第一部分　理解孩子的凌亂不堪

第1章　整理以及孩子自身的整理技能

從孩子呱呱墜地那一刻起，他便享有眾多福利，其中一項是免費使用一位全職“行政助理”，而這位行政助理，就是身為父母的你。你會整理他的玩具，管理他的社交日程，按時帶他到醫生那里檢查身體或注射疫苗，并且確保他總是擁有自己需要的任何東西。隨著孩子進入幼兒園，人們開始對他寄予一些小小的期望，希望他能運用保持整潔有序的技能，比如上學前留出時間穿好鞋子，或者搭積木時先從整體上進行一番思考，預先計劃，做好了這一步，他便可以為搭建最新的得意之作收集所有樂高積木塊了。但在很大程度上，作為他的父母，你的角色依然沒有改變。

假如你正在閱讀本書，可能你扮演的孩子行政助理的角色還是會保持不變（或者即使角色有所改變，改變的程度也不如你期望的那么大）。但不同的是，隨著孩子長大，人們對他學習和提升那些保持整潔有序的技能寄予了更大期望，希望他能使用自己大腦中的“行政助理”，而不是一味依賴那位在廚房里抬高嗓門提醒他的行政助理，也就是你。孩子的同學在回應別人的每一項要求時正慢慢變得越來越獨立，而你的孩子會開始遠遠落后于他們。你變得更加擔心，感受到更大的挫敗，也更加確信他一定在某些方面有別于其他孩子。

我們三位作者都已為人父母，對那些擔心和失敗的感覺有著切身的體會。但作為臨床心理學家，激起我們興趣的是上面提到的第三種反應，也就是認為自己的孩子在發育上有別于其他孩子的想法。我們與在紐約大學朗格尼醫學中心的兒童研究中心工作的同事經常遇到一些在很多方面大同小異的孩子。他們忘記抄下作業，找不到作文、外套和飯盒，要花好幾個小時才能完成家庭作業，并且會把一些長時作業留到最后一刻去處理。其實，他們在學習能力上與同伴沒有任何差別（事實上，在我們的實踐中發現，有些甚至是我們見過的最聰明的孩子），不過，他們的成績通常與自身潛力不匹配。盡管有的人給許多這樣的孩子貼上了“懶惰”或“缺乏學生品德”的標簽，但他們顯然不是這樣的孩子。大部分這些孩子覺得，保持整潔有序、做到井井有條是一件難事，往往事倍而功半。一方面，作為臨床心理醫生，我們有責任幫助孩子變成“最好的自己”，希望找到合適的方法來支持這些學生以及他們的家庭；另一方面，作為研究人員，我們還想準確地了解這些困難到底是什么，為什么會出現，以及怎樣研發最佳方法來鞏固這些孩子保持整潔有序的技能。

因此，早在15年前，我們就開始在兒童研究中心設立整理技能訓練研究計劃，該計劃由世界知名臨床研究員霍華德·阿比科夫博士領導，阿比科夫博士在之前30年里一直研究注意力和行為控制問題。而且，我們每位作者都參與了整理技能訓練研究計劃的很多不同方面的工作，持續時間超過15年：理查德·加拉格爾博士是一位主要合作者，負責研究測量孩子保持整潔有序的技能的方法，制定本書中介紹的各種治療方法（它們是本書形成的基礎），并且培訓一些治療師來運用這些治療方法；伊萊娜·G.斯派拉（Elana G.Spira）博士擔任研究試驗中的臨床教師，也是治療師工作手冊的共同執筆人；珍妮弗·L.羅森布拉特（Jennifer L.Rosenblatt）博士則擔負研究臨床醫生的任務，幫助修訂和調整針對小學生的治療方法，以供中學生使用。我們還花費了大量時間與兒童研究中心臨床辦公室中的兒童、青少年及其家人密切合作，運用從研究中獲得的經驗，幫助他們學習和提升整理物品、管理時間和制訂計劃的技能。

我們在本書中介紹了這些從我們多年的研究與臨床工作成果中提煉、優化而來的經驗，還稍稍多花了一些篇幅來探討我們的整理技能訓練計劃的提升情況。但首先，讓我們從多年前研究計劃剛設立時開始：仔細觀察我們知道的（以及不知道的）孩子整理技能的提升狀況。