歷史教師面臨的挑戰與選擇

——談研究性學習中教師角色的轉換

張慶華

隨著知識經濟時代的到來，社會對人才培養模式提出了全新的要求，教育理念也發生著重大變化，學生的創新意識、實踐能力和個性發展越來越受到重視，并成為基礎教育改革的熱點。為適應素質教育發展的大趨勢，教育部于2001年1月頒布了《全日制高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，其中，把研究性學習列入課程的重要內容，并在各個學科貫徹實施。這是研究性學習首次被納入我國基礎教育課程體系。為此，教育部于2001年3月頒布了《全日制普通高級中學歷史教學大綱（試驗修訂版）》，要求在歷史學科中進行研究性學習，“鼓勵學生對歷史問題進行獨立思考，發表自己的見解，培養他們的創新意識和創新精神”, “要注意培養學生的實踐能力，激勵他們在教學過程中的主動學習，探究的精神”。為便于歷史學科研究性學習的實施，大綱在最后還附有“研究性課題參考題目”，列舉了與古今中外歷史有關的22個研究性課題。

在歷史學科開展研究性學習，是歷史教學改革的重要舉措，是落實素質教育的重要途徑，它有利于學生創新意識、實踐能力的培養和個性的全面發展。作為教師如何適應研究性學習對歷史教學的新要求，這是廣大歷史教師面臨的新課題。歷史學科可以說是最古老的最傳統的學科。越是傳統的社會越是希望后代繼承傳統。歷史作為承接傳統的學科，歷史教師更是以傳道、授業、解惑為己任，習慣于滿堂灌輸，形成了教師“講”學生“記”，一張嘴、一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一講到底的“一統天下”。要適應研究性學習的需要，跟上教育改革的步伐，教師不得不放棄一往教學中保守的東西，擺脫傳統教育理念的束縛，以新的姿態、新的角色接受新的選擇與挑戰。

一、理念的更新是角色轉變的基礎

研究性學習，從廣義理解，泛指學生探究問題的學習，它可以貫穿在各科各類學習活動中；從狹義解釋，是指學生在教師指導下，從學習、生活和社會現象中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地參與學習過程，以獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動，并養成科學精神和科學態度，掌握科學的學習方法。研究性學習是近年來國際教育改革所倡導的學習理念和學習模式。世界著名的未來學習組織“羅馬俱樂部”在其名為《學無止境》的研究報告中強調：要以創新的學習來取代維持性學習。美國國家教育中心于1998年規定各科學習的國家標準，特別強調以“探究”為特征的教學策略。學生知識的獲得，能力的提高，個性的發展，行為習慣的養成，歸根到底要靠學生的學習結果來檢驗。以應試為目標的傳統教育，學生的學習偏重于機械記憶，淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式不利于學習創新精神和實踐能力的培養，也不利于學生的個性發展和情感、態度、價值觀的自我體現。研究性學習旨在改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種主動探求知識并注重解決實際問題的學習方式。研究性學習為學生構建了一種開放的學習環境，它提供了多渠道獲取知識，并將所學知識加以綜合應用于實踐的機會。這種學習方式對于調動學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛能，促使學生個性全面健康的發展具有重要意義。“研究性學習”是我國教育為迎接21世紀知識經濟時代的挑戰而做出的必然選擇，它意味著在教育領域中教育理念和教育模式的一場深刻變革。

20世紀50年代末至90年代，以美國心理學家布魯納為代表的教育改革家，大力提倡研究性學習，這一倡導源自適應“冷戰”時期科技、軍事與空間競爭的需要，其目的是培養智力的卓越性，以造就智力超群的科技精英。20世紀90年代以來，世界各國都把教育改革的視角轉向研究性學習，視研究性學習方式的轉變為其改革的重要內容。我國當前的課程改革，針對傳統教育的弊端，特別突出學習方式的轉變，提倡開展研究性學習，以適應當今世界教育改革的發展趨勢。

今天我們所提倡的研究性學習，更多地體現人本精神，凸現“以學習者為中心”的人本主義教育思想和“將學習跟社會生活溝通”的實用主義社會價值觀，培養個性健康發展的人。它將學習目標定位在培養“完整的人”，而將“探究性”“創造性”和發現視為人的完整個性的有機構成部分，而非與個性割裂相存在，個性的發展應是今天研究性學習的出發點和歸宿。今天我們所提倡的研究性學習，主張從學生的自身生活和社會生活中選擇有代表性的典型問題，其內容應面向學生的整個生活和科學世界，強調知識的整合，而不應該把學科知識、學科結構強化為學習的核心內容，應防止強調普遍化的適應于所有學生的學習模式。而是主張每個學生都有適合于自身發展需要的研究性學習方式，注意學生的個性化學習。

歷史學科的研究性學習，是指學生在歷史教師的指導下，從歷史學習和社會現實生活中選擇并確定自己感興趣的研究專題，以自主性和探究性學習為基礎，通過個人與他人合作的方式從事學習的一種模式。這種學習活動模式不是歷史教師把現成的結論告訴學生，而是學生在歷史教師的指導下自主發現問題、探究問題獲得結論的一個過程。這種學習模式改變了傳統的被動式接受知識的學習模式，給學生提供了思考歷史、探究歷史的空間，有利于他們積極、主動地參與歷史學習的全過程，有利于培養他們的創新意識和實踐能力，有利于促進他們的個性健康全面發展，有利于培養與他人合作相處的精神，有利于養成對祖國歷史的認同感、責任感和使命感。

二、教師的傳統地位受到的沖擊

歷史研究性學習以一種全新型的教學模式，從根本上改變了以書本知識為本位，以教師為中心和以傳授或灌輸為主要特征的傳統應試教學模式。以往教師在教學中的中心地位受到沖擊和挑戰。

（1）研究性學習使教師失去了對學生學習內容和權威的壟斷，長期以來教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的唯一來源，教師借助他所擁有的知識在學生面前胸有成竹、居高臨下。在研究性學習中，學習研究的許多問題遠遠超出了教師的專業領域，如陜西師大附中學生在研究性學習中探究的戲曲之祖——秦腔，碑林書法藝術的價值等選題，即使是生活在西安的歷史教師未必對這些問題有全面了解，學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，教師失去了專業知識的優勢，教師反過來要向學生學習很多東西，師生之間的界限趨于淡化。教與學的角色互換日趨頻繁，誰先占有知識和學問，誰先發現問題和解決問題，誰就首先獲得發言的主動權。

（2）教師處于被學生選擇的地位。以往學校中只有教師選擇學生，學生被動地接受學校安排的課程。研究性學習中學生有選擇教師的權利，他們可以選擇自己認為合適的課題和指導教師。教學理念過時，知識結構陳舊，教學手段滯后，教學質量不高，不受學生歡迎的教師就面臨落選淘汰的危機。

（3）教學不得不從個體走向合作。以往歷史教師只教歷史學科內容，基本上單兵獨立完成教學任務，在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機網絡知識、科研方法、各種跨學科專業知識、邊緣學科知識、論文撰寫、數據處理等方面的知識。這就要求教師從個體走向合作，這對教師來說是一種工作方式的根本改變，教師首先自己要學會合作。

三、研究性學習中歷史教師的新角色

研究性學習課程的開設，要求教師由知識的權威者到學生課題的參與者；從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者；從僅僅關注教科書到同時關注本學科知識與實踐的聯系、本學科的前沿知識、本學科與相關學科的聯系并懂得如何從事科研。從單純的知識傳授到關心學生的終身發展。教師的角色和以往大不相同。

1．學生學習的參與者

教師以平等的身份主動參與學生的課題研究，教師經常深入學生課題組的活動，了解學生的需要，傾聽學生的要求，拉近教師與學生的距離，教師在參與中學習，在學習中指導。為此，教師必須轉變傳統教育中“師道尊嚴”“唯師是從”的師生觀，構建教學雙方主體之間相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀。聯合國教科文組織編寫的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書對教師的角色做了精辟的論述；教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；教師越來越成為一位顧問，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。

教師要努力營造積極民主的教學氛圍，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，激勵學生以獨立的角色、建設性的姿態對教師做出科學性批評，形成師生相互交流、共創民主和協的氣氛。教師在教學組織中要做到“四個允許”：錯了允許重答；答得不完整允許補充；不同的意見允許爭辯；教師錯了允許提意見。教師要把教學活動看成一個不斷面臨新問題的過程，一個知識擴展的過程，一個與學生共同學習的過程，是以完全平等的姿態與學生一起查閱資料、尋求答案的過程，從而真正做到教師與學生之間相互學習，相互切磋，相互啟發，相互激勵。

2．學生學習的指導者

教師是學生學習的指導者，但這里的指導與以往指導不同，以往指導主要是找出學生的問題所在，然后通過解惑，解難，最后把學生引導到教師心目中早已有的標準答案上來，在研究性學習中，學生研究的課題各不相同，課題沒有“標準答案”。教師指導的是研究思路：研究方法和信息資料來源。教師給學生的是一些點撥和啟發，將思考和想象的空間留給學生。但同時需要注意研究性學習在形式上擺脫了學科課程的傳統，在整個學習過程中，包括確立研究課題，收集并開發利用資源，進行深入研究，寫出論文報告，進行成果展示，都由學生自覺規劃和自主設計，但缺少了教師的指導，其教育效果則難以達到。另外，研究性學習對于學生來說并不在于能出多少研究成果，關鍵在于培養他們積極主動地參與整個過程之中，使他們不至于在學習中完全被動地接受現成的知識結論。因此，研究方法和研究手段是學生進行研究性的關鍵。根據研究性學習課程形態的特征，教師在研究性學習過程中的有效指導，是實施研究性學習的基本條件。

3．學生學習的組織者

研究性學習中學生的活動是分散的，自主管理的。在研究性學習過程中，學生要出去搞社會調查，要上網查資料，學生的活動帶有很大的流動性、自主性和靈活性，如果缺少了必要而有效的管理，就可能達不到預期的效果。因此，組織管理顯得尤為重要。

具體說，可以從教師和學生兩個方面來制定管理措施，即學生的自我管理和教師的制度管理。學生自我管理，就是要充分利用學生之間互相了解的優勢，建立一套學生管理網絡，采取逐級管理制。就每個班而言，班長總領，下設若干小組，每個組都有一個組長。每次活動都有記錄，每個階段都要考核。學生一般不能脫離小組自由活動，也不可能單獨行動，特別是在剛開始時一定要讓學生明白自我管理的重要性，養成他們自我管理的習慣，并能在以后的研究中保持下去。當然，僅靠學生自我管理還是不夠的，因為學生的能力有差異，且不是每個學生都能很自覺地做好該做的工作，這就需要有一套外部管理機制，即從宏觀上加以監督和調控。

4．教師是協作者

原有的教學是單科教學，各學科都是獨立的整體，相互間沒有任何聯系，各學科老師只需教好自己的課就行了，與其他學科的教師幾乎沒有什么業務上的交往。而研究性學習要培養學生的多元思維、多種能力，使學生運用多學科知識解決實際問題，變封閉型為開放型。研究性學習是一門集綜合性、社會性、實踐性于一體的新型課程，內容涉及社會、歷史、科技、自然、生活、宗教等方方面面，只要學生覺得有研究價值，具備研究條件，都可以去研究。然而，教師畢竟不是全能的，對于絕大多數教師來說，即使知識再豐富、再淵博，也不可能樣樣精通。這種知識結構的局限決定了教師必須合作。如：語文老師擅長于指導撰寫開題報告，數學老師精于數據處理，英語老師長于英文概要。各指導小組的教師還要有明確的分工，有負責組織管理的，有負責情況記錄的，有指導上網查詢的，有每次活動確定總體目標的。在這里，一個指導小組就是一個整體，每個老師都是小組的一個成員，大家考慮的都是整個小組的情況，遇到問題也都一起商量解決。

當然，研究性學習這門課的主體是學生，因此，教師的合作對象也包括學生，即教師是他們研究的協作者，學生在研究中遇到問題，教師幫助協助解決。如學生研究中不懂的各種方法、學生實驗所需的器材設備、學生外出調研所需的證明材料等等。總之，教師為學生的研究性學習提供一切有利于研究的服務。

至于說到家長，教師也須做好協調工作。對這門新興的學科，有的家長并不理解，他們反對孩子搞研究，搞調查，不為別的，就怕影響了孩子的學科成績。在這種情況下，教師就要做好家長的思想工作，協調好學生與家長之間的關系，使研究性學習得以順利進行。

最后說到與社會各方面人士的協作，這也是這門課特有的。學生要外出調研，要走向社會，他們沒有經驗，沒有社會閱歷，調查時可能會碰到這樣那樣的問題，這時就需要老師出面幫助解決。

5．教師是研究者

為了對學生的研究性學習進行有效的指導，教師還須是研究者，研究性學習的研究者與科學研究的研究者有著不同的任務。科學研究的目標是：在充分了解別人做過的工作和得到的成果的基礎上，探索別人沒有涉入的未知領域的規律。而教師在研究性學習中要研究的是學生。課程目的是為了強化學生不斷學習的愿望，提高學生自主學習的能力，讓學生學會發現問題、分析問題、解決問題。

在研究性學習實施過程中，教師要開展如下研究：如何教會學生搜集資料、整理資料、分析資料；如何教會學生設計實驗、驗證假設；如何教會學生設計問卷調查表、獲取信息；如何教會學生處理數據、得出結論；如何培養學生的觀察能力、分析能力、表達能力；同時，教師要研究學生的個體差異，合理搭配課題小組成員，根據學生小組的能力確定適合于他們的課題；要研究學生課題研究中的困難，鼓勵學生嘗試多種途徑克服困難，創造條件推動學生克服困難；要研究學生用于課題研究的最適宜時間，既要讓學生的課題研究順利，又要保證學生的學科學習不受影響。最后，教師還要研究“研究性學習”這門課程的基本流程和實施規律，探索指導學生的不同的課程模式。

四、歷史教師如何適應新角色

面對研究性學習的新要求，歷史教師應從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己，改變和完善自己。按照研究性學習新的需要來轉換角色和調整自己的知識結構。

1．加強學習，提高能力

在研究性學習中歷史教師需要具備以下能力：（1）創造性地處理研究性學習教學內容的能力；（2）促進學生主動參與、樂于探究，勤于動手；關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分發展的教學組織能力；（3）熟練運用現代教育技術及與歷史學科整合的能力；（4）發展性、教育性、激勵性評價學生能力；（5）進行教學分析和反思，自我發展和提高的能力；與教師協作，與社會相關人員協作的人際交往能力。

在研究性學習的學習和實踐中歷史教師會與學生共同提高，而且還能成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模。這樣的歷史教師才不會落伍。

2．積極運用現代教育技術開發校內外資源

積極運用現代教育技術，開發校內外各種教學資源，豐富研究性學習內容，提高學生學習歷史的興趣，使歷史變得易學，使學生樂學。此外，應該了解與歷史教學和現代教育技術運用聯系密切的一些網站，如中國基教網、中國教育科研網、中國教育先鋒網、中學歷史教學網、歷史資源網等。

歷史教師可以開發利用的資源還包括：（1）學生的生活經驗、學習基礎和情感、興趣，包括學生在影視中或通過其他方式獲得的歷史知識；在以往的學習中獲得的歷史知識及學生對歷史學科的興趣點等。（2）學校內外的歷史遺跡、遺物、具有紀念性的建筑、圖書館、網站等。（3）社區內的歷史遺址、博物館及相關工作人員等。（4）最新的考古成果報道。（5）歷史主題類的電影、電視等。

3．創造性地發揮教材作用

研究性學習還要與課堂教學相結合，圍繞教學目標。歷史教學應追求三個目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀。以往我們的歷史教學往往偏重第一個目標，我們應該從以上三個層面出發審視歷史教材，在教材內容中，我們仍有著很大的發揮空間。深入鉆研歷史教材。這種鉆研不是從深度著眼，而是從廣義入手，即考慮：哪些內容可以引發知識綜合運用；哪些內容可以和學生生活、社會現實、科學技術相聯系。要形成強烈的教材開發意識，可以少看或不看教參，免受固有的套路的束縛，力爭獨立自主地設計教學過程，創造性地靈活使用教材。教學中聽取學生意見或建議，讓學生有興趣有疑問的知識成為研究性學習的選題和學生思考討論的熱點。

4．改變傳統的教學評價方法

通過研究性學習的評價過程，喚起學生學習歷史的興趣和動力。研究性學習的評價要體現形成性評價的特點，強調對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自然評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐，反思，發現自我，欣賞別人的過程；強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。

5．培養學生的問題意識

學貴在于問，研究性學習中應培養和喚起學生的問題意識，學生在研究性活動過程中意識到一些難以解決的實際問題或理論問題時會產生疑慮、困惑、探究的心理狀態。這種心理狀態可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學上的真正進步。”在研究性學習中教師應重視培養學生的問題意識：經常設置一些有梯度、有啟發性的問題讓學生思考，強化學生思考問題的習慣。教師要主動地有意識地實現教學方式和學生學習方式的轉變：即以教師講授和提出問題為主，轉變為以學生提出問題和師生共同解決問題為主，學生以接受知識為主轉變為自主性、探究性、合作性學習為主。

唯有教師角色的全方位轉變，才能以優異的素質去主動適應以培養學生的創新精神和實踐能力為特征的研究性學習，中學歷史教學才能不斷適應新世紀教育激烈競爭的需要，歷史教師才會與時俱進，跟上教育改革發展的步伐。

（張慶華，陜西師范大學錦園中學高級教師、副校長，陜西師大校外碩士生導師）