小課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

張慶華

為了促進(jìn)我校教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)，引導(dǎo)教師在教學(xué)中樹立問題意識(shí)，通過基本規(guī)范的教學(xué)研究方法解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，從2011年開始，我校每年都組織教師積極申報(bào)西安市教科所的“十一五”規(guī)劃小課題。2011年至2016年我校教師共申報(bào)立項(xiàng)并完成小課題300多個(gè)，其中20多個(gè)被評(píng)為優(yōu)秀課題。每一位承擔(dān)課題研究的教師也都是小課題研究的受益者，通過對(duì)小課題的探究，教師解決了一些教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，改進(jìn)完善自己的教學(xué)方式，提升了教學(xué)水平與能力。在不斷的學(xué)習(xí)過程中教師發(fā)展了自我。完善了自我。實(shí)踐證明，小課題研究已成為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和有效途徑。

一、走近小課題，專家引領(lǐng)行

小課題研究對(duì)教師來說最重要的作用是促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。許多教師也有想要開展課題研究的愿望，但由于平時(shí)教學(xué)任務(wù)的繁重，不得不將更多的精力花在備課和課堂教學(xué)上，一些省、市級(jí)規(guī)劃課題的研究需要大量時(shí)間和人力、物力的投入，教師個(gè)人往往感到無從下手或力不從心，久而久之就形成了教師不想做研究，也不會(huì)做研究的狀況。對(duì)教學(xué)研究的茫然和漠視使部分教師漸漸出現(xiàn)職業(yè)的倦怠，對(duì)工作和學(xué)習(xí)的熱情也隨之減退，有的教師甚至成了“不學(xué)習(xí)、不研究、不合作”的“三不教師”，教科研成了一些學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)，教師對(duì)教學(xué)研究的缺失，不僅影響到教師個(gè)人專業(yè)水平的發(fā)展，也影響到學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高，成為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中的瓶頸。2011年西安市教科所發(fā)布的關(guān)于在中小學(xué)教師中開展小課題研究的通知使渴望進(jìn)行教學(xué)研究的教師眼前一亮，重新激發(fā)起了教師積極參與自主研究的熱情，在教師中出現(xiàn)了對(duì)教學(xué)研究的新認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教師教研行為的新轉(zhuǎn)變。

過去在大家認(rèn)識(shí)中基本沒有小課題的概念，為了讓大家了解認(rèn)識(shí)小課題，連續(xù)六年我校每年都利用暑假組織對(duì)教師課題研究培訓(xùn)，校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小課題研究進(jìn)行系統(tǒng)介紹，使大家對(duì)小課題有了正確的認(rèn)識(shí)和理解，知道了小課題就是教師針對(duì)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題而確立的研究課題，是教師對(duì)自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題而展開的一種研究，其研究?jī)?nèi)容就來自教師自己日常教學(xué)，解決教學(xué)過程中碰到的某個(gè)問題、某種現(xiàn)象、某個(gè)想法。它具有切口小，真實(shí)性，研究過程靈活，研究成果形式多樣等特點(diǎn)。教師感到這樣的研究與自己平時(shí)教學(xué)緊密相連，與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)，非常實(shí)用，加之研究周期短，見效快，大家也特別希望能通過小課題研究來解決自己教學(xué)中遇到的疑難和困惑，教師積極整理和篩選自己教學(xué)中遇到的問題，尋找自己研究的方向，確定申報(bào)課題。教師選題許多來自對(duì)自身教學(xué)的自我觀察和反思。

學(xué)校在小課題研究過程中盡可能為教師創(chuàng)建良好的研究氛圍，努力為小課題研究搭建適合的平臺(tái)。2011年至今學(xué)校每年都聘請(qǐng)省、市專家為全校教師做了小課題研究的專題報(bào)告。學(xué)校教師普遍認(rèn)識(shí)到教研是學(xué)校教育教學(xué)的重要方面，直接關(guān)系到教師的成長(zhǎng)，教研是教師成長(zhǎng)的重要途徑，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。專家結(jié)合小課題研究特點(diǎn)，告訴大家要從身邊場(chǎng)景中選取課題，盡量選擇教學(xué)中的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，指導(dǎo)大家如何發(fā)現(xiàn)問題、形成問題，如何制訂方案、實(shí)施方案，如何總結(jié)提升。報(bào)告會(huì)后教師專門進(jìn)行分組討論，討論中大家一致認(rèn)識(shí)到小課題研究是教師綜合能力的體現(xiàn)，是教師教育教學(xué)的重要組成部分。在小課題研究期間學(xué)校定期召開小課題教師會(huì)，交流研究中遇到的問題和問題解決方案，分享研究過程中的心得與體會(huì)。

2011年至2016年西安市教科所專家4次來我校參加開題報(bào)告會(huì)，專家們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正了我校教師小課題研究中出現(xiàn)的問題。教科所還為每一位承擔(dān)小課題研究的教師指定了指導(dǎo)專家，通過博客進(jìn)行過程性指導(dǎo)。專家們?nèi)蝸淼轿倚⒓咏Y(jié)題復(fù)審報(bào)告會(huì)，聽取了我校教師的結(jié)題匯報(bào)。對(duì)缺乏教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的教師特別是青年教師來說，專家的引領(lǐng)和悉心指導(dǎo)伴隨著每一位承擔(dān)小課題的教師，專家的指導(dǎo)是我校教師小課題研究順利結(jié)題的最有效保障。

二、強(qiáng)過程管理，重個(gè)人收獲

我校每一位承擔(dān)小課題的教師在研究過程中都有很多的付出，也有頗多的收獲。我們學(xué)校由主管領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)組成小課題領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)小課題研究進(jìn)行統(tǒng)一管理。在實(shí)踐中學(xué)校也逐漸形成了自己的一套管理模式。小課題首先由提出問題的教師個(gè)人向?qū)W校教研室提出申報(bào)，經(jīng)學(xué)校小課題指導(dǎo)小組對(duì)課題進(jìn)行審核。一般小課題方案比較簡(jiǎn)潔，具有可操作性，在保證有問題、有分析、有主題、有策略的前提下，研究方案的形式可以多樣化，可以是文本也可以是表格，小課題研究起于問題的發(fā)現(xiàn)，止于問題的解決，在教師經(jīng)過幾個(gè)月的研究之后認(rèn)為問題已經(jīng)得到解決，已形成相關(guān)研究成果時(shí)，便可向指導(dǎo)小組提出結(jié)題申請(qǐng)，指導(dǎo)小組根據(jù)申請(qǐng)情況在規(guī)定時(shí)間報(bào)送市教科所，由教科所專家進(jìn)行結(jié)題評(píng)估和鑒定。小課題研究成果也是以多元形式呈現(xiàn)，可以是一種形式，也可以是多種形式。除常規(guī)的研究報(bào)告外，還有教育敘事、教育隨筆、教學(xué)案例、問卷調(diào)查、課件、自制教具等等。

在小課題研究中，我校教師充分利用“博客”平臺(tái)對(duì)研究過程進(jìn)行展示、交流和分享，博文呈現(xiàn)成為小課題研究中一大亮點(diǎn)，每位教師都熟練地掌握“博客”的使用方法。在課題立項(xiàng)時(shí)每位教師都在新浪網(wǎng)上注冊(cè)申請(qǐng)個(gè)人“博客”，教師要將課題研究的相關(guān)資料都在博客中展示，還要不間斷地發(fā)表博文、上傳照片、發(fā)表評(píng)論，與指導(dǎo)教師及關(guān)注課題研究的同行進(jìn)行溝通交流。網(wǎng)絡(luò)中開放、互動(dòng)的“博客”使小課題研究的信息和過程公開化、透明化，可以接受來自各方的監(jiān)督，小課題研究的各種信息通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，承擔(dān)課題教師通過“博客”隨時(shí)向?qū)＜艺?qǐng)教問題，與教科所指導(dǎo)專家保持互動(dòng)，及時(shí)得到專家的指導(dǎo)。如此快速便捷的交流方式，大大縮短了教師與專家的距離，專家引領(lǐng)作用得到了充分發(fā)揮。開通博客還為進(jìn)行同一課題研究和關(guān)注該課題的兄弟學(xué)校、外地乃至全國(guó)的同行開辟了廣泛的交流空間，選擇研究相同或相近課題的教師，通過博文相互交流，互通信息，交流觀點(diǎn)、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校為了鼓勵(lì)教師積極參與小課題的研究，建立了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)方式多樣化，有展示性激勵(lì)，即將教師小課題研究的成果在教學(xué)中進(jìn)行推廣，讓教師體驗(yàn)和感受到課題研究取得收獲的喜悅和樂趣，進(jìn)一步增強(qiáng)教師對(duì)小課題研究的信心與熱情。

三、回顧中反思，總結(jié)中提升

回顧我校教師小課題研究走過的歷程，我們?cè)谑斋@的同時(shí)也有許多的反思。第一，在小課題選題開始時(shí)存在著課題“大而空，高、難、遠(yuǎn)”的現(xiàn)象。課題與自己教學(xué)聯(lián)系不甚緊密，有些甚至根本就沒有關(guān)系，特別是缺乏對(duì)教育細(xì)小環(huán)節(jié)的研究。還有的課題設(shè)計(jì)過深，過于籠統(tǒng)。第二，有個(gè)別教師最后的論文寫得沒有什么價(jià)值，多是東拼西湊的材料堆砌。論證過程不嚴(yán)謹(jǐn)，研究目的不明確，反映出一些教師平時(shí)根本沒有進(jìn)行課題研究的意識(shí)。

總結(jié)我們學(xué)校小課題研究經(jīng)驗(yàn)，我們有以下幾方面的體會(huì)。一是小課題研究一定要找準(zhǔn)研究方向，研究問題不要刻意求全、求大、求新，但要求變、求實(shí)、求用。從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大。要貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述，多一些對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注，可將一個(gè)大問題轉(zhuǎn)化為多個(gè)微觀問題。比如，我們面對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量，面對(duì)課程改革，人人都會(huì)有許多的困惑，有許多的問題，將這些困惑和問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)通過教師的探究與實(shí)踐可以得到解決就是最好的小課題。正如陶行知先生所說：“對(duì)于教育問題，用分析的客觀的方法研究。將大問題分析為數(shù)十個(gè)數(shù)百個(gè)小問題，每一個(gè)小問題至少有一個(gè)人繼續(xù)研究辦理，如是，即使大問題也不難解決了。”

二是小課題研究過程中要注意及時(shí)積累過程性材料。我校有不少參與小課題研究的教師結(jié)題時(shí)檔案袋內(nèi)過程性資料較少，部分教師對(duì)過程性資料的搜集和保存意識(shí)不強(qiáng)。承擔(dān)小課題教師應(yīng)從一開始就注意資料的保存與整理，檔案袋中應(yīng)保存立項(xiàng)材料、中期研究材料、最后成果材料，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)材料、體會(huì)、反思、教案、說課稿、課題小結(jié)、隨筆、案例分析、課堂實(shí)錄、課堂評(píng)價(jià)表、問卷調(diào)查表，自己發(fā)表的與課題有關(guān)的文章、相關(guān)的圖片、光盤等都有保存價(jià)值。小課題看似“小學(xué)問”，但也需要以科學(xué)研究的精神來做，需要從細(xì)微處著眼，從細(xì)小處著手。

三是小課題研究的成果可以有多種多樣的呈現(xiàn)方式。可以是文本成果，包括論文、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、課例等；也可以是編著類、活動(dòng)資料集錦；也可以有影像成果，如學(xué)校教師成長(zhǎng)的案例材料的相關(guān)影像制品。

小課題的申報(bào)、立項(xiàng)、結(jié)題沒有規(guī)劃課題相對(duì)嚴(yán)格而煩瑣的過程，對(duì)教學(xué)任務(wù)比較繁重的教師而言，比較容易入手，大家愿意做，熱情高。我校教師開展小課題研究，每個(gè)教師既有大量的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐作為研究材料，又有自己的親身實(shí)踐來驗(yàn)證自己的研究成果，同時(shí)還有大量的其他教師提供不同角度的思考和見解，不僅研究過程真實(shí)、豐富，而且研究的實(shí)效性強(qiáng)。

小課題研究為教師找到了專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，小課題研究中教師成為有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育實(shí)踐主體。小課題研究為教師提供了一條提升內(nèi)涵發(fā)展自我之路，小課題研究促使教師更自覺地學(xué)習(xí)，豐富充實(shí)自己，廣泛吸收先進(jìn)教育理念，在創(chuàng)新中不斷自我提升。其實(shí)在小課題研究中，教師的成長(zhǎng)比成果更重要。我校中青年教師居多，學(xué)歷層次相對(duì)較高，對(duì)小課題研究具有更多的優(yōu)勢(shì)和有利條件，我們要在認(rèn)真總結(jié)前期小課題研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)校更多教師走進(jìn)小課題，憑借小課題研究的推力進(jìn)一步促進(jìn)我校教師專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)一步提高我校教學(xué)質(zhì)量。