第一節(jié) 教育技術(shù)的發(fā)展

學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，首先要了解其發(fā)展歷史。教育技術(shù)這個(gè)術(shù)語最早在何時(shí)出現(xiàn)，到目前為止還沒有確切的說法。有學(xué)者認(rèn)為，教育技術(shù)作為進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的手段、方法和技巧，它的歷史應(yīng)該比較久遠(yuǎn)。從這個(gè)角度來說，教育產(chǎn)生的第一天起就有了教育技術(shù)。因此，教育技術(shù)的發(fā)展是伴隨著教育的發(fā)展而發(fā)展的。

一、國外教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展

國外教育技術(shù)的發(fā)展可以追溯到17、18世紀(jì)捷克教育家約翰·阿摩司·夸美紐斯和瑞士教育家約翰·亨里?！づ逅固┞迤娴热顺珜?dǎo)的直觀教學(xué)，即通過運(yùn)用真實(shí)事物如圖片、實(shí)物、標(biāo)本、模型等直觀教具輔助教學(xué)。可以認(rèn)為，夸美紐斯等人倡導(dǎo)的直觀教學(xué)是最為原始的教育技術(shù)。由于當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)水平的限制，教學(xué)直觀性的層次是比較低的。

教育技術(shù)的發(fā)展可以從媒體技術(shù)、教學(xué)媒體系統(tǒng)、教育技術(shù)名稱的演變、教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展等不同維度來劃分，本節(jié)以教育技術(shù)名稱的演變過程對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展歷史作簡要介紹。

1．視覺教學(xué)階段（19世紀(jì)末至20世紀(jì)30年代）

19世紀(jì)末，照相機(jī)、幻燈機(jī)、無聲電影等新媒體出現(xiàn)并被引入到教育、教學(xué)領(lǐng)域，由此掀開了教育技術(shù)發(fā)展的序幕。1906年，美國賓夕法尼亞州的一家出版公司出版了一本《視覺教學(xué)》，該書介紹了如何拍攝照片、如何制作和利用幻燈片。1923年7月，美國教育協(xié)會(huì)成立了“視覺教育部”，學(xué)校開始將“視覺教育”列為正式課程。視覺教學(xué)的倡導(dǎo)者主張?jiān)趯W(xué)校教學(xué)中組合運(yùn)用各種視覺教材，將抽象的概念作具體化的呈現(xiàn)。

2．視聽教學(xué)階段（20世紀(jì)30年代至20世紀(jì)50年代）

20世紀(jì)20年代末，無線電廣播、有聲電影、錄音機(jī)先后在教學(xué)中獲得應(yīng)用，視覺教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展為視聽教育運(yùn)動(dòng)。1946年，美國教育家戴爾在《視聽教學(xué)法》一書中提出了著名的視聽教育理論——“經(jīng)驗(yàn)之塔”（如圖1.1所示），從理論上對(duì)視聽教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)。這一理論成為后來視聽教學(xué)的主要理論依據(jù)。1947年，美國教育協(xié)會(huì)的“視覺教育部”正式改名為“視聽教學(xué)部”。20世紀(jì)50年代，美國心理學(xué)家斯金納根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)了斯金納程序教學(xué)機(jī)，并在大學(xué)和軍隊(duì)中得到了應(yīng)用。

3．視聽傳播階段（20世紀(jì)50年代至20世紀(jì)60年代）

20世紀(jì)50年代以后，傳播學(xué)理論被引入到教育、教學(xué)領(lǐng)域，人們開始重視從信息傳遞的角度來分析和研究教育教學(xué)活動(dòng)。1963年2月，美國教育協(xié)會(huì)的“視聽教學(xué)部”改名為“視聽傳播部”，教育技術(shù)的發(fā)展由視聽教育轉(zhuǎn)向了視聽傳播。視聽傳播從根本上改變了視聽領(lǐng)域的實(shí)踐范疇和理論框架，即由僅僅重視教具教材的使用，轉(zhuǎn)為充分關(guān)注教學(xué)信息從傳播者經(jīng)由各種渠道傳遞給受傳者的整個(gè)過程。

4．教育技術(shù)階段（20世紀(jì)70年代至今）

20世紀(jì)70年代以來，衛(wèi)星廣播電視、錄像機(jī)、彩色電視機(jī)、激光視盤、電子黑板技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備和技術(shù)相繼應(yīng)用于教育教學(xué)，使教育技術(shù)不斷向更高的水平發(fā)展。1970年6月25日，美國教育協(xié)會(huì)的“視聽傳播部”更名為“教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（Association Educa-tional Communication and Technology，簡稱AECT）”，首次提出了教育技術(shù)（Educational Tech-nology）的概念。隨著教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，教育技術(shù)的理論研究也從單一的媒體研究轉(zhuǎn)向了對(duì)媒體的系統(tǒng)開發(fā)以及對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方面，形成了獨(dú)特的理論研究模式，教育技術(shù)由此成為一門獨(dú)立的學(xué)科。此后，又相繼出現(xiàn)“教學(xué)技術(shù)”“學(xué)習(xí)技術(shù)”等不同名稱。

二、我國教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展

教育技術(shù)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，在美國開始于視覺教育運(yùn)動(dòng)，而在我國則是以電化教育的出現(xiàn)為標(biāo)志。電化教育是我國獨(dú)有的名詞，產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代。從發(fā)展歷史來看，我國教育技術(shù)的發(fā)展可分為四個(gè)階段。

1．萌芽階段（20世紀(jì)20年代至20世紀(jì)40年代）

19世紀(jì)末，幻燈、無聲電影等媒體在教育中的應(yīng)用，揭開了我國電化教育的序幕。1920年，上海商務(wù)印書館成立國光影片公司，拍攝了一些無聲教育影片，如《盲童教育》《女子體育》《養(yǎng)蠶》等，這是我國拍攝最早的教育影片。1922年，南京金陵大學(xué)（1952年撤銷建制，主體并入南京大學(xué)）農(nóng)學(xué)院舉辦農(nóng)業(yè)專修科，用幻燈、無聲電影宣傳棉花種植知識(shí)，這是我國最早推行電化教育的高等院校。1932年，“中國教育電影協(xié)會(huì)”在南京成立，這是我國最早的群眾性電化教育學(xué)術(shù)團(tuán)體。1935年，江蘇鎮(zhèn)江民眾教育館將該館的大會(huì)堂改名為“電化教學(xué)講映場”，這是我國最早使用“電化教學(xué)”這個(gè)名詞。1935年，上海大夏大學(xué)（1951年，與原光華大學(xué)合并為華東師范大學(xué)）社會(huì)教育系開設(shè)“教育電影”課，這是我國最早在大學(xué)開設(shè)的電化教育課。1936年，江蘇省立教育學(xué)院開辦電影廣播專修科。同年，教育界人士在討論當(dāng)時(shí)推行的電影、播音教育定名時(shí)，提出了“電化教育”這個(gè)名詞，此后，這個(gè)名詞被普遍采用。1936年，上海教育界人士創(chuàng)辦了“中國電影教育用品公司”，并出版《電化教育》周刊，共出了六期，這是我國最早的電化教育刊物。1937年，上海商務(wù)印書館出版了陳友松著述的《有聲教育電影》，這是我國出版的第—部電化教育專著。1940年，當(dāng)時(shí)的教育部將電影教育委員會(huì)和播音教育委員會(huì)合并，成立了電化教育委員會(huì)。1942年，“中華教育電影制片廠”在重慶成立，這是我國最早的教育電影制片廠。1945年，蘇州國立社會(huì)教育學(xué)院（1950年并入蘇南文化教育學(xué)校，后并入蘇州大學(xué)）建立電化教育系，開辦了我國最早的電化教育專業(yè)。

2．初期發(fā)展階段（20世紀(jì)50年代至20世紀(jì)60年代中期）

20世紀(jì)50年代到20世紀(jì)60年代中期，我國電化教育進(jìn)入了初期發(fā)展階段。1949年11月，文化部科學(xué)技術(shù)普及局設(shè)立了電化教育處，負(fù)責(zé)全國電化教育的推廣和應(yīng)用工作。1949年，北京人民廣播電臺(tái)和上海人民廣播電臺(tái)舉辦俄語講座，后改為俄語廣播學(xué)校。1955年，北京市、天津市分別創(chuàng)辦了自己的廣播函授學(xué)校。1958年前后，全國開展教育改革運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)了高等學(xué)校和中小學(xué)電化教育活動(dòng)的開展，北京、沈陽等地相繼成立了電化教育館。1960年起，上海、北京、沈陽、哈爾濱、廣州等地相繼開辦電視大學(xué)。在這段時(shí)期，我國的電化教育由于政府關(guān)懷、學(xué)校重視，取得了比較好的業(yè)績并形成了規(guī)模效應(yīng)，培養(yǎng)了一支由教師、技術(shù)人員組成的專業(yè)性電化教育工作（教育技術(shù)）隊(duì)伍。

3．重新起步與迅速發(fā)展階段（20世紀(jì)70年代末至20世紀(jì)80年代）

20世紀(jì)70年代末至20世紀(jì)80年代，我國的電化教育事業(yè)重新起步，并迅速發(fā)展，取得了顯著的成績，主要表現(xiàn)在以下方面。

（1）建立了各級(jí)電化教育機(jī)構(gòu)。1978年，教育部設(shè)立電化教育局和中央電教館，成為指導(dǎo)全國電教工作的中心。1979年，全國各省、市、縣和大、中、小學(xué)相繼建立了電化教育機(jī)構(gòu)，形成了較為完整的電化教育體系和網(wǎng)絡(luò)。

（2）各級(jí)學(xué)校的“三件（硬件、軟件和潛件）”建設(shè)成績顯著。1987年起，我國的高等院校和部分中小學(xué)相繼建設(shè)了普通電化教育室、語言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室、閉路電視系統(tǒng)、衛(wèi)星接收站等硬件設(shè)施，為我國電化教育事業(yè)的迅速發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，各級(jí)、各類學(xué)校制作了大量的電化教育教材。

（3）擴(kuò)大了電化教育工作隊(duì)伍。1983年起，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所、華南師范大學(xué)電化教育中心、華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所3個(gè)單位先后創(chuàng)辦了四年制本科教育技術(shù)（電化教育）專業(yè)。隨后幾年，電化教育專業(yè)如雨后春筍一般出現(xiàn)，形成了?？?、本科、研究生3個(gè)層次的人才培養(yǎng)體系。

（4）廣播電視教育和衛(wèi)星電視教育的迅速發(fā)展。1979年，我國創(chuàng)辦了中國中央廣播電視大學(xué)，隨后各省、市、自治區(qū)都興建了廣播電視大學(xué)。1986年，中國教育電視臺(tái)（CETV）創(chuàng)建，我國開始實(shí)施衛(wèi)星電視教育。

（5）計(jì)算機(jī)教育蓬勃興起。1981年，我國第一次擁有自己的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)和輔助教學(xué)管理系統(tǒng)。1987年，作為國家“七五”重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目，我國有計(jì)劃、有組織地開發(fā)了一批“中華學(xué)習(xí)機(jī)”教育軟件。

20世紀(jì)70年代末至20世紀(jì)80年代，我國初步構(gòu)建了以“七論”（本質(zhì)論、功能論、發(fā)展論、媒體論、過程論、方法論、管理論）為內(nèi)容的理論體系框架，初步實(shí)現(xiàn)了由“小電教”到“大電教”的觀念轉(zhuǎn)變，初步形成了以課堂播放教學(xué)法、遠(yuǎn)距離播放教學(xué)法、程序教學(xué)法、微型教學(xué)法、現(xiàn)代成績考查法等為內(nèi)容的電化教學(xué)方法體系。

4．深入發(fā)展階段（20世紀(jì)90年代至今）

20世紀(jì)90年代，隨著科學(xué)技術(shù)（尤其是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和信息技術(shù)）的飛速發(fā)展、教育技術(shù)相關(guān)理論的研究和實(shí)踐領(lǐng)域的拓展，教育技術(shù)步入深入發(fā)展階段。在這一階段，其顯著特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

（1）教育技術(shù)的手段將日益多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化。1993年9月，美國政府提出建設(shè)“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”計(jì)劃（俗稱“信息高速公路”），其目的是發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為核心的綜合信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。美國的這一舉動(dòng)引起了各國的高度重視。20世紀(jì)90年代中期，我國的“信息高速公路”——“中國教育與科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”初步開通，我國教育網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化的程度日益提高，并對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

（2）教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益凸顯。教育技術(shù)是一門新興的交叉學(xué)科，它受到現(xiàn)代教育思想、教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)、系統(tǒng)論等相關(guān)理論的影響。20世紀(jì)90年代，兩項(xiàng)新技術(shù)（多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）和兩種新理論（認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法）介入教育技術(shù)領(lǐng)域，對(duì)教育技術(shù)理論建設(shè)與實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響。教育技術(shù)具有廣闊的研究和實(shí)踐領(lǐng)域，不同工作和職業(yè)背景的學(xué)者和實(shí)踐人員在不同層次上，以不同的視角對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行了大量的探索。目前，教育技術(shù)的研究不僅關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生之間如何協(xié)同與合作進(jìn)行系統(tǒng)的研究，開放式的討論與合作研究已成為教育技術(shù)學(xué)科的重要特色。

（3）教育技術(shù)將越來越重視實(shí)踐性和支持性研究。教育技術(shù)作為理論和實(shí)踐并重的交叉學(xué)科，需要理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行理論研究。目前，教育技術(shù)重點(diǎn)圍繞如何促進(jìn)學(xué)習(xí)以及提高績效開展工作。正因?yàn)槿绱?，人們將?huì)越來越重視包括教師培訓(xùn)、教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)支持等在內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐性和支持性研究。

（4）教育技術(shù)將關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)所支持的學(xué)習(xí)環(huán)境將真正體現(xiàn)出開放、共享、交互、協(xié)作等特點(diǎn)。因此，適應(yīng)性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建將成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。教育技術(shù)將關(guān)注人在技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為特征及心理過程特征、影響學(xué)習(xí)者心理的因素，更加注重學(xué)習(xí)者內(nèi)部情感等非智力因素，注重社會(huì)交互在學(xué)習(xí)中的作用。