第2章
音樂教法和學(xué)前兒童音樂教育活動設(shè)計

一、教學(xué)方法與幼兒師范音樂教法課

教師的專業(yè)發(fā)展必須具備兩類知識：理論知識（以下簡稱“知識”）和實踐知識（以下簡稱“能力”）。知識的多少影響著能力的表現(xiàn)。人們通常認(rèn)為通過理論知識的學(xué)習(xí)就具有了對教育實踐活動的“指導(dǎo)”能力，也就必然提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。幼兒教師的職業(yè)要求使得幼兒師范院校在音樂教育中的音樂理論知識和音樂技能的學(xué)習(xí)不能閉門造車，要貼近實踐教學(xué)。實踐教學(xué)就是“教學(xué)能力”，而當(dāng)前高校幼兒師范學(xué)生在畢業(yè)后的工作實踐中常常表現(xiàn)為“學(xué)了但是不會”、“會說但不會做”, “能力缺乏”。幼兒師范音樂教育的最終目的就是，教師能靈活地根據(jù)自己班級幼兒個體發(fā)展和教學(xué)階段性目標(biāo)設(shè)定的具體情況，運用有效的教學(xué)方法或模式，實施具體的音樂教學(xué)內(nèi)容，不時做出調(diào)整，完成教學(xué)目標(biāo)，真正做到教學(xué)相長，形成正確的教育邏輯思維，具備完善的“教學(xué)能力”。可以說，學(xué)前兒童音樂教育的良好實施很大程度上取決于教師的綜合音樂技能、音樂創(chuàng)編能力和其對教法的靈活運用。因此，幼兒師范音樂教育專業(yè)化培養(yǎng)的重點在于，幼兒師范學(xué)生能具備行之有效的教學(xué)方法，而音樂教法的研究和探索要建立在對教學(xué)邏輯思維的正確理解上。

（一）教學(xué)方法

教學(xué)方法有廣義和狹義之分。廣義上的教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采用的一切手段和途徑、辦法的總稱，即某種教學(xué)理論，是教學(xué)原則和方法及其實踐的統(tǒng)稱，具有普遍性。

狹義的教學(xué)方法是指為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實施既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下所進(jìn)行的師生相互作用的活動方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)稱。對此可以從以下三個方面來理解。第一，是指具體的教學(xué)方法，從屬于教學(xué)方法論，是教學(xué)方法論的一個層面。教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個層面組成。第二，教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授方法必須依據(jù)學(xué)習(xí)方法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法一般處于主導(dǎo)地位。第三，教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運用各種教學(xué)方法的技術(shù)。一方面，任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項教學(xué)任務(wù)。

可以說，狹義的教學(xué)方法是可操作的、具體的教與學(xué)的手段，應(yīng)當(dāng)通過一定的模式和途徑來實施。因此，教學(xué)方法對完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義。首先，當(dāng)確定了教學(xué)目標(biāo)，有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，就必須配合富有成效的教學(xué)方法，否則，完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就要落空了。由此可見，教學(xué)方法是關(guān)系著教學(xué)成敗的重要問題。其次，教學(xué)方法的名稱是根據(jù)教師或?qū)W生的工作形式形成的一種外部特征。根據(jù)教學(xué)方法的名稱，可以判斷教學(xué)過程參加者的活動方式。教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法，用什么樣的教學(xué)方法教學(xué)生，對于把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人，也具有重要作用。教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法，同時對學(xué)生智力的發(fā)展、人格的形成具有重要作用。知識的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性有賴于對教學(xué)方法的有效利用。

當(dāng)前科技的進(jìn)步、生產(chǎn)的發(fā)展、社會主義祖國的富強，都要求各項工作講求效益、提高效率。教學(xué)工作，同樣要求講求效益、提高效率，不能簡單地依靠增大教師勞動強度和增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)來提高教學(xué)質(zhì)量。研究和改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)工作少走彎路，用較少的時間、精力和物力取得最佳的教學(xué)效果，是具有重要意義的一環(huán)。由此可見，音樂教學(xué)法對于音樂教學(xué)學(xué)習(xí)技能和技巧，特別是學(xué)習(xí)實際應(yīng)用知識的技能起著重要的作用。

（二）幼兒師范音樂教法課

“幼兒園音樂教法”是高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒師范學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，是一門研究學(xué)前兒童音樂心理發(fā)展、音樂學(xué)習(xí)特點、規(guī)律以及如何對學(xué)前兒童實施音樂教育的學(xué)科。它是在音樂領(lǐng)域里研究學(xué)前兒童的教育問題，其研究的范圍包括：學(xué)前兒童音樂教育概論；學(xué)前兒童音樂能力的發(fā)展；學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)、內(nèi)容；如何進(jìn)行學(xué)前兒童的音樂教育？怎樣為學(xué)前兒童的音樂學(xué)習(xí)提供、創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和材料？學(xué)前兒童音樂教育活動應(yīng)以什么為前提條件等一系列問題。因此，從其研究的對象和內(nèi)容可以看出，這是一門理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用性極強的課目。

通過對“幼兒園音樂教法”課程的學(xué)習(xí)，幼兒師范學(xué)生可提高對學(xué)前兒童音樂教育領(lǐng)域的理論和實踐問題的認(rèn)識，全面掌握與學(xué)前兒童音樂教育有關(guān)的專業(yè)知識，從而培養(yǎng)從事學(xué)前兒童音樂教育實踐工作的能力和素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的“幼兒園音樂教法”課程的授課方式主要以講述為主，在講述的基礎(chǔ)上組織幼兒師范學(xué)生開展理論聯(lián)系實際的討論，并輔之以一定的實踐活動，例如優(yōu)秀案例分析、一般案例評析、情景模擬活動設(shè)計等。描述性講述是指，可以根據(jù)幼兒師范學(xué)生的實際情況對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和增加，然后再按照教材編排順序系統(tǒng)地描述教材內(nèi)容，理清線索，幫助幼兒師范學(xué)生排除對教材中有關(guān)問題理解上的障礙，展示各章節(jié)的知識框架結(jié)構(gòu)。實例分析式講解是將理論教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際，從實際中選擇有代表性和典型性的案例入手，以小組為單位，啟發(fā)學(xué)生分析、思考、研討，自主學(xué)習(xí)。階段化情景模擬教學(xué)是指，學(xué)生在對一模塊學(xué)習(xí)完之后，進(jìn)行分小組的情景模擬教學(xué)，比較學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生設(shè)計實踐活動的創(chuàng)造能力。通過這樣的方式，使學(xué)生學(xué)到更多的教學(xué)方法，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思想也得到了升華。

在傳統(tǒng)的教育理念的影響下，音樂教法在幼兒師范音樂教育實際教學(xué)中一直是整體教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在音樂教法的課堂教學(xué)中經(jīng)常是理論知識的講解多過活動案例點評，活動案例是否具有代表性和實時性，活動案例和實際操作到底有多大差距，音樂技能在實踐中如何順利、有效地傳授等，都決定了音樂教法課程的實施難度，使其與其他音樂科目的教學(xué)存在很大的差別。

首先，能在實踐教學(xué)活動中使音樂知識和技能順利地傳授，考驗了擔(dān)任音樂教法課的主講教師的能力。音樂教法課的主講教師不但要具有扎實的音樂理論知識和音樂基本技能，還要具備學(xué)前兒童教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的綜合知識，最重要的是要有學(xué)前兒童教育一線的工作和實踐經(jīng)驗，能及時、準(zhǔn)確地把握學(xué)前兒童音樂教育活動設(shè)計的方向，甚至具備學(xué)前兒童音樂教育活動案例設(shè)計、指導(dǎo)創(chuàng)作和評價分析的綜合能力。

其次，音樂教法課的教材體系靈活多變，不比其他音樂學(xué)科的教材成熟。因為此課程是實踐性和學(xué)科交融性很強的課目，而且學(xué)前兒童音樂教育領(lǐng)域比較系統(tǒng)的研究歷史并不長，資料有限，并且我國的幼兒師范音樂教育為了與國際接軌正在進(jìn)行改革和轉(zhuǎn)型，這都使得教材的編寫有一定的難度。因此，很多院校的音樂教法課沒有固定的教材，而實際教學(xué)中可運用的教材也寥寥無幾，且各有系統(tǒng)。可以說，系統(tǒng)的、具有指導(dǎo)意義的音樂教法課的教材編著是時下幼兒師范音樂教育的當(dāng)務(wù)之急。

最后，音樂教法課的課時安排也應(yīng)做調(diào)整。傳統(tǒng)的音樂教法課是在基本音樂知識和音樂技能的學(xué)習(xí)之后展開的，與美術(shù)教法統(tǒng)稱為“藝術(shù)教法課”，通常也會和美術(shù)教法課安排在同一個學(xué)期內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，平均分配“藝術(shù)教法”課的60總課時，約有30課時。也有院校的音樂教法課安排在一整個學(xué)期的，約有60課時。由于此課程的復(fù)雜綜合性和實際操作難度，使得課時數(shù)顯得不夠用，課堂效果和成績收效甚微。教師只能匆匆地講解一般的學(xué)前兒童音樂教育理論，結(jié)合一些活動點評草草地進(jìn)入程式化的教案寫作。學(xué)生只記得寫了個教案，實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)目的根本沒有得到落實和鍛煉。

鑒于音樂教法在學(xué)前兒童音樂教育中的重要性，可以適當(dāng)?shù)卦黾铀谟變簬煼兑魳方逃械恼n時，并且分階段地體驗、強化實踐教學(xué)能力。也就是說，可以在幼兒師范音樂教育整個教育階段的中期和后期分別安排音樂教法課。后期的音樂教法課可以和更多的教育實習(xí)相結(jié)合，更好地理解中期音樂教法課的內(nèi)容，使音樂教學(xué)的實踐意義貫穿整個教育階段，強化教育實踐能力。可以說，師范學(xué)生的音樂教育實踐應(yīng)該貫穿于師范教育全過程，成為一系列從早期就開始的、經(jīng)常性的活動。活動的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，時間須大量增加，形式要多種多樣，更要與一套體制健全的課程體系配合。

音樂教法課程的研究和探索是幼兒師范音樂教育重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是在掌握基本音樂理論知識和技能的基礎(chǔ)上，實施學(xué)前兒童音樂教育實踐教學(xué)的手段和途徑。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容是科學(xué)的、系統(tǒng)的、全面的、具有指導(dǎo)意義的。在當(dāng)下，音樂教法課已經(jīng)不是狹義的教法、教案的學(xué)習(xí)，而是在理解學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容與意義的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)如何構(gòu)思、設(shè)計、實施、評價學(xué)前兒童音樂活動的教育思維和能力。知識是系統(tǒng)的，方法是靈活多樣的，教學(xué)能力的培養(yǎng)可以協(xié)調(diào)知識和方法，使實際操作更簡單、知識滲透更有效。

幼兒師范的音樂教法課在培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生課堂操作能力的同時，也應(yīng)在其自身的教法上進(jìn)行探索，挖掘師生雙方的潛在力量，形成良好的課堂氣氛，使幼兒師范學(xué)生在認(rèn)識活動中產(chǎn)生愉快感，激起和發(fā)展他們的智力和潛能。因此，幼兒師范的音樂教法課應(yīng)緊緊圍繞其職業(yè)教育目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生在學(xué)前兒童教育機構(gòu)中工作時能獨立地設(shè)計、組織、安排、評價學(xué)前兒童音樂教育活動。這樣一來，傳統(tǒng)的“幼兒音樂教法”就上升到幼兒師范教育的宏觀教學(xué)層面，從研究探索如何設(shè)計學(xué)前兒童音樂活動發(fā)展到廣義的“幼兒音樂教法”。

二、活動設(shè)計與幼兒園音樂教學(xué)模式

學(xué)前兒童教育機構(gòu)的一切教育課程的安排設(shè)置都應(yīng)遵循學(xué)前兒童的年齡和身體、智力發(fā)育的情況和需要，教學(xué)形式并不是中小學(xué)固定的課堂教學(xué)，而是以活動的教學(xué)形式組織教學(xué)、傳授學(xué)科知識。因此，學(xué)前兒童的音樂教育一般也是以不同形式的音樂活動來展開的。通過對學(xué)前兒童音樂教育活動設(shè)計的認(rèn)識，才能了解什么樣的音樂活動能有效地實現(xiàn)學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)。

“學(xué)前兒童音樂教育活動設(shè)計”可看作是一種專業(yè)“教學(xué)設(shè)計”。學(xué)前兒童音樂活動的教學(xué)設(shè)計是對整個學(xué)前兒童音樂教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的組成部分，是在分析學(xué)前兒童的特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)具體方案，包括一個具體活動進(jìn)行過程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、活動形式、知識來源、版書設(shè)計等。

教學(xué)設(shè)計是規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的合理有序的過程，其中包括定義教學(xué)系統(tǒng)，說明學(xué)習(xí)結(jié)果，考察學(xué)習(xí)者特征，確定業(yè)績目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)任務(wù)，排列教學(xué)順序，規(guī)定教學(xué)事件，選擇教學(xué)方法、媒體及形式，評定學(xué)習(xí)業(yè)績等。由此可見，學(xué)前兒童音樂教育活動的教學(xué)設(shè)計是學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動開展之前的準(zhǔn)備工作，是對整個教學(xué)活動的計劃和安排。教學(xué)設(shè)計的結(jié)果或教學(xué)設(shè)計的文字表達(dá)形式是教學(xué)活動方案，即教案。

教學(xué)設(shè)計一旦完成就可以看作是對整節(jié)課或整個單元的設(shè)計，也可以是對整個科目的設(shè)計。加涅曾指出，教學(xué)設(shè)計可以在不同層次水平上進(jìn)行，包括的范圍比較廣，大體可分為課程級、科目級、單元級和教案（課時）級四種水平。由此可見，培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生掌握學(xué)前兒童音樂教育活動設(shè)計的能力是幼兒師范音樂教育中的重點。培養(yǎng)這種能力，就需要探索一套行之有效的幼兒園音樂教學(xué)模式。

理論和事實都證明教學(xué)模式與教學(xué)方法密切相關(guān)。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的為完成某一教學(xué)課程而運用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，是可供參照的一系列教學(xué)行為的組合，有一定的邏輯線索可以依據(jù)，它指向于整個教學(xué)過程，具有一定的可操作性，由若干個有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨特的功能，它們對教學(xué)方法的運用，對教學(xué)實踐的發(fā)展有很大影響。可以說，可操作的、具體的教與學(xué)的手段的教學(xué)方法都是通過一定的教學(xué)模式來實施的。

學(xué)前兒童音樂教育活動設(shè)計與幼兒園音樂教學(xué)模式的形成具有辯證的邏輯關(guān)系。一方面，幼兒園音樂教學(xué)模式為學(xué)前兒童音樂教育的實施提供構(gòu)成音樂活動的基本結(jié)構(gòu)框架和程序，包括為活動選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃，從宏觀上把握學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，使學(xué)前兒童音樂教育活動的設(shè)計更全面、更能有效地實施。另一方面，學(xué)前兒童音樂教育活動設(shè)計也應(yīng)凸現(xiàn)幼兒園音樂教學(xué)模式的有序性和可操作性。

幼兒師范音樂教法課的有效實施，就是讓幼兒師范學(xué)生通過一系列的活動程序，在認(rèn)識、學(xué)習(xí)、參與設(shè)計學(xué)前兒童音樂教育活動的過程中，習(xí)得一種適用于實踐教學(xué)工作中的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架模式，并在畢業(yè)后運用這種教學(xué)模式打開自己職業(yè)工作的大門，在教學(xué)實踐中不斷地運用這種教學(xué)模式，靈活地協(xié)調(diào)各種教法、教規(guī)、教育手段，從而提高自己的教學(xué)能力。

[1] 幼兒師范音樂教法課：過去稱作“幼兒園音樂教學(xué)法”，在幼師和幼專的課程設(shè)置中多年來一直有這樣的課，現(xiàn)在與美術(shù)教育合在一起稱為“幼兒園藝術(shù)教育”。