教育技術(shù)發(fā)展到一定階段后才形成的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)與教育技術(shù)是有明顯區(qū)別的：教育技術(shù)是教育中所應(yīng)用的技術(shù)手段和方法的總稱(chēng)；教育技術(shù)學(xué)是關(guān)于教育中應(yīng)用教育技術(shù)的理論。

3．信息化教育與教育信息化

信息化教育是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)。除了信息化教育，還有一個(gè)與之相類(lèi)似的名詞——教育信息化。教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。信息化教育是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)（如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)）相結(jié)合的產(chǎn)物，具有教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化、系統(tǒng)開(kāi)放化等顯著特點(diǎn)。