班級管理企業化，實訓中心車間化——全面推進汽修專業班級管理和實訓中心建設

一、實施背景

職業教育不同于學生以往所接受的基礎教育，其目的是將學生培養成將來能夠走向社會、融入社會的應用型人才和高素質的勞動者。每年，我校都會推薦學生就業實習，但反饋回來的信息卻總是不容樂觀——學生表現與企業要求差異明顯。

這些現象都說明了我們的學生在學校教育管理方面鍛煉得不夠，也不能快速實現從學生到企業員工的角色轉換。企業不僅僅對學生的專業技能有著具體的要求，而且更關注他們的職業素養。企業對職業學校畢業生的敬業精神、規則意識、忠誠程度頗有微詞，已經成為制約職業教育質量的重要因素。因此，職業教育的培養目標呼喚新的學生教育管理模式。職業教育體系的“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的特色及“班級企業化管理”模式的實施有利于學生更好地實現就業（圖1-2）。

當前，中等職業學校在汽車實訓教學中存在的普遍問題主要表現在以下幾個方面。

（1）學生水平差異大、工具設備參差不齊、學生人數多、師資缺乏等原因，特別在參加實訓人數比較多時，教學、安全、紀律難以兼顧，存在一定的困難。

（2）學生在實訓過程中怕苦、怕累，參與實訓興趣不高，不夠積極主動，存在自卑的情緒，缺乏自主管理、自主學習和團隊合作的能力。

（3）班級凝聚力較差、學生缺乏團隊合作精神，傳統的教學模式難以培養社會所需的具有團隊合作精神的技能型工人。

（4）傳統的教學一般是知識灌輸的過程，采用問答式、“填鴨式”的教學方式，學生缺乏交流合作及探討知識的主動性，學生之間的競爭意識和競爭能力普遍缺乏。

（5）由于受社會和各種因素的影響，中等職業學校中的學生普遍缺乏自信心，沒有明確的目標。

（6）我們是中等職業學校，傳統的班級管理仍然停留在“義務教育”式管理的階段，其管理模式遠遠落后于企業的管理模式。當今，企業管理模式已經發生了巨大變革，這就造成了企業管理與班級管理差別加劇，而我們的學生馬上要面臨社會就業，面臨難以適應企業管理、企業工作環境以及社會環境的困境。

二、主要目標

中等職業學校的實習、實訓是在理論課教學的基礎上進行的教學實踐活動，是教學活動中必不可少的重要環節，是教學的核心。而在實訓教學過程中遇到不少問題，實訓教學跟傳統的教學不太一樣，科學組織管理也不同，除了以培養學生的專業知識和技能外，還要培養學生的思想道德、人格品質、團體合作能力、職業理想等綜合素質。根據新的課程改革要求和社會發展需要，在日常課程教學中需要通過教學組織模式、管理模式等，滲透職業素養的教育，充分體現“以就業為導向”“從企業中來，到企業中去”的理念，培養出適合當前社會發展需要的全面發展的人才（圖1-3）。

三、實施過程

根據學生、學校、企業的情況，合理建立企業化班級管理，形成具有專業特色的新型班級管理模式，在班級管理上建立仿真企業管理，成立企業化的班級管理機構：在班級企業化管理模式中，按照企業的架構構建班集體，以廠長為核心成立班級管理組織機構，以企業的管理模式實施“車間主任負責制”管理，以企業的組織模式競選班干部職位，參照企業部門設置配備車間主任、班組長、機電維修工、安全員、設備員等，明確各部門的工作職責，從而讓學生在模擬的職業環境中體會到企業真實的工作環境（圖1-4）。

1.改革班干部選舉辦法

實行投票模式競選，如：每位候選人進行一周左右的實際驗證工作以展示自己的實力，然后由學生投票決定正式人選。

2.樹立職位及虛擬工資，由車間主任組閣

設正副廠長負責，在班級委員會下設車間主任、技術總監、班組長、機電維修工、安全員、設備員等，開展日常管理工作。各車間主任還可以通過虛擬工資或獎品的方式按需招聘班組長、機電維修工等。例如，“廠長”3500元、“副廠長”3000元，管理人員就提成方式有一定的伸縮空間，并跟他們的管理效果成正比，形成績效工資等。違反紀律則“扣錢”，不同的班組或車間自主管理，如果某一班組或車間違反紀律則整組“扣錢”，睡覺“扣”50元，遲到“扣”50元，直到“扣”完為止，這也與操行分相掛鉤。這樣能夠更好地調動學生內部管理的積極性，班級從開始的約束性遵守到全體成員的自覺性遵守，從開始的內部約束到慢慢形成習慣，形成整體風氣，進而改掉缺點和壞習慣等。這種管理方式更容易讓學生接受，也能使更多的學生參與到班級管理活動中，從而充分發揮學生的主人翁精神，鍛煉學生自主管理的能力等。既讓學生明白賺錢不容易，也更接近企業的管理模式，使更多的學生在班級管理活動中得到比較全面的發展。

3.建立監督機制

設置一個獨立的紀檢部，其組成人員由學生輪流擔任，以監督、檢查班級委員會的工作。監督機制的建立使學生在行使班級管理權力的同時，更感到了一種責任，一種制約，從而不斷完善工作方式。

4.引入競爭機制，競爭上崗

在班級企業化管理中采用干部“競爭上崗”方式，在管理中，實行班干部末位淘汰制。由于班干部具有危機意識，從而有利于他們更好地為班級服務，也可以增強學生的競爭意識，有利于學生轉換社會角色和獲得長遠發展。

5.建立“班級企業化管理”獎懲制度

當今是一個競爭的社會，企業在激烈的競爭中能立于不敗之地是源于其良好的管理制度和競爭激勵機制。由于很多中等職業學校的學生多存有自卑心理，在學校找不到什么成就感和興趣，因此對這些學生的管理特別需要以表揚、鼓勵的激勵機制為核心。激勵應是學校常用的一種管理方法。除了學校表彰外，我們還給學生提供充足的機會以滿足其個人個性特長的發展。

6.每個車間為一個小組，采用小組教學模式

加強教育，切實轉變觀念，不斷創新教學形式。在學校建立企業式管理制度，分好“車間小組”，充分發揮學生合作學習的積極性，形成小組成員間思想碰撞、共同討論的學習模式。

“車間小組”教學模式能夠拓展教學空間、培養學生的實戰能力，能夠提高學生的團結協作能力以及心理、文化、思想等各方面的綜合素質。分項目實訓小組學習——在教學中勇于探索、不斷創新，開創了一條培養新經濟人才的教學管理模式（圖1-5）。

四、實施條件

1.在班級管理中，建立企業化模式的班級管理制度

建章立制是企業管理的核心之一，中等職業學校與企業的管理制度有相似之處。在班級企業化管理中，依托《學生守則》《學生日常行為規范》和學校的相關規章制度，制定班級管理的《行政議事制度》《衛生管理制度》《考勤制度》《獎懲制度》《公司員工守則》《干部選拔、任用制度》《內部員工轉崗制度》《工資發放制度》（工資的多少反映學生的綜合表現水平和能力，并將與操行評定和推薦就業掛鉤）等系列制度。這從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態體系，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。

2.在班級管理中，形成企業化的薪金管理評價、考核機制

在班級中按照企業的模式設崗、定人、定責、定“薪”，一改以往中等職業學校學生的德育量化考核方式。在實施企業化管理以后，學生由原來的學生身份變成了企業里的員工，薪金管理制度取代了班級量化分數管理制度。當原來的量化分數變成了虛擬企業工資，學生的一舉一動便與他們的薪水相掛鉤，學生在自負“行為責任”的同時還要承擔“經濟責任”。當“班級公司”出現退步或有嚴重失誤時，車間主任將遭受廠長（班主任）的問責，并扣除當月“工資”。實行分層管理、分層負責，進而達到“人人有責、全員管理”的目的。

3.在班級管理中，形成企業化的星級評比激勵機制，通過“明星”效應，激勵學生爭做“明星”、爭做榜樣

在班級實施企業化管理中引進了企業的獎勵機制。每逢月底和期末結束，“廠長”會根據工薪管理考核制度計算出每位員工的企業工資，并參照星級評比條件評出“星級員工”，如“文明之星”“進步之星”“優秀之星”“全勤之星”等。通過全班同學無記名投票方式評選出“星級團隊”，如“文明宿舍”“突出貢獻團隊”等，并給予適當的物質獎勵和精神表揚。對評比結果的公示和大力宣傳營造出良好的氛圍，讓員工引以為傲，產生自我激勵的作用。

4.在班級管理中，營造企業文化精神的育人環境，實行“3Q6S”企業文化與班級管理文化的融合

企業文化是以價值觀為核心的包括信念、作風、行為規范在內的各種精神體現。齊心協力、共同努力，是企業文化的綜合。班級文化是一個班級的精神力量和靈魂，是班級生存和發展的動力及成功的關鍵。為了讓學生盡快適應企業管理，感受企業文化，將班級參照企業建制建立班委。制定各個部門負責人的工作職責，將學生的平時表現考核分轉化為基本工資、職務工資和獎金，班主任是“3Q6S”活動的指導顧問。“3Q6S”文化目標的導入，使班級管理和學生實現觀念轉變、身份轉變、目標轉變、體制轉變、考核轉變以后，關鍵是教育學生如何做。新學生就是新員工，首先是確定班級文化理念，即企業文化的融入。“3Q6S”中“3Q”是指好員工、好公司、好產品，而學生的目標就是好學生成就好班級，好班級成就好學校，最終成就好的將來；“6S”是指清潔、清掃、整理、整頓、安全和素養。“3Q6S”的管理要點是排除一切妨礙工作的障礙，改善工作場所的環境和條件，使日常工作能夠更安全、更好、更多、更快、更省而且心情舒暢，從而使生產效率得以提高。徹底實施“3Q6S”的工作場所，能夠制造出更好的產品，可以滿足用戶需求，可以使企業得到發展，最后可以使全體員工的生活得到改善。

五、實際成果、成效及推廣情況

傳統的班級管理方式遠遠落后于企業的管理模式，當今企業管理模式與班級管理不同步，而我們的學生馬上要面臨社會就業，因此中職學生有必要通過參與班級企業化車間管理模式的經歷跟企業接軌，讓學生學會自我管理，提升自我全面素質以適應社會的發展。

1.轉變教育思想，從企業中來，到企業中去的宗旨

中等職業技術學校紛紛推出了許多形式的“校企深度合作”模式，把企業的氣息帶入到校園中來，那么作為學校中最主要的組成單位——班級，“校企合作”是一個大的模式。在班級里面雖然可以看到“企業”的一些色彩，但這些終歸是表面的現象，沒有實質性的內容。“班級企業化管理”模式就是指在班級管理和對學生的教育中吸收企業內實用的、有特色的企業制度和企業文化，使學生在學校不但能夠學好文化知識、提高專業技能、提升職業道德，同時也能夠感受到企業氛圍，感知企業文化，感悟企業精神。這樣可以將學生、學校、企業、社會有效地聯系起來，真正邁出“校企深度合作”的第一步。

2.改變傳統的班級管理方式，把學校班級管理制度與企業管理制度結合起來，根據班級特點整理成“企業化車間管理模式”的組織方式與文化制度

傳統的班級管理方式，形成了老師怎么說，學生怎么做的普遍現象。從長遠發展來看，這不利于學生的發展。中等職業學校各專業在“校企合作”的大環境下，都披上了帶有“企業”特色的色彩，改革了現有班級干部設置體制，把班級還給學生，讓每個學生參與到企業管理中來，建立學生自主管理型模式。

六、體會與思考

1.實訓教學急需改革

長期以來，教學中一直存在著重知識傳授、輕能力培養的應試教育培養傾向，教師為了“應考”，往往采用“填鴨式”與“題海戰術”。課堂教學以老師講授、學生記憶為主，學生被動地成為知識的“接收器”，思維始終處于抑制狀態，不利于學生素質的提高，教學效果也不理想。通過課堂教學的改革，特別是中等職業學校實訓教學的改革，關乎學生的“核心競爭力”。如何把學生的學習由抑制狀態調整到激動和亢奮狀態，充分開發人的大腦潛能，培養學生的個體思維、發散思維、創造性思維能力；如何既能調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，又能培養學生的綜合素質和創造力，這是當今教育改革的需要，也是課堂教學改革的需要。

根據社會發展和新形勢下新課程的改革思路，結合中等職業技術學校“培養技能型人才，以就業為導向”的辦學目標，針對目前“中職學校學生的特殊性質”在教學中存在的一些問題，實訓教學提出了新的解決措施與對策。尤其在實訓課的教學組織模式、管理模式、教學策略和實訓課程評價體系等方面嘗試采用班級企業化管理模式管理，對于提高實訓課教學的質量和效果具有重要作用。

2.“車間小組”化教學模式

“車間小組”化教學模式充分體現了“生生合作”“師生和諧”的教學氛圍。“生生合作”也叫“生生互動”，既包括學生之間的行為互動，也包括學生之間的思維互動；既有知識的交流，也有情感的交流與合作，它是合作表現的一種形式。“師生和諧”是教師與學生之間的配合達到協調狀態，它是合作的實質。和諧的課堂氛圍，有利于發揮學生學習的積極性和主動性，有利于學生參與教學過程。通過教師與學生共同參與，在學習生活中取長補短，必要時老師加以點撥指導，可形成知識的多向傳遞。這種教學氛圍有利于促進學生人格的健全發展，培養學生的學習能力、創新能力和實踐能力，有利于培養學生的創造性思維。

3.職業化體驗

中職學生正處于人生發展的重要時期，怎樣才能使他們得到更好的教育是我們教育工作者不斷研究和探討的課題。作為中職學生管理工作者，還要認真學習科學的管理理論，了解中職學生的生理特點和心理特征，尋求科學化的管理模式。企業管理模式引入到職業學校管理當中，是職校生的一種適應性、預備性教育，滿足了職校生好動和追求新穎、刺激的心理需求。在實施過程中既發揮了學生的能動性作用，也讓學生學會了自我管理、自我約束。學生從進校時的自卑、自我封閉、自我否定中轉變過來，逐漸樹立了成人意識，讓其成為準職業人，畢業后能夠更容易、更快地進入真正的職業人角色。

針對當前中職學校班級管理存在的主要問題進行研究，提出了中職學校班級實行企業化管理的必要性。同時，針對學生、學校、企業的實際情況，抓住“校企深度融合，實現校企對接”的機遇，進行班級管理企業化的探析，并詳細闡述了我校企業化班級管理新型模式的構建。這對探索職業院校職業教育班級管理改革發展新方向、創新班級管理新方式等方面具有積極意義。