教育家夢受挫的背后

某校長聆聽了“教育家辦學”的講座后，決心把自己打造成教育家。開學前，他吩咐教導處安排他擔任初一（1）班的語文教師。

語文課上，該校長推出了“點評式討論教學法”，嘗試教改實驗。學生熟讀課文后，各自提出問題，他進行點評篩選，把最有意義的問題作為討論的“課題”，課后學生再加工成“小論文”。

一年下來，該校長身心疲憊，步履維艱，棘手問題層出不窮。由于學生人數眾多且水平參差不齊，分組討論時七嘴八舌，一些“后進生”還趁機搗亂，教學秩序一團糟。除了常規工作外，該校長還得額外批閱“小論文”，即使每個學生5分鐘，也得花費3個多小時。盡管學生的閱讀水平、寫作能力都有明顯提高，但和考試要求不相吻合。該校長所帶班的語文考試成績經常在平行班中墊底，風言風語不絕于耳。該校長反思后撰寫成論文，向雜志社投稿，但終究石沉大海。

該校長的“教育家夢”遭受重創。夏去秋來，他只得偃旗息鼓，退出三尺講臺。

像這名校長那樣憧憬教育家，卻半途而廢的是大有人在。那么，他們為何望而卻步呢？

縱觀歷史長河，被公認為教育家的人，在每個時期都是屈指可數的。即使是教育家大批涌現的春秋戰國時期，也只有孔子、孟子等數位。倘要修煉成教育家，必須具有崇高的師德，并培養出杰出的人才，還要有獨特的教育思想。這不是一般人跳一跳就能摘到的。目前，中小學校長有數十萬，樂觀地估算，即使涌現100位教育家，那也是千分之一。因而，許多校長認為，成為教育家，是望洋興嘆，虛無縹緲。

此外，博覽群書是成為教育家的必修課，但教育著作往往艱澀枯燥，不要說讀書破萬卷，哪怕讀書破十卷，也并非舉手之勞。教育探索的路上，更是坎坷不平，布滿荊棘，磕磕碰碰，家常便飯。據記載，蘇霍姆林斯基曾和幾百名“最難教育”學生周旋過。教育需要反思，才能揭示規律，這就需要日日夜夜的“長考”。孔子“三月不知肉味”，就是一個“長考”的典范。著書立說，既要有精湛的專業知識，又要有極高的寫作功底，豈是“小菜一碟”。因此，許多校長面對艱難困苦，急流勇退，刀槍入庫。

許多校長還把不能成為教育家歸咎于應試教育。確實，應試教育，人人恨之入骨，卻又趨之若鶩。這是為什么？應試分數高。射擊訓練，瞄準靶子，反復強化，神槍手百發百中。同理，應試教育，瞄準考試，強化操練，“尖子生”得心應手。教育探索，若以育才為中心，就會偏離考試“靶子”，應試能力隨之下降。當下，人們雖理論上倡導素質教育，但實際上還是以分數論英雄。教育理念不改變，在評價機制依舊不變的情況下，誰獲得高分，誰就名利雙收。教育探索，若淡漠分數，則很有可能名利皆失，阻礙了校長的步伐。

所以說，不追求成為教育家，既暴露出評價機制的束縛，更暴露出校長本身存在著的問題。缺信心、怕吃苦和怕吃虧是校長不愿追求成為教育家的主因。那么，當下與時俱進的校長，究竟該如何應對呢？

教育家并非唾手可得，然而，“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在險遠”，正因為成為教育家難上加難，才顯得價值連城，璀璨迷人。從古至今，千千萬萬的教師隨時光流逝而銷聲匿跡，唯獨孔子、陶行知、夸美紐斯等卻光芒依舊，令世代所景仰，沒有別的原因，就是因為他們是教育家。作為校長就要立志成為教育家，不甘平庸，奮發進取。其實，每個人都隱藏著無限的潛力，只要敢想、敢做，并持之以恒，未來的教育家可能就是你自己。有些校長自信不足而無所追求，實質上是因不思進取而錯失良機。

此外，不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？走教育家之路，那是破繭化蝶的磨煉。只有擺正心態，才能把危機化作機遇。在教育實踐中，經常會碰到各種意想不到的狀況，這正是捕捉研究素材的契機。遇到挫折，正是鍛煉豁達胸懷的良機。著書立說，無從下筆，其實意味著自身具有很大的提高空間。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。等到登堂入室時，教育家之路便會越走越寬，甚至陶醉其中。因為教育探索，在于揭示奧秘，造福人類，其本身就蘊藏著迷人魅力。因此，走教育家之路，并非人們臆想中的那樣傷筋動骨。倘若果真苦不堪言，孔子怎么會樂以忘憂，活到古稀之年？有些校長怕吃苦而臨陣逃脫，實質上是因惰性而放松了對自己的要求。

校長們還常常擔心，走教育家之路，會名利皆失嗎？并非完全如此。從先后看，可分為眼前利益和長遠利益。矛和盾不可兼勝，眼前利益和長遠利益常不可兼得。應試教育，能獲高分，但扼殺人才，教育工作者撈取了眼前蠅頭小利，卻丟失了長遠的名聲。走教育家之路，不拔苗助長，盡管丟失些眼前名利，但能獲得更有社會價值的利益。一個立志于成為教育家的校長，必定高瞻遠矚，憧憬未來，不為眼前得失而裹足不前。走教育家之路，是高尚的追求，為君子圣人所仰望。走教育家之路，難免出現誤解、埋怨、非議，但成大事者就要寵辱不驚，或看作鞭策，或一笑了之。有些校長怕吃虧而駐足停步，實際上是因眼前利益而蒙蔽雙眼。

發表于《中國教師報》2012年2月15日