如何提升保持整潔有序的技能

孩子在上學前班時，主要承擔孩子生活中整理任務的是你，但最起碼不是只有你一個人這樣。你可能同情那些在操場上等孩子的父母，他們要記得為孩子周四進行的演講展示活動收拾書包，或者為孩子的假日派對四處尋找不含麩質、不含牛奶、不含堅果的紙杯蛋糕。這些事情令他們深感頭疼。不過，在孩子的成長過程中，大人會期望孩子更多地擔起自己的這些任務。隨著孩子在學校里逐年升學，老師對他們開學第一天的教導可能是不一樣的。

·三年級時　“這一年，你們將在每周一上午拿到家庭作業清單。我們會把清單連同你們需要的所有講義都放到你們帶回家的資料夾中。我們還會用電子郵件通知你們的家長。”

·五年級時　“這一年，我們將開始使用計劃簿。你們要用計劃簿把家庭作業、考試日期、學習任務的截止日期記錄下來。今天我就教你們怎樣使用計劃簿，從現在開始，我每天都會告訴你們家庭作業是什么，并提醒你們把它記到計劃簿中。”

·七年級時

○社會研究學老師：“今天的作業是閱讀第1章并回答本章最后的問題。每隔一天，我會把家庭作業寫在黑板上的方框中。”

○數學老師：“我會建立一個班級網站。你們每天都要登錄網站，并從網站的‘第3部分’中找到家庭作業。”

在家里，隨著孩子獨立性的增強，通常也會出現這種類似的現象。即使是生活最有條理的年幼孩子，在很多事情上也會依賴父母，比如靠父母精心安排與別的孩子一同玩耍的時間和課外活動時間，到醫生那里體檢或注射疫苗，完成學校規定的事務；收拾午餐盒和書包；在抽屜和衣柜中放好與季節相符的衣服，并且至少要適當地整理玩具。通常，假如沒有得到成年人的明確指導和大量支持，七歲左右或者更小一些的幼童，即使其保持整潔有序的技能正遵循一般規律而逐漸提升，也不可能完全靠自己做好這些事情。例如，你通常可以讓一個六歲的孩子養成把臟衣服收進洗衣籃的習慣（只有一個步驟的家務），但大多數六歲的孩子不可能獨立完成睡覺前的一系列日常事務（如洗澡、把衣服收進洗衣籃、穿好睡衣、刷牙等）。不過，等孩子進入少年期和即將進入青春期，大多數這些事情就會開始由他們自己做。

這些日益增大的期望，加上大人逐漸減小的支持，是一個稱為“支架式教學”（scaffolding）的基本教育概念的根本內容，這個概念基于發展心理學家利維·維果茨基（Lev Vygotsky）的研究成果。支架式教學指的是一種教學方法，在其中，當學生首次學習某項技能時，老師會提供強大的支持（類似于在建造新的建筑時起支撐作用的腳手架），然后，隨著學生能夠獨立運用這些技能，老師會慢慢地減小支持。

關于“孩子保持整潔有序的技能通常怎樣隨著時間推移一步步提升”這個主題，教育界和心理學界幾乎沒有人進行過直接研究，但老師常常運用的支架式教學法的規律，給了我們很好的提示。在所有學校與課堂中，逐步增大的期望往往大同小異，而且老師們根據各自的經驗，知道各個年級的絕大部分孩子能夠自己做些什么。

在小學，老師通常開始期望孩子保持課桌整潔，合理運用學習時間，著手對學習任務的步驟做出計劃并排序，以便順利完成。學生通常負責在上學時帶齊他們的書本和家庭作業，并且能夠不至于拖延太長時間完成作業。小學生每天都要留意老師布置的家庭作業。此外，在這個階段，老師一般會首次給學生布置那些長時作業，這些作業經過老師的精心安排，期望學生在幾天時間內完成。

到了中學，老師減少了在整理物品和管理時間上“手把手教”的次數，常常希望學生只在一些簡短的提醒下就能完成整理任務，同時要求學生兼顧完成難度越來越大的家庭作業和學習任務。

等到孩子進入高中，家庭和學校對其在保持整潔有序、做到井井有條這些方面的預期是近乎完全獨立的。學生負責準備好手頭需要的一切物品，了解他們的學習任務截止時間以及課程安排，提前做好長時作業和考試的計劃，避免拖到最后一刻再匆匆完成。

在家里，孩子要和在校時一樣，保持整潔有序技能的提升。按照正常速度逐步提升這種技能的孩子，要獨立安排好自己的事情，比如為了參加足球練習，孩子要自己穿好運動衣和球鞋，自行坐到父母的車里，還要收拾水瓶、護腿板和足球，并獨立做好熱身運動。另外，孩子還要自己打電話給朋友，提前安排在朋友家過夜，并且事先看看有些什么好看的影視劇，以便約好和朋友一同看。

正如你們每個人都十分了解的那樣，盡管這種模式可能是大多數孩子的成長模式，但并非所有孩子都千篇一律地這樣成長。事實上，“所有孩子”的成長模式與這種模式到底有多大的差距，你了解后可能大感吃驚（也許還會松一口氣）：我們的研究發現，15%～20%的孩子在整理物品、管理時間和制訂計劃等行為上有所欠缺。這是怎么回事？為什么這些孩子和別的孩子不同？