第3章　發(fā)現(xiàn)孩子在保持整潔有序方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

10歲的布蘭登和他母親正在與學(xué)校輔導(dǎo)老師見面。輔導(dǎo)老師注意到，布蘭登在學(xué)校的表現(xiàn)正在下滑。談話剛一開始，輔導(dǎo)老師就溫和地問布蘭登，這么多次沒有完成家庭作業(yè)，到底是什么原因。布蘭登把整個(gè)身子蜷縮在椅子里，喃喃自語地說：“我只有幾次沒做。”他媽媽立刻反駁：“只有幾次嗎？老師給家里寫了個(gè)便條，說你上周只交了一張數(shù)學(xué)作業(yè)，而且你三個(gè)周沒有寫讀書日記了！你這是徹底的不負(fù)責(zé)任。”布蘭登聳了聳肩，盯了窗外一陣子，他媽媽繼續(xù)說道：“我時(shí)常不知道他的作業(yè)是什么！他從來不填寫自己的計(jì)劃簿，即使填寫了，也總是忘記把書帶回家。來，布蘭登，你必須承認(rèn)，你完全是一片混亂，毫無條理！”布蘭登頂嘴道：“我的朋友也都時(shí)常忘記家庭作業(yè)。這不是什么大不了的事。”

布蘭登拒絕承認(rèn)他在保持整潔和井井有條方面存在不足，其實(shí)是非常典型的，對(duì)于這種現(xiàn)象，甚至還有一個(gè)專業(yè)的名稱：“虛幻的正偏差”。意思是說，盡管有清晰的證據(jù)證明許多孩子保持整潔有序的技能很差，但他們就是看不到這些問題，或者不承認(rèn)他們看到了。諷刺的是，這種偏差在最難保持整潔有序的孩子身上格外普遍，也就是被診斷出患有注意缺陷多動(dòng)障礙的孩子。在我們對(duì)無數(shù)個(gè)孩子開展的研究中，孩子們對(duì)自己保持整潔有序的技能的評(píng)價(jià)，總是比他們的父母或老師的評(píng)價(jià)更加肯定。有人認(rèn)為，這種否認(rèn)問題存在的趨勢(shì)，其實(shí)是一種自我保護(hù)：假如孩子不認(rèn)可自身的局限，也就不必對(duì)自己感覺不好了。

盡管孩子可能沒有發(fā)現(xiàn)他在保持整潔有序的技能上存在問題，但你也許注意到，他在處理與整理有關(guān)的某些方面時(shí)始終感到困難重重。我們建議你采取一些措施，為孩子保持整潔有序的能力的提高打下基礎(chǔ)。