從寓言故事看校長的管理

寓言故事常蘊含著深邃的哲理，給人深思與啟迪，如能移栽到學校管理中，就如他山之石，可以攻玉。

寓言故事一：忠臣

魯陽文君說：“叫他低頭就低頭，叫他抬頭就抬頭；靜靜地待在那里，一呼喚就迅速答應，這可以叫作忠臣了嗎？”墨子說：“叫他低頭就低頭，叫他抬頭就抬頭，這就像人的影子；一呼喚就迅速答應，就像是回聲。你能從影子和回聲那里得到什么呢？依我看，所謂忠臣，應該是君王有過錯時就暗中規勸。”（《墨子·魯問》）

每個人的視野都是有限的，都不能窮盡所有，在決策中，大家全都是“盲人”，都扮演著“盲人摸象”中的某個角色。因此，每個人都需要借助別人的眼睛來延長自己的視線。這就是所謂的“全盲定律”。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。在學校管理中，校長很難及時覺察并糾正自己的過錯。當自己發現問題時，往往也為時已晚而悔之莫及。那些像“人影”和“回聲”一樣的所謂“忠臣”，為了討得校長“歡心”而任其過失蔓延，充其量只不過是木偶式的奴才。那些像“刺猬”和“苦藥”一樣的忠臣，不惜冒犯校長而阻止其過失惡化，才是頂天立地的忠臣。以人為鏡，可以知得失。校長只有屏退低頭哈腰的假忠臣，放手提拔敢于“直諫”的真忠臣，才能延長自己的視線，避免管理中的“盲人摸象”。

寓言故事二：掣肘

孔子的學生宓子賤負責管理一個縣城，身旁跟隨著兩個魯國國君的親信。宓子賤讓那兩個親信寫字，當他們正要寫時，就故意從旁邊牽動他們的胳膊肘兒。字寫壞了，宓子賤又大發脾氣。兩個親信苦惱極了，就辭職請求回去。宓子賤說：“你們字寫得很不好，快點回去吧！”兩個親信回來報告后，魯君聽了長嘆一口氣說：“宓子賤在批評我呀，我對他的干擾一定有很多次了，使得他無法推行他的好辦法。”（《呂氏春秋·具備》）

“掣肘”就是牽制，受人牽制是難以發揮聰明才智的。在學校管理中，也有類似“掣肘”的干預。有些校長喜歡不厭其煩地“指導”，好像疼愛教師，結果卻給教師們帶來煩惱。那些校長委派的“親信”，早晚跑來常規管理：“請搞好衛生，請備好課，請不要體罰學生。早點寫好計劃，及時批改作業，下班別忘關計算機……”有時通知接二連三，“五認真檢查”的通知剛結束，又有重要通知：因上級檢查信息技術，明天上課一律用多媒體。多的時候，一天有四五個“指示”，弄得教師忙于應付而奔波，低效又疲憊，這和“掣肘”又有什么區別！

校長在管理中，關鍵是制定好適合學校發展的政策，為教師的發展搭建好平臺。至于具體的落實，應該由教師自己根據實際情況，靈活操作，發揮各自的特長，提高工作效率。即使教師遇到困難需要幫助時，校長也要講究分寸，做到點到為止。校長處處“指導”，就是越俎代庖，剝奪了教師的創造性，最終只能損害了教師的積極性。

校長要相信教師，決不能“掣肘”，因為校長智慧再多，也只不過是集體智慧中的滄海一粟。

寓言故事三：綱舉目張

善于張網捕魚的人牽引漁網的總繩，不逐一地撥弄網眼捕魚；如果逐一地撥動網眼，然后捉魚，那就不但勞苦，而且也難以捕到魚了；牽引網上的總繩，魚就被網住了。所以，官吏是民眾的總繩，圣明的君主管理官吏而不去管理民眾。（《韓非子·外儲說右下》）

有些校長總是事事躬身“指導”，哪怕是雞毛蒜皮的瑣事也要“顧問”，似乎只有如此才覺得踏實“保險”。這些校長整天忙忙碌碌，疲于應付各種煩瑣的事務，而教師就像戴著桎梏一樣蹣跚著走路，舒展不得。由于校長的越權管理，中層干部被架空在那兒，賦閑著“失業”，成為空架子，盡管享受著“清福”，然而心里卻萬斛閑愁。

抓綱治本，以一制萬，是借勢管理的秘訣。學校管理同樣是分層次的，猶如一張網，一層接著一層，層層相扣，融為一體。學校的“上層”，就是管理的根本，是管理的“綱”。明智的校長不會輕易越權管理，更不輕易事事躬親處理芝麻小事。校長一心一意管理好“上層”，然后讓“上層”管理好“中層”，再讓“中層”管理好“基層”，就能做到職責分明，各司其職，收到綱舉目張的管理效果。綱舉目張的管理，既高效，也省力，人人迸發潛能，可謂一舉三得。

寓言故事四：不解之“解”

魯國有個人送給國王兩個繩結，一時沒人能解開。有個學生只解開了一個結，卻解不開另一個結。他說：“這是個死結呀，本來就解不開。”魯國的那個人說：“是這樣的，本來就解不開啊。我打繩結的時候就知道它解不開。他沒有參加打繩結就知道解不開，這比我靈巧多了。”因此，那個學生是用解不開來“解”開了那個死結。（《呂氏春秋·君守》）

在紛繁的學校事務中，大致也有“活結”和“死結”之分。如果被貌似“活結”的“死結”所迷惑而不辭辛勞地去解“死結”，那么就會使學校像陀螺一樣轉個不停，直到暈頭轉向時才停止運營。此時，學校的精力白白地被耗損，而可解的“活結”卻被擱置而荒廢。因此，校長要有一雙慧眼，洞察出是“活結”，還是“死結”。識別出“死結”，而不去“解”，是“解”開的最高境界。

對于“活結”也要分清主次，有舍才有得，因為一個學校的精力、時間是有限的，什么都要抓的話，就如同用一顆子彈打多個目標，結果只能是“脫靶”，什么也沒有打中。學校要使自身能量得到充分的發揮，就要集中精力專注于極個別價值大的“活結”。當眾志成城，持之以恒地解開這些極個別“活結”的時候，也就是學校形成品牌，成就名校的時候。

發表于《蘇州教育研究》2009年第8期