從“四大補課哲學”透視學校補課的痼疾

盡管有關部門屢屢下達“減負令”，但始終收效甚微。學校皆知補課違規，卻緣何還要趨之若鶩呢？那就是學校所秉承的“四大補課哲學”在作祟。所謂補課哲學，就是學校對補課所持的基本理念和潛在意圖，能無形中左右學校補課行為的哲學。探究補課哲學，可以窺視補課所內隱的思維過程，揭秘補課行為中的“潛規則”，從而找到學生課業負擔超重的病根。

一、補課此消彼長哲學：“別人補課，我就得補，否則你贏我輸”

某縣接到上級“減負令”后，下令各校嚴禁補課。但好景不長，風刮過后，一些學校在地下悄然補起課來。某校的W校長發覺后，再也按捺不住，立馬下令重整旗鼓，恢復補課。有教師質疑：“這不違規嗎？”W校長解釋道：“別人不補，我也不補；別人補，我不得不補。考試成績是相對競爭，他的名次上升了，我的名次就下降了。這叫此消彼長，我有什么辦法？”

有統一考試，就有升學競爭，學校之間存在著一場博弈。茂密的森林，一棵樹奮力向上生長，周邊的樹也得奮力生長。考試競爭是一種排斥性的競爭，你的分數排名提升，就意味著我的排名在下跌；你的升學率攀升了，就意味著我的升學率在滑坡。盡管提高成績的方法多種多樣，但最簡單的武器，就是延長學習時間——補課。因此，學校就將補課作為首選策略。正因為如此，只要有學校率先偷偷補課，其他學校就會聞風而動。

毋庸諱言，這種此消彼長哲學令人憂心。在這一哲學的慫恿下，補課現象就會越來越蔓延，甚至演變為補課成“瘋”。這一歪風邪氣不斷被助長，導致素質教育落空，并刺激著惡性競爭勢頭的抬頭。補課教學需要成本的投入，消耗了師生的體力和精力，尤其是馬不停蹄地補課，更是令師生心力交瘁，甚至導致極個別學生采用極端的方式與學校對抗。

二、補課立竿見影哲學：“看得見，摸得著，一補課就立見成效”

能否用先進教學手段取代補課？許多校長常常脫口而出“不太可能”。片面補課這一招不合規且原始落后，盡管大家心知肚明，但仍然把它視為靈丹妙藥。

某校領導從外地名校取經回來后，實施改革，摒棄補課。學生學業負擔明顯減輕，學習興趣、動手能力等都有所提高。為此，學校憧憬著美好的未來，期待學生的學習成績水漲船高。出乎意料的是，在全縣的統一期中考試中，該校的分數排名一落千丈。由此，學校覺得，先進理念只是海市蜃樓，還是補課來得實實在在。為了反敗為勝，學校重操舊業，拼命補課。到期末考試時，學校的分數排名再度飆升。

眾所周知，提高教學質量的主要方法有兩個，其一是改善教學方法，提高效率；其二是延長學生的學習時間，反復操練。教育的對象是活生生的人，而不是工業生產中固定的原材料，教育手段再先進也只能潛移默化。一般來說，學生的學習時間增加，學生接受的知識就會增加，尤其是通過“題海戰”后，考試時遇到同類問題時就能觸類旁通。如果不考慮學生的身心健康，那么補課或多或少有一定的效果，這就是許多學校對補課情有獨鐘的原因。

然而，這種立竿見影的哲學同樣經不起理性的推敲。學校如果對此過分依賴，甚至頂禮膜拜，就會出現無節制的補課。學習原本是一件令人快樂的事，如果無休止補課，就會對學生造成身心的一種折磨。補課不僅會使學生厭學，還會扼殺學生的潛能，即使成績再好，也只能是“高分低能”。教師疲于奔命，就無暇顧及鉆研業務，導致教學水平停滯不前，惡性循環，直接影響教育教學的效果。

三、補課多多益善哲學：“要想提高考試成績，當然補課越多越好”

韓信將兵多多益善，學校補課越多越好，成為一些學校極端崇拜的教育理念。由于對補課效益的鐵心信服，一些學校之間上演了一場場驚心動魄的較量。

A、B兩所初中學校是某縣的重點學校，但B校畢竟是后起之秀，生源還是稍遜一籌。A校每天補課兩小時，B校探明后確定補課時間為兩個半小時。A校領導發覺后，坐立不安：“那怎么行？我校生源好，必須拉開和B校的距離，補課時間調整為三小時。”B校領導打聽到后，又像熱鍋上的螞蟻：“不能坐以待斃，為了趕上A校，補課必須增至三個半小時。”

重點學校本應發揮各自的特色優勢，成為教學改革的領頭羊。但遺憾的是，不少重點學校成了應試教育的重災區，蛻變為補課競爭的急先鋒。在許多學校眼里，考試成績與學習時間長短存在著一種正比例關系。補課越多，灌輸知識越多，必然質變為好成績，正所謂“水浸木頭爛”。由于貪婪心理和攀比心理的興風作浪，學校就會肆無忌憚地補課。病痛發生在別人身上，常常感覺不到疼痛。由于大多數領導不上課，很難體味到過度補課帶給師生的負擔。為了立于不敗之地，一些青年教師憑著年輕力壯的優勢，拼命地去補課，成為補課助長者。

深而思之，多多益善的哲學對學校之間的公平競爭帶來了挑戰。一旦過度補課成為學校提升考試成績的主要武器，成為擊敗其他學校的法寶，那么學校之間的競爭將走向補課數量的競爭。庸俗化、呆板化的競爭，必然導致惡性競爭，還會出現同行相輕的陋習。因為升學率高的秘訣無非就是補課。學校過度依賴補課，管理將變得粗暴簡單，教科研將被掏空荒蕪，教學改革將步履維艱；教師長期補課，身心疲憊，身體處于亞健康狀態；學生過度接受補課，逐漸喪失學習動力，厭學情緒潛滋暗長。

四、補課勤勤懇懇哲學：“越是加班加點，越是任勞任怨”

學校補課連綿不斷，教師工作猶如春蠶吐絲。教師們櫛風沐雨，披星戴月，廢寢忘食，給人留下勤勤懇懇的孺子牛形象，學校常能因此贏得社會的同情和上級的嘉獎。

某校實行封閉式軍事化管理，全校師生一律住宿學校。早上，聞雞起舞，五點半起身；晚上，鑿壁借光，十點半熄燈。每天除正常上課外，另加五節補課：中自修、下午第四節課和三節晚自修。星期六，教師加班加點；星期日，學生在教室“自主學習”。學生勤學苦練，教師嘔心瀝血，學校升學率年年名列前茅。由于勤勤懇懇和成績顯著，學校的綜合考評年年“金榜題名”。

有些學校認為，加班加點是學校愛崗敬業精神的表現，既是對學生學習成績的高度負責，也是對社會盡心盡力的實際行動。如果學校升學率遙遙領先，就會贏得一片喝彩，各種榮譽和獎勵接踵而至。即使考試成績不理想，也是精神可嘉；就算沒有功勞，至少也有苦勞，理應受到家長和社會的同情和諒解。

深思熟慮，這種哲學思維，扭曲了勤勤懇懇的本義。在釣鉤上捻餌料，并不是愛魚，而是為了釣住魚；學校無休止的補課，并不是為了培養人才，而是為了分數與排名。動機錯位，怎么能說是勤勤懇懇？

五、破解補課的策略和建議：多途徑給學校松綁與引導

農業生產，畝產量是有極限的，片面增產會降低農產品的質量；學校教學，學生的分數也是有極限的，片面提升分數也會降低教育質量。然而，學校補課并不完全出于內心，而是由社會重升學率、考核以分數論英雄、家長望子成龍的不良環境所致。因此，破解學校的補課哲學，關鍵是多途徑給學校松綁與引導。

要想實現這一目標，教育觀念陳舊落后的現狀不可小覷。如果人人懂得教育常識，人人拋棄一己之私，人人喊打補課，那么補課自然沒有市場。從這個意義上說，全社會普及教育知識，增強對補課的危害性認識，已成為當務之急。

有人認為，缺少教育家辦學是補課泛濫的重要原因，教育家怎么可能為分數而補課？無論管學的上級，還是辦學的校長，都由教育家擔任，那么補課之風自然煙消云散。從這個意義上說，倡導教育家辦學正當其時。

有人認為，教育評價的內涵應該是豐富多彩的，但目前的教育評價幾乎都訴諸學生考試成績，導致學校無休止地補課。巧婦難為無米之炊。如果升學成績數據庫被視為“國家機密”，那么即使再想以考試成績評價學校也力不從心。從這個意義上說，“招生辦”保密升學成績數據庫，值得一試。

也有人認為，升學競爭是排斥性相對競爭，一個區域的升學率上升，就意味著其他區域的升學率下降。從這個意義上說，降低地區之間升學競爭尤其重要。比如說，把重點高中的升學名額全部分配到各校，就解除了各初中學校的應試負擔。

也有人認為，無論高考還是中考，招生錄取幾乎取決于考試總分的多少，而考生對自己的學科成績的好壞基本上心中有數。由此，高考和中考公布考試成績，只公布總分，無論對招生錄取，還是對學生填報志愿都沒有多大影響。

為此，有人建議，高考和中考只公布考生總分，不公布學科分數，讓學校無法對任科老師逐一考核，而僅能對班級任課老師集體考核，或許能破解教師之間為各自的分數而搶時間補課的難題。

總之，仁者見仁，智者見智。筆者認為，精誠所至，金石為開。只要肯思考，不推諉，多試點，總會找到破解補課泛濫的有效方法。

參考文獻

［1］郭紅霞．論教師的作業哲學．上海教育科研，2012（8）．

［2］顧偉清．學校明天開始不補課．內蒙古教育·綜合版，2012（1）．

［3］顧冠華．我國升學競爭激烈的根源與學生“減負”淺說．教育研究，2000（8）．

發表于《思想理論教育》2012年第11期