第3章
“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對幼兒教師的能力素質(zhì)提出了新的要求，也對學(xué)前兒童教育機構(gòu)的教師和幼兒師范院校的準(zhǔn)幼教們的專業(yè)化培訓(xùn)工作提出了更高要求。如何指導(dǎo)幼兒師范院校的學(xué)生在習(xí)得一定學(xué)前基礎(chǔ)教育理論、音樂基本理論知識和音樂技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家幼教的培養(yǎng)目標(biāo)，掌握設(shè)計幼兒園音樂教學(xué)活動的方法，使幼教師范人才獲得有效整合幼兒園課程和資源的能力，實現(xiàn)兒童早期教育成為真正的素質(zhì)教育呢？幼教的職業(yè)要求使得幼兒師范音樂教育有必要借鑒先進成熟的教育思想和課程模式，在理論結(jié)合實際的基礎(chǔ)上探索一種適用于幼兒師范音樂教育實踐教學(xué)工作中的教學(xué)模式，彌補傳統(tǒng)幼兒師范學(xué)生音樂教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)上的缺憾，促進幼兒師范學(xué)生的專業(yè)化成長。

“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程是本書作者總結(jié)以往幼兒師范音樂教育和幼兒教師繼續(xù)教育的教學(xué)工作經(jīng)驗，借鑒前沿的教學(xué)理念，在能力本位職業(yè)教育理論指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中探索形成的學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)框架和活動程序，從宏觀上把握學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，表現(xiàn)學(xué)前兒童音樂教學(xué)過程的程序性的策略體系，并在一定程度上指導(dǎo)幼兒師范學(xué)生從理論邁向?qū)嵺`，獲得設(shè)計、實施有效的學(xué)前兒童音樂教育的能力的專業(yè)教法課程。

一、“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的理論與實踐依據(jù)

（一）職業(yè)教育與能力本位職業(yè)理論

1．幼兒師范教育與職業(yè)教育

一直以來，教育都是國家建設(shè)的重中之重，我國作為世界人口大國在21世紀(jì)的頭十年又迎來了一輪輪的生育高峰，這使得作為啟蒙教育的學(xué)前兒童教育在審時度勢的發(fā)展中對幼兒師范教育提出了更高的職業(yè)要求。

幼兒師范教育是為學(xué)前兒童教育機構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)幼兒教師的教育，強調(diào)成為幼兒教師職前的培養(yǎng)過程，可以說是教師教育的啟蒙階段，是教師專業(yè)發(fā)展的不同階段連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的重要組成部分。可以說，幼兒師范教師的職前培養(yǎng)必須貼近幼兒教師的職業(yè)要求，其專業(yè)發(fā)展應(yīng)以職業(yè)能力教育為基礎(chǔ)，以提高職業(yè)素質(zhì)為目的，使受教育者獲得作為幼兒教師職業(yè)所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，其教育目的是培養(yǎng)學(xué)前兒童教育機構(gòu)的幼教人才，使其適用于學(xué)前兒童教育機構(gòu)的日常教學(xué)工作中。因此，幼兒師范教育不是一般的普通教育和成人教育，它更側(cè)重于以培養(yǎng)實踐技能和實際工作能力的職業(yè)教育，它所面向的是幼兒教師這一特定職業(yè)的實際需要，比普通教育更定向于實際工作，并更體現(xiàn)幼教職業(yè)的特殊性。在教育改革發(fā)展的今天，幼兒師范教育不但側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的教育理論知識，還側(cè)重于理論應(yīng)用能力，解決“做什么”及“如何做”的問題，注重在策劃、設(shè)計教育活動方案的同時，如何將教學(xué)活動方案轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，成為教學(xué)任務(wù)的重頭戲。因此，高層次學(xué)前兒童教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒師范學(xué)生應(yīng)該既掌握基本的教育理論基礎(chǔ)知識，又要具備從事幼兒教育工作所需的基本技能，為走向教育工作崗位成為集“教育家型”和“技藝型”為一體的專業(yè)幼兒教師奠定堅實的基礎(chǔ)。而發(fā)展幼兒師范高等教育專業(yè)實用型人才的培養(yǎng)是國家經(jīng)濟、社會發(fā)展的必然趨勢，也符合當(dāng)前我國振興高等教育、提高師范教育層次的教育思想。

基于以上情況，我們必須正視、探索符合時代教育思想的幼兒師范教育的現(xiàn)行教學(xué)觀念。

第一，以能力為本位。普通師范教育是以學(xué)科為本位，強調(diào)寬口徑、通用性，側(cè)重理論思維，強調(diào)基礎(chǔ)理論扎實，體現(xiàn)學(xué)科體系的完整性。由于幼兒師范教育的職業(yè)特點，技能和實踐操作的教學(xué)比重在學(xué)科課程設(shè)置中占有一定比例，應(yīng)側(cè)重職業(yè)技術(shù)教育的特點，以能力本位教育為基礎(chǔ)，以提高職業(yè)素養(yǎng)為目的。因此，在課程結(jié)構(gòu)中，由理論教學(xué)一元性轉(zhuǎn)向理論與職業(yè)技能并重的雙元性模式。教學(xué)計劃應(yīng)突出以職業(yè)技能為主線的課程設(shè)置體系，并要求教學(xué)內(nèi)容系列化、訓(xùn)練規(guī)范化、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、考核定量化。可以說，作為師范教育的幼師教育應(yīng)以實際工作環(huán)境的實際情況為標(biāo)準(zhǔn)，重點培養(yǎng)幼教師范學(xué)生分析、解決幼兒教育工作中實際問題的能力。

第二，理論教學(xué)以“必須”、“夠用”為度，加強綜合素質(zhì)教育。幼兒師范教育是面向幼兒教師這一特定職業(yè)的實際需要，比普通高等教育更定向于實際工作并體現(xiàn)職業(yè)特殊性。幼兒師范高等教育應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生的理論應(yīng)用能力，側(cè)重將理論研究業(yè)已成熟的教育原理、規(guī)律轉(zhuǎn)化為實際可操作的教學(xué)設(shè)計方案和教育行動規(guī)范，著重培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生的實踐課堂操作能力——教學(xué)能力，解決“做什么”的問題，注重如何將現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)活動，不追求知識體系的完整性，而強調(diào)能力協(xié)調(diào)知識技能在實際中的應(yīng)用。因此，幼兒師范高等教育的理論學(xué)習(xí)是以“必須”、“夠用”為原則，是相對完整的實踐體系和相對不完整地認識體系的統(tǒng)一。

第三，突出實踐教學(xué)，注重教法研究。幼兒師范教育中的音樂、美術(shù)等技能訓(xùn)練課和教法學(xué)習(xí)的課時數(shù)應(yīng)加大比例，并通過配合基礎(chǔ)理論課、階段性的配合一定的教學(xué)模式、場地、設(shè)備、師訓(xùn)資源等開展教學(xué)實踐訓(xùn)練。完成上述環(huán)節(jié)，需要探索教法教學(xué)的研究，并努力創(chuàng)造實踐教學(xué)環(huán)境，培訓(xùn)學(xué)生的實際教學(xué)能力。

因此，幼兒師范人才的培養(yǎng)定位應(yīng)以社會需求為目標(biāo)，以職業(yè)要求為導(dǎo)向，培養(yǎng)能在一線學(xué)前兒童教育機構(gòu)中有效展開實際教學(xué)活動、能創(chuàng)新教學(xué)和具備研究發(fā)展能力的、有一定管理能力、具有良好職業(yè)道德的高等職業(yè)應(yīng)用型人才。要求幼兒師范學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，掌握高等教育相應(yīng)層次最基本的理論知識。技能不僅要求會“做”，其實踐操作、教法的能力的培養(yǎng)要求遠遠要高于普通高等教育。同時，在培養(yǎng)模式和途徑上，強調(diào)緊密結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)，大力推進彈性學(xué)制和教學(xué)管理制度；適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，實施國家產(chǎn)業(yè)緊缺人才培養(yǎng)工程。

2．能力本位職業(yè)理論指導(dǎo)下的幼兒師范音樂教育

幼兒師范的音樂教育最終目標(biāo)就是幼兒師范學(xué)生在音樂基本理論與技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教法課的指導(dǎo)和訓(xùn)練獲得在實踐教學(xué)中設(shè)計、操作、評價等一系列學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動的能力。現(xiàn)行的幼兒師范音樂教育能力的培養(yǎng)在高等師范教育中還有許多不盡如人意之處，需要我們探索、改進。第一，幼兒師范音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，容易流于形式。我們到底是為單純提高幼兒師范學(xué)生的音樂知識、技能水平，還是為提高其執(zhí)教能力、專業(yè)水平？幼兒師范學(xué)生的音樂專業(yè)能力水平目標(biāo)到底是什么？第二，幼兒師范音樂教育的培養(yǎng)方式單一，不能適應(yīng)信息時代和素質(zhì)教育的要求，更多的音樂教法培養(yǎng)授課方式還是停留在講授和研討上。如何與時俱進，將現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合于音樂教育工作中，也是值得思考的問題。第三，幼兒師范音樂教育培養(yǎng)的內(nèi)容還不全面，不能滿足各層次幼兒教師的需要。幼兒師范學(xué)生急需的音樂教育教學(xué)能力內(nèi)容是什么？能給教師帶來持續(xù)發(fā)展動力的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？這些問題值得教育者去思考。可以確定的是，音樂是學(xué)前兒童教育中的重要教育手段，幼兒教師音樂教學(xué)能力的好壞可直接影響學(xué)前兒童實踐教學(xué)的成效。那么，無論從教育改革本身還是學(xué)前兒童發(fā)展與家長的需求來看，提高幼兒教師專業(yè)教學(xué)能力水平日益重要，尤其是針對性強的音樂教學(xué)法，即在學(xué)前兒童音樂活動中的教學(xué)能力的職前培訓(xùn)與繼續(xù)教育對教師本人和學(xué)前兒童來說都是受益無窮的。

傳統(tǒng)的幼兒師范音樂教育過于注重對幼兒師范學(xué)生音樂理論、技能的灌輸，而忽略了其綜合素質(zhì)的提高，更忽略了以教學(xué)能力為導(dǎo)向的幼兒教師教育發(fā)展理念。“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程就是在探究適宜幼兒教師成長的教育模式時創(chuàng)建的一種培養(yǎng)音樂教學(xué)能力的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)學(xué)前兒童音樂教育活動現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。我們知道，每一種教學(xué)模式都是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范，而且不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的理論依據(jù)是職業(yè)教育的能力本位職業(yè)理論，并借鑒能力本位教育思想和課程模式形成自己的教學(xué)模式，彌補傳統(tǒng)的幼兒師范音樂教法能力培養(yǎng)的缺憾，促進幼兒教師的專業(yè)化成長。

“能力本位教育”（Competency-Based Education, CBE）是一種實踐性教育理論，著重于對某一職業(yè)或活動或任務(wù)主要能力（技能、知識、素質(zhì)）的闡述、學(xué)習(xí)和演示的教育思想和課程模式。它主要源于美國20世紀(jì)60年代的課程改革。能力本位教育作為一種被廣泛采用的教學(xué)模式或教學(xué)系統(tǒng)得到迅速發(fā)展，受到各國教育家的贊賞和肯定。能力本位教育是以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目（DACUM方法），以職業(yè)能力分析表（DACUM表）所列的專項能力從易到難來安排教學(xué)。它打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科體系來制訂教學(xué)計劃的做法。同時，作為其教學(xué)基礎(chǔ)的能力不是心理學(xué)上的能力，也不單純的是操作能力、動手能力，而是一種整合的職業(yè)能力觀，包括知識、技能和素質(zhì)三個主要方面。可以說，“能力本位教育”思想和模式對當(dāng)前我國幼兒教師教育有著非同尋常的意義和啟發(fā)。就教師職業(yè)而言，新型教師需要的不僅僅是知識和技能，更需要較高的綜合素質(zhì)，而這些綜合素質(zhì)的獲得與幼兒教師接受了什么樣的培訓(xùn)密切相關(guān)。能力本位教育強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我評價。而自主性的評價則能真實全面地反映在職幼兒教師接受繼續(xù)教育的成效，并且該評價又將推動幼兒教師的專業(yè)化成長。可以說，“能力本位教育”理論具有豐富的內(nèi)涵，全方位地指導(dǎo)幼兒師范教育，包括幼兒師范音樂教育能力的培養(yǎng)。

（1）能力本位職業(yè)教育理論的假設(shè)

教育是為了實現(xiàn)所希望的某些目的或目標(biāo)而存在的一種社會手段。從歷史上看，教育理論家都是從目的的不同假設(shè)開始的，這在很大程度上決定著一種理論與另一種理論之間的差異；而且，還包括對人性的假設(shè)和對知識的性質(zhì)及教授這些知識的合適的方法假定。

能力本位職業(yè)教育理論的目的是培養(yǎng)能力人。從整合能力觀的角度看，幼兒師范音樂教育就是要培養(yǎng)一個有音樂教學(xué)能力的幼兒教師；在能力本位職業(yè)教育理論指導(dǎo)下所培養(yǎng)的幼教人才是指既具有勝任具體學(xué)前兒童教育工作崗位的職業(yè)能力，又具有一定的適應(yīng)學(xué)前兒童教育機構(gòu)工作情境的遷移能力的教育者；并以這個人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心開發(fā)幼兒師范音樂課程、設(shè)計具體的教學(xué)、選擇教學(xué)方法和評價方式。因此，幼兒師范音樂教育可根據(jù)能力本位職業(yè)教育理論的一系列假設(shè)來闡述其教育目的，具體可以從能力本質(zhì)、能力標(biāo)準(zhǔn)、能力評估、學(xué)生進度、教學(xué)意圖五個方面來借鑒。

能力：能力本位職業(yè)教育理論的核心就是能力。它注重做事能力而非傳統(tǒng)能力觀所指的再現(xiàn)知識的能力。幼兒教師的一般教育行為并不意味著它自動就是一種能力，事實上，能勝任幼兒教師才算是能力。因此，每一種能力都是來自對工作角色的明確陳述。正因為能力與職業(yè)或工作崗位緊密相連，幼兒師范學(xué)生音樂能力的評價方式應(yīng)與幼兒教師教學(xué)能力的評估方式一樣。

能力評估標(biāo)準(zhǔn)：用于闡明能力以便進行評估。它不僅要反映幼兒教師音樂教學(xué)活動的操作行為的等級水平，而且要規(guī)定該操作行為的條件。標(biāo)準(zhǔn)必須被每個幼兒師范學(xué)生了解，并對每個學(xué)生都適用。只有通過行為達到了標(biāo)準(zhǔn)，才能說明幼兒師范學(xué)生具備了幼兒教師這一職業(yè)的能力。

能力評估方式：要盡可能在真實的工作崗位上評價能力，盡可能使用最符合實際應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)客觀地評價每個幼兒師范學(xué)生。評價依據(jù)不是學(xué)生書面考試分數(shù)，而是行為的結(jié)果。因此，應(yīng)為幼兒師范教育中的音樂教育創(chuàng)造更多的教育實踐。

學(xué)生進度：傳統(tǒng)課程有清晰可辨的時間框，是以每個幼兒師范學(xué)生的學(xué)習(xí)進度為假定的。能力本位職業(yè)教育理論則假定學(xué)生學(xué)習(xí)速度是不一樣的，可以自定進度，無論時間長短只要符合了標(biāo)準(zhǔn)就算修完課程。這一點能靈活地指導(dǎo)幼兒師范音樂教育教學(xué)能力課程的設(shè)置安排。

教學(xué)意圖：能力本位職業(yè)教育理論指導(dǎo)下的幼兒師范音樂教育的目的是幫助幼兒師范學(xué)生獲得學(xué)前兒童音樂教育的能力。只要給予所有學(xué)生提供足夠豐富的學(xué)習(xí)材料和機會，都能達到最低限度的能力標(biāo)準(zhǔn)。概括地說，在能力本位職業(yè)教育理論思想的前提假設(shè)下，幼兒師范音樂教育是以培養(yǎng)具有音樂教學(xué)能力人為目的，只有學(xué)生的教學(xué)行為達到了預(yù)定能力的教學(xué)行為目標(biāo)，才是獲得了職業(yè)勝任力，由此出發(fā)選擇最有利于提高幼兒師范學(xué)生能力的教學(xué)內(nèi)容，即與職業(yè)勝任力有關(guān)的知識、技能、態(tài)度等，并設(shè)定學(xué)和教這種內(nèi)容的最有效的方式。這異于傳統(tǒng)的幼兒音樂教育理念以知識為基礎(chǔ)的教學(xué)思想——重知識的傳授，輕職業(yè)能力和應(yīng)用；重學(xué)科系統(tǒng)化，輕職業(yè)崗位對知識的綜合性需求，這種模式已長期主導(dǎo)了我國幼兒師范教育的發(fā)展。

（2）能力本位職業(yè)教育理論的基本內(nèi)容

滿足用人部門（包括教育界、產(chǎn)業(yè)界、政府和其他公共機構(gòu)等）的需求是能力本位職業(yè)教育理論的思想體系的基本原則，其出發(fā)點是就業(yè)環(huán)境而不是學(xué)術(shù)或相關(guān)專業(yè)的專家的觀點，這就是運用能力本位職業(yè)教育理論的思想原則的職業(yè)技術(shù)教育的核心——技術(shù)訓(xùn)練按照勝任某一工作崗位所需能力的要求進行，其中課程與教學(xué)的開發(fā)是職業(yè)教育和培訓(xùn)業(yè)務(wù)的重點。能力本位職業(yè)教育理論的實施程序具體包括：就業(yè)市場分析；能力分析；課程開發(fā)與編制；教學(xué)設(shè)計與實施；教學(xué)評價；課程的修正與更新。這套程序是連貫漸進的，它的實施需要大量的人力、物力和時間上的支持，才可能最終取得實效。結(jié)合對能力本位職業(yè)教育理論實施程序的概括性陳述，幼兒師范音樂教育的有關(guān)教育理論和方法可在這個程序中得到組織和應(yīng)用。

① 就業(yè)市場分析。

教育經(jīng)濟學(xué)關(guān)于現(xiàn)代教育與現(xiàn)代市場經(jīng)濟關(guān)系的基本觀點是：勞動力、人才市場的供求規(guī)律把現(xiàn)代教育與現(xiàn)代市場經(jīng)濟聯(lián)系了起來。這樣一來，幼兒師范音樂教育就是要培養(yǎng)一種符合勞動力、人才市場需求的幼教人才，這些幼教人才既是現(xiàn)代教育的對象，又是現(xiàn)代生產(chǎn)力要素，即生產(chǎn)商品的勞動力，它們之間是一種供求關(guān)系。因此，根據(jù)能力本位職業(yè)教育理論的思想體系對幼兒教師就業(yè)市場的分析，促使幼教人才的培養(yǎng)與人力需求相配合。同樣，以學(xué)生的觀點來看，學(xué)生接受幼兒師范音樂教育最主要的目的是就業(yè)，也就是一種就業(yè)的準(zhǔn)備。因此，在決定究竟需要什么樣幼兒師范音樂教育體系之前，不僅要考慮包括國際、國內(nèi)或地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和社會文化政策，政策制定者和受教育者在社會、文化、教育等領(lǐng)域中的目標(biāo)和價值觀念，人口狀況，勞動力市場的供求差，幼兒教育職業(yè)與工作機會等外部因素，還應(yīng)做好一些事情：幼教人力需求預(yù)測、幼教就業(yè)結(jié)構(gòu)預(yù)測、設(shè)計幼兒教師產(chǎn)出與人力需求相配合的方案，以及能夠勝任幼兒教育工作的教學(xué)技術(shù)能力等。“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的設(shè)置毋庸置疑地與幼兒教師的就業(yè)市場的具體情況緊密相關(guān)。

② 能力分析。

通過上述幼兒師范就業(yè)市場分析，就可以確定幼兒師范音樂教育在能力本位職業(yè)教育理論指導(dǎo)下應(yīng)該設(shè)置什么專業(yè)，為幼兒教師這一職業(yè)培養(yǎng)輸送具備何種教學(xué)技能的畢業(yè)生。如果說就業(yè)市場分析是實施能力本位職業(yè)教育理論的準(zhǔn)備工作，那么能力分析則是實施能力本位職業(yè)教育理論的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，能力分析的結(jié)果是能力本位職業(yè)教育理論的課程開發(fā)與編制和教學(xué)活動的依據(jù)。能力分析的主要目的是分析一個行業(yè)，諸如幼兒教師的行業(yè)結(jié)構(gòu)，了解從事幼兒教師的工作內(nèi)容以及應(yīng)具備哪些技能、知識及態(tài)度，以便以此作為教育與培訓(xùn)的內(nèi)容。

傳統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容不注重對教師所需能力的分析，也不關(guān)注幼兒需要什么樣的教師，更不關(guān)注教師已有能力的發(fā)展程度。根據(jù)能力本位教育模式的理念，幼兒教師的職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具備的能力應(yīng)由該職業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)人員確定，諸如音樂教學(xué)能力、美術(shù)教學(xué)能力、教育管理能力等，并以各種教育教學(xué)能力為教學(xué)單元，培訓(xùn)課程設(shè)計也以幼教職業(yè)分析為基礎(chǔ)。還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師在教育教學(xué)中存在的實際教學(xué)內(nèi)容和問題確定培訓(xùn)的內(nèi)容。因為以能力為本位確定的教學(xué)內(nèi)容有助于發(fā)展教師觀察兒童、研究教育過程、有效組織教育活動和處理實際問題等教育能力，有利于幫助教師發(fā)展將觀念、理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H教育行為和教育能力的方法與思路，使教師有可能用已學(xué)的觀念來指導(dǎo)自己的教育行為，促使其自我提高與持續(xù)發(fā)展，從而形成促進兒童發(fā)展與教育所需要的綜合素質(zhì)。“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程就是根據(jù)幼兒教師實踐教學(xué)中音樂能力需要來確定有關(guān)的幼兒師范音樂教育內(nèi)容，強調(diào)以培訓(xùn)具體的操作能力為中心，將理論知識與實踐技能有機結(jié)合起來。

③ 課程開發(fā)與編制。

能力本位職業(yè)教育理論指導(dǎo)下的幼兒師范音樂教育課程開發(fā)與編制的程序包括確定教學(xué)內(nèi)容、編寫行為目標(biāo)、選擇與編制教材。

第一，確定幼兒師范音樂教育的教學(xué)內(nèi)容。通過能力分析，會列出許多的能力，但不可能全部成為能力本位的教學(xué)內(nèi)容。原因有三：一是時間的有限性；二是幼兒師范教育只是培養(yǎng)學(xué)生達到入行的能力標(biāo)準(zhǔn)，而非人人在畢業(yè)時就能成為成功的、優(yōu)秀的從業(yè)者；三是有些能力無法在學(xué)校課程上反映出來。那么，應(yīng)該選擇什么能力來教育學(xué)生呢？或者說用什么作為選擇的實際標(biāo)準(zhǔn)呢？回答這個問題并不簡單。所列能力要代表公認的、最重要的學(xué)習(xí)結(jié)果；還應(yīng)代表認知能力、情意能力和技術(shù)能力三大領(lǐng)域，并使三者保持和諧與平衡；應(yīng)考慮幼兒師范學(xué)生本身的能力和客觀設(shè)備條件，應(yīng)具有達成的可能條件和成本效益；應(yīng)符合基本教學(xué)原理。

那么，幼兒教師應(yīng)具有何種音樂教育能力呢？“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程從職業(yè)角度分析，充分考慮幼兒師范學(xué)生本身的藝術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)能力以及客觀教學(xué)設(shè)備條件，培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生作為教育者應(yīng)掌握的音樂和學(xué)前兒童教育理論，學(xué)習(xí)認知能力、對學(xué)前兒童音樂教育的藝術(shù)情意能力、音樂基本技能和學(xué)前兒童音樂教學(xué)能力，并使這些能力的培養(yǎng)保持和諧與平衡。

第二，編寫幼兒師范音樂教育的行為目標(biāo)。當(dāng)“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的教學(xué)內(nèi)容被確定之后，這些能力必須被陳述為行為目標(biāo)。也就是教學(xué)內(nèi)容必須被編寫成一系列的行為目標(biāo)，以便作為教學(xué)的導(dǎo)向及評價的標(biāo)準(zhǔn)。這是能力本位教學(xué)所必須要求的。以可觀察、可測量的具體行為作為能力本位的教學(xué)目標(biāo)，可以幫助師生十分明確地掌握音樂教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)方向和目的，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和效能，促使教學(xué)雙方為達到目標(biāo)而追求各種有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。可以說，行為目標(biāo)是組織教育活動的焦點，倘若沒有行為目標(biāo)，則無能力本位教學(xué)活動可言。

第三，幼兒師范音樂教育教材的選擇與編制。教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，故教材須與教學(xué)目標(biāo)一致。能力本位職業(yè)理論下的“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的教學(xué)目標(biāo)以教學(xué)行為目標(biāo)為特征，而教學(xué)行為目標(biāo)僅提供了教學(xué)與評價的標(biāo)準(zhǔn)，其本身并不能用來作為教材，因此必須依據(jù)行為目標(biāo)來選擇和編制教材。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定之后，可以用來達到這些教學(xué)目標(biāo)的工具和方法很多。

在國外實施能力本位教學(xué)時，最常使用的是單元化教材。能力本位職業(yè)理論所要求的適應(yīng)學(xué)生個別差異、以學(xué)生為中心、以學(xué)生自行學(xué)習(xí)為主等原則，都可以通過單元化教材得到很好的體現(xiàn)。“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程也在此基礎(chǔ)上探索出其單元化的教材，并在本書的下篇得以體現(xiàn)。單元化的教材關(guān)注滿足學(xué)生不同的需求與成功就業(yè)所必需的能力。單元（Module）也稱模塊。教學(xué)單元可以被定義為一個教學(xué)包（Learning Package），它包括為幫助學(xué)生達到一個既定目標(biāo)而設(shè)計的一系列有計劃的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程。單元化教材不是圍繞科目安排教學(xué)內(nèi)容，而是圍繞特定目標(biāo)，可以組織不同科目來安排教學(xué)內(nèi)容。它具有如下特點：單元是自主的，每個單元應(yīng)告訴學(xué)生該做什么、該如何去做以及該使用哪些教學(xué)材料等；單元包括學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)，單元內(nèi)容具有邏輯性和系統(tǒng)性，并有一個明確的開頭和結(jié)尾；單元具有評價機制；每個單元還有自定進度、反饋和掌握學(xué)習(xí)等特點，因而單元化教材與個別化教學(xué)是相一致的。雖然單元化教材可作為實施能力本位職業(yè)教育理論的一種極好手段，但單元化教材并不一定總是能力本位的，只有那些直接強調(diào)能力發(fā)展的單元才可被歸為能力本位職業(yè)教育理論的范疇。

④ 教學(xué)設(shè)計與實施。

通過能力分析和課程開發(fā)與編制，在能力本位職業(yè)教育理論的指導(dǎo)下，“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的教學(xué)內(nèi)容也被確定下來，下一步就是“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的教學(xué)設(shè)計與實施，也就是要解決實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法和教學(xué)過程的問題了。

能力本位教學(xué)是以幼兒師范學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，因此，在“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程中同樣采用能力本位教學(xué)的基本策略：個別化教學(xué)和單元化教學(xué)。能力本位教學(xué)強調(diào)個別化學(xué)習(xí)方式，不過每個人在同一時間以相同的方法達到同樣的學(xué)習(xí)目的還是可能的，因此并不排除小組、班級、團體的教學(xué)和實習(xí)，但不是將它們作為統(tǒng)一的整體對待。個別化學(xué)習(xí)方式原則上可采取不分年級，打破年級與學(xué)制界限的，還可以對于那些學(xué)習(xí)比較快的學(xué)生，另行安排熟練課程提供給他們在深度方面繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會。在能力本位教學(xué)中，“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程學(xué)習(xí)的責(zé)任放在幼兒師范學(xué)生的身上，主講教師的任務(wù)在于激發(fā)幼兒師范學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，為幼兒師范學(xué)生安排“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”學(xué)習(xí)環(huán)境，然后提供給他們學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法，解答他們的疑難，組織他們進行“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”，并發(fā)現(xiàn)在某些學(xué)習(xí)單元中遇到困難的學(xué)生，及時提供補救教學(xué)給予特別輔導(dǎo)。可以說，能力本位職業(yè)教育理論指導(dǎo)下的“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的教學(xué)模式由傳統(tǒng)的強調(diào)主講教師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)向強調(diào)重視幼兒師范學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

⑤ 教學(xué)評價。

教學(xué)評價的目的在于診斷出一個教學(xué)計劃是否完善，以及教學(xué)過程是否達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；幫助了解學(xué)生的能力與需要，使教師可以因材施教，使學(xué)生可以選擇合乎自己個性的職業(yè)取向；幫助教師和學(xué)生安排教與學(xué)的進度；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和缺點，及時施以補救教學(xué)；提供學(xué)生是否達到標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校教學(xué)成果是否被社會接受的依據(jù)。由于能力本位教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣，它使用的是標(biāo)準(zhǔn)參照評價方式，評價時間由學(xué)生自己決定，不限制要全班一致實施，不僅包括教學(xué)后評價，而且包括教學(xué)前評價。因此，“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的學(xué)習(xí)也具有一定的靈活性，可根據(jù)教學(xué)前的學(xué)情評價（課前測評）來安排學(xué)習(xí)情況異同的幼兒師范學(xué)生從適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)單元開始學(xué)習(xí)，避免重復(fù)學(xué)習(xí)，并可預(yù)測潛在的學(xué)習(xí)困難等。

⑥ 課程的修正與更新。

能力本位職業(yè)教育理論指導(dǎo)下的課程修正與更新存在兩種情況：一是通過評價教學(xué)反饋結(jié)果，查清在何種程度上未達預(yù)定目標(biāo)，從而發(fā)現(xiàn)課程與教學(xué)的缺陷，例如教學(xué)內(nèi)容遺漏某項能力，行為目標(biāo)不夠?qū)嶋H，教學(xué)計劃不夠周全，教材不完善，教學(xué)方法不適當(dāng)?shù)龋泊朔N種必須加以修正；另一種情況是由于職業(yè)崗位的變化更新，所需能力相應(yīng)變化，那么所有課程可以考慮更新。因此，“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的修正與更新應(yīng)考慮這樣幾個因素：教育成本與經(jīng)費、教學(xué)時間、教師安排、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備條件等，否則難收實效。

通過上述對能力本位職業(yè)教育理論結(jié)構(gòu)的分析，可以看出能力本位職業(yè)教育理論特別重視特定目標(biāo)——能力標(biāo)準(zhǔn)的達成，也就是強調(diào)幼兒師范音樂教育學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得音樂教學(xué)能力而非獲得知識，強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力行為化與可測量化，即行為目標(biāo)的達到，行為目標(biāo)的達成就是能力本位職業(yè)教育理論思想的最根本原則，而且能力本位職業(yè)教育理論著重于學(xué)生的學(xué)，而不是教師教。在能力本位職業(yè)教育理論指導(dǎo)下，“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的教學(xué)模式提高了幼兒師范音樂教育教法課程培訓(xùn)傳授過程的介入程度，以幼兒教師的實際職業(yè)需要開發(fā)幼兒師范生音樂教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的起點，并以達到音樂教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的整個過程作為終點。

在幼兒師范音樂教育中引入能力本位職業(yè)教育理論的新理念還需要實踐的不斷檢驗，需要不斷地“本土化”、“具體化”、“系統(tǒng)化”。幼兒教師是影響兒童成長發(fā)展的重要他人，我們不僅僅要注重對其進行職業(yè)技能培訓(xùn)，也應(yīng)當(dāng)注重對其進行事業(yè)心、對兒童的愛心、責(zé)任心、敬業(yè)精神和開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在教學(xué)中提高教師素質(zhì)，使其成為一名符合新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求的“新”教師、“好”教師，能真正促進學(xué)前兒童最大發(fā)展的“發(fā)展型”教師。

（二）英特爾未來教育項目“教師專業(yè)化發(fā)展——核心課程”^[1]教學(xué)理念指導(dǎo)下的“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式即“講授—接受”，其教學(xué)模式是以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對學(xué)生的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行系統(tǒng)的文化知識教育。作為培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生設(shè)計、實施學(xué)前兒童音樂教育活動能力的音樂教法課程“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的模塊教學(xué)，借鑒了英特爾未來教育項目“教師專業(yè)化發(fā)展——核心課程”的教學(xué)設(shè)計模式，從實踐教學(xué)的角度，在新時代、新形勢下的課堂教學(xué)模式中探究獨特的、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的、以“雙基”（知識和能力）為基礎(chǔ)的、以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)互補的、重視教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式。

1．單元模塊——教學(xué)新理念

英特爾未來教育項目“教師專業(yè)化發(fā)展——核心課程”的教學(xué)力求以實用性為目標(biāo)，以活動為中心，以學(xué)員為本位，采用革新的教法，富有特色。每次課程的設(shè)計、組織、實施都配備項目專家小組及骨干教師，結(jié)合國家相關(guān)政策，在保留原版教材主旨的基礎(chǔ)上，形成一套符合中國教學(xué)要求的教材和配套光盤。課程一般由10個模塊組成，配有文字教材和一張光盤。每個模塊都遵循教法研討、結(jié)對共享、自主活動、內(nèi)容評價、單元計劃修改、回家作業(yè)等基本格式。這10個基本模塊內(nèi)容包括：為自己的單元計劃查找資料、創(chuàng)建學(xué)生多媒體演示文稿、創(chuàng)建學(xué)生網(wǎng)站，以及創(chuàng)建教師演示文稿或網(wǎng)站、整合單元計劃、評價單元計劃及創(chuàng)建單元計劃實施時間表等。每一個模塊獨立成章，但又互相關(guān)聯(lián)，每位參加培訓(xùn)的學(xué)科教師可以選擇一個目前在教的或?qū)硪痰膯卧鳛檎n程的一部分，利用計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合各個模塊，最終制作出一個有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)的并與國家課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的完整單元計劃。課程主講教師正是利用這些模塊，根據(jù)本地實際情況進行有選擇的教學(xué)，每位主講教師還可以根據(jù)自己的優(yōu)勢選擇有關(guān)模塊，共同完成整個項目的培訓(xùn)。

英特爾未來教育項目“教師專業(yè)化發(fā)展——核心課程”的模塊化教學(xué)的確能給人以啟示：同樣的教學(xué)，每位學(xué)員有自己選擇的不同的單元計劃，這就對主講教師提出了更高的要求。同樣在“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程中，可以根據(jù)幼兒師范學(xué)生選擇不同的學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動內(nèi)容，主講教師引導(dǎo)他們設(shè)計、組織、實施。這要求主講教師具備專業(yè)知識技能的同時，還要擁有判斷學(xué)生差異性、課堂組織能力、課堂應(yīng)變能力以及對不同音樂活動專業(yè)指導(dǎo)的能力等綜合教育能力。

在英特爾未來教育項目“教師專業(yè)化發(fā)展——核心課程”的模塊教學(xué)中，學(xué)科教師（即學(xué)員）是積極主動的學(xué)習(xí)者，而主講教師則要充分發(fā)揮組織者、支持者、促進者等角色的作用，例如，組織研討、交流；提供使用計算機和網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持；鼓勵獨立探索與相互評價，完成模塊要求，促進全員提高。通過模塊教學(xué)，幫助學(xué)科教師擴展創(chuàng)造性思維，從而達到讓學(xué)生們發(fā)揮創(chuàng)造力，擺脫課堂束縛的目的，使教師們知道如何把計算機技術(shù)應(yīng)用到他們所教的課程中去，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成就。“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程同樣也積極遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)宗旨，提供音樂教學(xué)的材料、技術(shù)與方法，通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒師范學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，在完成整個單元模塊教學(xué)的同時，逐步掌握、形成設(shè)計、組織和實施學(xué)前兒童音樂教育活動的能力。

2．資料建庫——備課新理念

在英特爾未來教育項目“教師專業(yè)化發(fā)展——核心課程”的模塊教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的教材、教學(xué)參考書外，學(xué)科教師可以在中國大百科全書光盤上查尋本人所需要的相關(guān)學(xué)科資料，也可以在網(wǎng)絡(luò)中通過搜索引擎便捷地收集自己的單元材料。不少從未上過網(wǎng)的教師真切感受到網(wǎng)絡(luò)既是巨大的取之不盡的教學(xué)資源庫，可以檢索到大量信息資料，又是超越時空界限的教育教學(xué)研討“工作室”，可以通過網(wǎng)絡(luò)與有興趣的人共同交流教育心得體會。英特爾未來教育項目“教師專業(yè)化發(fā)展——核心課程”的模塊教學(xué)為教師的備課帶來了一些嶄新的理念。這也提示了筆者在“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的教學(xué)中嘗試增加了“創(chuàng)建教育信息技術(shù)支持材料”模塊，運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)來支持教與學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)充分利用科技、信息、網(wǎng)絡(luò)資源，要學(xué)會從互聯(lián)網(wǎng)上或是從光盤上下載與自己學(xué)科相關(guān)的備課資料，為備課、寫教案、實施教學(xué)活動建立自己的學(xué)科資料庫。這些資料既可以是文字材料，同時也包括可用于多媒體教學(xué)的大量豐富多彩的圖形、動畫、影像以及生動活潑的聲音、音效、音樂等。教師把資料庫建立在自己的計算機上，同時，給自己的教學(xué)資料庫以單元為主題分好類，就可以很快把握本學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)，了解本學(xué)科最前沿的信息，提高自己的備課、教學(xué)水準(zhǔn)。

3．合作學(xué)習(xí)——教學(xué)方式新理念

注重交流、合作與資源共享是英特爾未來教育項目“教師專業(yè)化發(fā)展——核心課程”模塊教學(xué)的又一重要特征。在每一模塊的學(xué)習(xí)中，都安排有“結(jié)對共享”和“教法研討”兩項活動。結(jié)對共享是通過電腦派位、撲克抽簽、自由組合或其他一些方法，使學(xué)員隨機或按一定規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)兩兩組合，就學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、資源等進行交流、切磋、幫助。教法研討是讓學(xué)員討論作為教師在實際的教學(xué)實踐中將要或可能遇到的問題、困難等。每個學(xué)員都按嚴格的要求創(chuàng)設(shè)規(guī)范的文件夾，且設(shè)置為共享，并在每一模塊完成后按要求上傳到教師機指定位置。每個學(xué)員都可以根據(jù)需要參考其他學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，使用其他學(xué)員的支持材料以及搜尋到的資源，實現(xiàn)資源共享。這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中（無論是課堂還是課余）能進行良好的溝通、互相幫助，拓展各自的思路。“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程正是通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，為大家創(chuàng)造彼此結(jié)對交流的機會，集思廣益地設(shè)計學(xué)前兒童音樂活動，并有效地組織、實施活動的情景模擬教學(xué)展演。合作學(xué)習(xí)理念的具體執(zhí)行過程在現(xiàn)實中還是很艱難的，但實踐這種教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進行深層次合作，才符合現(xiàn)代教育理念的要求。

4．任務(wù)驅(qū)動——成果新理念

在英特爾未來教育項目“教師專業(yè)化發(fā)展——核心課程”培訓(xùn)結(jié)束時，每位參訓(xùn)的學(xué)科教師（即學(xué)員）都能帶著一個最終能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)的、融入了技術(shù)的“技術(shù)產(chǎn)品——單元教學(xué)設(shè)計”回到學(xué)校，并且能夠清楚地知道如何在教學(xué)中合理應(yīng)用技術(shù)，使這個技術(shù)產(chǎn)品具體運用到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。獲得技術(shù)的親身體驗不是英特爾未來教育項目“教師專業(yè)化發(fā)展——核心課程”培訓(xùn)的唯一目的，更重要的是使參訓(xùn)教師們明白如何才能將技術(shù)合理地融入他們的教學(xué)。“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程借鑒了英特爾未來教育項目“教師專業(yè)化發(fā)展——核心課程”這一最顯著的特征，使幼兒師范學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種基于任務(wù)和活動成果的學(xué)習(xí)。整個培訓(xùn)過程就是讓幼兒師范學(xué)生以小組為團體設(shè)計一個學(xué)前兒童音樂教育活動，并不斷修改、補充、完善，最終獲得一個融入了音樂知識、技能和各方面技術(shù)的可用于幼兒園課堂教學(xué)的活動成品，并在全班范圍內(nèi)進行“情景模擬教學(xué)展演”。每一個單元的教學(xué)模塊緊緊圍繞一個單元主題，設(shè)計幾項任務(wù)，例如，在“創(chuàng)建教育信息技術(shù)支持材料”單元模塊中，通過“使用目錄和網(wǎng)頁搜索引擎”和“創(chuàng)建資源、素材引用記錄”等活動引領(lǐng)幼兒師范學(xué)生展開以“教育信息技術(shù)的應(yīng)用”為主題的學(xué)習(xí)。

同時，因為是幼兒師范學(xué)生自己設(shè)定并展開實現(xiàn)目標(biāo)的活動，所以它又是一種自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程與自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)大致相符：第一，針對面臨的問題評價自己的知識狀態(tài)；第二，基于上述評價信息形成學(xué)習(xí)需要，并確定滿足這些需要的適當(dāng)資源；第三，形成和執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，以滿足學(xué)習(xí)需要；第四，將新學(xué)到的知識運用到問題解決中，并評價是否實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的目標(biāo)。活動成果的展示作為學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在每一次資料積累、每下載一幅圖片、一段文字和又一次的修改教學(xué)活動計劃和教案的反反復(fù)復(fù)探討中完成。

因此，一旦當(dāng)我們的教學(xué)理念發(fā)生了變化，再加上采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式與教學(xué)技術(shù)，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)就會有所減輕，學(xué)習(xí)的興趣會真正萌發(fā)，教學(xué)目標(biāo)能有效實施，教育目的才會達到。

二、“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)模式的個性。不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

學(xué)前兒童音樂教育是一種有目的的社會實踐活動，它的目的性和計劃性首先表現(xiàn)在：實施音樂教育活動之前就對其結(jié)果設(shè)定了一定的期望。這些對教育效果的期望就是教育目標(biāo)。它不僅決定著教育內(nèi)容、方法、手段和教育活動的組織形式，也決定著教師的觀念和行為，最終決定著學(xué)前兒童的發(fā)展。因此，制定科學(xué)的教育目標(biāo)，是進行學(xué)前兒童音樂教育的重要前提。“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程作為幼兒園音樂教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)相輔相成，從而使學(xué)前兒童音樂教育與幼兒師范教育在新形勢和教育改革的新理念指導(dǎo)下邁向真正的素質(zhì)教育。

（一）學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)

“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程是根據(jù)學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)來設(shè)計的。學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定主要以學(xué)前兒童音樂發(fā)展的特點和規(guī)律、社會對學(xué)前兒童音樂教育的要求、學(xué)前兒童音樂教育學(xué)科本身的特性和教育哲學(xué)理念為依據(jù)。可以說，學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)是一個按一定的有序機構(gòu)組織起來的教育目標(biāo)體系。從縱向的角度來看，具有一般的層次結(jié)構(gòu)；從橫向的角度看學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)則有不同的分類結(jié)構(gòu)。

1．學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的層次

我國學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)是參考現(xiàn)行的幼兒園課程目標(biāo)來確定的。“對幼兒實施德、智、體、美等諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心的和諧發(fā)展”，這是幼兒園確定課程目標(biāo)的第一個層次。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》闡述了各領(lǐng)域目標(biāo)，這是介于抽象的“教育目標(biāo)”和具體的“幼兒園課程目標(biāo)”之間的中間層次的目標(biāo)。幼兒園必須制定出具體的、處于第三個層次的操作性課程目標(biāo)，才能直接指導(dǎo)教師的課程實施過程。由此看來，學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)可分解為學(xué)前兒童音樂教育總目標(biāo)、學(xué)前兒童音樂教育能力年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動目標(biāo)。其中，學(xué)前兒童音樂教育總目標(biāo)當(dāng)作幼兒園課程目標(biāo)第一個層次的體現(xiàn)；學(xué)前兒童音樂教育年齡階段目標(biāo)屬于中間層次；單元目標(biāo)和活動目標(biāo)則是第三個層次，是具有操作性的課程目標(biāo)。學(xué)前兒童音樂教育總目標(biāo)是學(xué)前音樂教育總的任務(wù)要求。學(xué)前兒童音樂教育的年齡階段目標(biāo)，一般是指學(xué)前兒童不同年齡階段的音樂能力發(fā)展目標(biāo)。學(xué)前兒童音樂教育的單元目標(biāo)有兩種含義：作為“教學(xué)計劃單元”時，有一定的時間計劃，可理解為在較短時間內(nèi)如一個月或一周所要達到的目標(biāo)。作為“主題活動單元”時，可理解為一組具備主題導(dǎo)向的音樂教學(xué)活動全部結(jié)束后所要達到的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)前兒童音樂教育的活動目標(biāo)也有兩個含義：首先是指在一個教育活動中所要求的主要目標(biāo)，但如果這個目標(biāo)不是在一次教學(xué)中完成，而是“系列活動”時，可理解為立足需要連續(xù)地逐步達到的一個個遞進性的目標(biāo)。

由此可見，學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)是通過層層具體化逐步落實到每一個教育過程中。因此，教育者在學(xué)前兒童音樂教育實踐過程的每一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，都必須依據(jù)教育目標(biāo)，努力通過底層目標(biāo)的實現(xiàn)而最終達到高層次目標(biāo)的實現(xiàn)，實現(xiàn)真正的學(xué)前兒童的素質(zhì)教育。

2．學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的分類

如果說學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的三個層次體現(xiàn)了其教育目標(biāo)體系在深度上的有序性，那么，為了教育者有最終實施的、具體的目標(biāo)體系，更準(zhǔn)確地把握學(xué)前兒童音樂教育實施的可操作性，學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)又可從以下幾個方面進行分類，體現(xiàn)目標(biāo)體系在廣度上的有序性。

以教育心理學(xué)為分類的出發(fā)點，學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)可分成：認知、情感與態(tài)度、技能三個領(lǐng)域。在認知領(lǐng)域中，學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)包括各種知識的掌握和認識能力的發(fā)展。在情感與態(tài)度領(lǐng)域中，學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)包括三個方面，即情感的體驗、表達能力的發(fā)展和對相關(guān)活動的興趣、愛好的發(fā)展。在技能領(lǐng)域中，學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)是運用身體動作進行認識和表達音樂技能的能力。由此看來，教育者以此為依據(jù)來組織和表達學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)，可使一切學(xué)前兒童音樂教育活動的設(shè)計、實施能有效地促進學(xué)前兒童心理整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

以音樂教育活動的不同內(nèi)容使學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)分別歸類為學(xué)前兒童音樂教育常規(guī)性活動的四個方面：歌唱活動、韻律活動、樂器演奏活動和音樂欣賞活動。從這個角度來設(shè)計和實施學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)，有利于教育者選擇具體的音樂教育活動材料、活動內(nèi)容、活動模式及活動的組織和實施方法。

為了更好地實施“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的模式教學(xué)，筆者在本書第7章羅列了學(xué)前兒童音樂教育與活動的總教學(xué)目標(biāo)、學(xué)前兒童音樂教育年齡階段目標(biāo)以及設(shè)定單元活動目標(biāo)的范圍。

（二）“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的教學(xué)目標(biāo)

“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的設(shè)計作為培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生音樂教學(xué)能力的課程，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以學(xué)前兒童音樂教育的層次目標(biāo)和分類目標(biāo)為基本依據(jù)，并與之相輔相成。因此，“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的最終教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)幼兒師范學(xué)生了解、掌握學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)框架和活動程序，從宏觀上把握學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，從理論邁向?qū)嵺`，獲得設(shè)計、實施有效的學(xué)前兒童音樂教育的能力，從而實現(xiàn)“對幼兒實施德、智、體、美等諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心的和諧發(fā)展”。

1．課堂教學(xué)目標(biāo)

以人的發(fā)展為本，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，該理念強調(diào)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的完整人格。“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程作為培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生音樂教學(xué)能力的課程，與新課程改革相適應(yīng)，也應(yīng)高度重視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。因為課堂教學(xué)是落實新課程理念的基本途徑，課堂教學(xué)活動必須有明確的、科學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)有效教學(xué)才會成為可能。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，在整個教學(xué)設(shè)計中起著統(tǒng)領(lǐng)作用。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)模式、教學(xué)實施方法等教學(xué)的具體操作才得以組織和調(diào)整，教學(xué)活動才能合理的安排和開展，學(xué)習(xí)結(jié)果也可以預(yù)測和分析，學(xué)習(xí)評價具有科學(xué)的依據(jù)。因此，“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程是以幼兒高等師范教育課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際情況為依據(jù)，遵循上海二期課改“過程+方法”的理念，科學(xué)地確定其單元課程的課堂教學(xué)目標(biāo)。

第一，要全面考慮三個領(lǐng)域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識是指學(xué)前兒童音樂教育的事實、概念、原理、規(guī)律等；技能是指音樂演唱、演奏、舞蹈和分析音樂作品等音樂技能，以及觀察、調(diào)查、評價等技能。過程與方法是指幼兒師范音樂教育認知的過程和方法，科學(xué)探究、設(shè)計學(xué)前兒童音樂教育活動的過程和方法，認知學(xué)前兒童音樂教育過程中師幼交往的過程和方法。情感態(tài)度與價值觀，一般包括對人、對己、對自然的態(tài)度，對事物的價值判斷等。

第二，幼兒師范學(xué)生的實際情況也是確定“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而每個學(xué)生都是特殊的個體，學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)出巨大的個體差異，把學(xué)生的差異作為一種資源來開發(fā)，在“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上體現(xiàn)出一定的層次性，使每個幼兒師范學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)、發(fā)展，都能學(xué)有所得，學(xué)有所長。

第三，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還應(yīng)有一定的靈活性。因為課堂教學(xué)過程是師生相互影響、共同參與的過程，是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程，伴隨著師生主體性的發(fā)揮，課堂教學(xué)會生成新的目標(biāo)，超出教師課前的預(yù)設(shè)，所以“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計有一定的靈活性，存在潛在和開放地接納始料未及的情況，鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造，教學(xué)相長，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的課堂教學(xué)目標(biāo)第二點、第三點對實施課程教學(xué)的主講教師也提出了一定的教學(xué)要求：具備分析、解決臨時性的問題以及課堂應(yīng)變能力，可根據(jù)學(xué)生的差異性和課堂活動實施的靈活性及時調(diào)整課程的內(nèi)容和方法，這也正是教法課堂教學(xué)的特殊性。

當(dāng)然，“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的教學(xué)目標(biāo)并不是籠統(tǒng)地定位在“通過這節(jié)課的教學(xué)，我們要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力”這樣的表述。畢竟，“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的課堂教學(xué)主體是幼兒師范學(xué)生而不是主講教師，是幼兒師范學(xué)生掌握音樂教學(xué)能力的學(xué)習(xí)過程。因此，實施“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的主講教師應(yīng)該做什么并不是“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)陳述的內(nèi)容。

2．行為目標(biāo)

和課堂教學(xué)目標(biāo)的三個領(lǐng)域相對應(yīng)，幼兒師范教師可以采用“行為目標(biāo)的ABCD表述方法”表述“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程教學(xué)目標(biāo)，以更好地發(fā)揮其導(dǎo)向作用。行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)具有精確性、具體性、可操作性的特點，適合于知識、技能領(lǐng)域目標(biāo)的表述。ABCD指的是具體課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含的四個要素，它們的含義分別是：A即Audience，意指“學(xué)習(xí)者”，它是目標(biāo)表述句中的主語。教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，而不是主講教師的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生……”。B即Behavior，意為“行為”，要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標(biāo)表述句中的謂語和賓語。這是目標(biāo)表述句中的最基本的成分，不能缺少。在新課程改革中，特別強調(diào)用具體的行為動詞來表述課堂教學(xué)目標(biāo)，以增強教學(xué)目標(biāo)的可觀察性和可測性，可采用“說出”、“采用”等能直接反映學(xué)生活動的動詞。C即Condition，意為“條件”，要說明學(xué)生的行為是在什么條件下產(chǎn)生的，是目標(biāo)表述句中的狀語。條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，如“借助工具書”等。D即Degree，意為“程度”，即明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)，是指學(xué)生對目標(biāo)達到的最低表現(xiàn)水平，用以評價學(xué)習(xí)結(jié)果的達成度。

“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計直接影響到課堂教學(xué)的效果，影響到幼兒師范學(xué)生的發(fā)展，影響到新課程模式的實施，在本書的下篇，筆者根據(jù)單元課程具體的課堂教學(xué)，設(shè)計科學(xué)的單元、課堂教學(xué)目標(biāo)，并采取合理的方法表述，充分發(fā)揮“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程教學(xué)目標(biāo)的功能，配合“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程教學(xué)內(nèi)容的事實，進行課程學(xué)習(xí)的“過程性評價”，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的實現(xiàn)條件

要使“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的教學(xué)模式發(fā)揮效力，需要各種條件因素的配合，例如，主講教師、幼兒師范學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等。

能在實踐教學(xué)活動中使音樂知識和技能順利地傳授，考驗了擔(dān)任“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程主講教師的綜合素質(zhì)能力。此課程的主講教師不但要具有扎實的音樂理論知識和音樂基本技能，還要具備學(xué)前兒童教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的綜合知識，最重要的是要有學(xué)前兒童教育一線工作和實踐的經(jīng)驗，能及時、準(zhǔn)確地把握學(xué)前兒童音樂教育活動設(shè)計的方向，甚至具備學(xué)前兒童音樂教育活動案例設(shè)計、指導(dǎo)創(chuàng)作和評價分析的綜合能力。其次，“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的模塊教學(xué)特點，對實施課程教學(xué)的主講教師也提出了一定的教學(xué)要求：具備分析、解決臨時性的問題以及課堂應(yīng)變能力，可根據(jù)學(xué)生的差異性和課堂活動實施的靈活性及時調(diào)整課程的內(nèi)容和方法，這也正是教法課堂教學(xué)的特殊性。

但由于幼兒師范學(xué)生生源和音樂素質(zhì)的差異，以及音樂學(xué)習(xí)的學(xué)科特殊性，幼兒師范學(xué)生在參加“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程之前應(yīng)掌握一定的學(xué)前教育理論知識（諸如兒童發(fā)展心理學(xué)、中外幼教史、學(xué)前兒童教育學(xué)、幼兒園課程等）、音樂學(xué)科理論知識（諸如基礎(chǔ)樂理、中外音樂史、作品賞析等）和音樂基本技能（諸如視唱練耳、琴法、唱歌、舞蹈、鋼琴即興伴唱等），這也是學(xué)習(xí)教法類課程的基礎(chǔ)要求。

“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的教學(xué)內(nèi)容直接指向?qū)W前兒童教育機構(gòu)中的常規(guī)性學(xué)前兒童音樂教育活動的內(nèi)容：歌唱活動、韻律活動、樂器演奏活動、音樂欣賞活動、音樂游戲活動等。可以說，“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程培養(yǎng)的是幼兒師范學(xué)生設(shè)計、組織、實施學(xué)前兒童音樂教育活動的實際教學(xué)能力，其模塊教學(xué)內(nèi)容具有普遍性、完整性、穩(wěn)定性和可操作性。

系統(tǒng)的、具有指導(dǎo)意義的教材是一個成熟、有效、穩(wěn)定的教學(xué)模式體系中重要的組成部分。“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的教材設(shè)計可分兩部分：即本書的中篇“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計之理論探索”和下篇“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計單元課程”。可以說，“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程為配合幼兒師范音樂教育的實施，從理論和課程實踐兩個角度規(guī)范了其教學(xué)內(nèi)容的完整性。筆者參閱了南京師范大學(xué)許卓婭教授編著的《學(xué)前兒童音樂教育》、華東師范大學(xué)黃瑾教授編著的《學(xué)前兒童音樂教育（修訂版）》、北京師范大學(xué)王懿穎教授編著的《學(xué)前兒童音樂教育的理論與實踐》以及天津師范大學(xué)郭亦勤教授主編的《學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動指導(dǎo)》中關(guān)于學(xué)前兒童音樂教育的發(fā)展、歷史、理論研究及教學(xué)案例等內(nèi)容，從歷史的角度為“學(xué)前兒童音樂教育活動設(shè)計”單元課程整編出引導(dǎo)其教學(xué)實踐的理論基礎(chǔ)知識，即本書的中篇“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計之理論探索”。其中包括：學(xué)前兒童教育發(fā)展縱覽、學(xué)前兒童音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵及意義、學(xué)前兒童音樂教育活動的內(nèi)容。幼兒師范學(xué)生在了解、掌握此理論知識的基礎(chǔ)上，進行“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的模塊學(xué)習(xí)，9個單元模塊分別是：單元0課前準(zhǔn)備、單元1用活動進行教學(xué)、單元2設(shè)計學(xué)前兒童音樂教育活動、單元3創(chuàng)建教育信息技術(shù)支持材料、單元4創(chuàng)建“活動”演示文稿、單元5過程與方法、單元6技術(shù)助學(xué)、單元7制訂活動實施計劃、單元8情景模擬教學(xué)活動展演。此“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的模塊教學(xué)還可作為幼兒教師的在職培訓(xùn)課程。

再有，鑒于“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的復(fù)雜綜合性和實際操作難度，其教學(xué)計劃應(yīng)有別于傳統(tǒng)的音樂教法課，可適當(dāng)?shù)卦黾铀谟變簬煼兑魳方逃械恼n時，并且分階段地體驗、強化實踐教學(xué)能力。也就是說，可以在幼兒師范音樂教育整個教育階段的中期和后期分別安排此課程，在發(fā)展教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容上逐層擴展其廣度和深度，后期的課程可以和更多的教育實習(xí)相結(jié)合，更好地理解中期課程的內(nèi)容，使音樂教學(xué)的實踐意義貫穿整個教育階段，強化教育實踐能力。在設(shè)置學(xué)期性教學(xué)計劃時，中期的課程教學(xué)一定要結(jié)合理論教學(xué)，課時（每學(xué)期）安排如下：理論30%～40%課時（中篇），單元課程（下篇）60%～70%課時實施。而后期和教育見習(xí)結(jié)合起來的單元課程教學(xué)可根據(jù)實際情況靈活設(shè)置教學(xué)時間和課時計劃。其他諸如教學(xué)材料、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境對“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程教學(xué)的影響可根據(jù)實際教學(xué)情況來決定其內(nèi)容要求，靈活對待。

四、“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的教學(xué)評價

不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。如何評價“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程是否完成所特有的教學(xué)任務(wù)，必須探索、形成一套和教學(xué)模式相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。在此，筆者借鑒英特爾未來教育項目“教師專業(yè)化發(fā)展——核心課程”模塊教學(xué)的評價活動內(nèi)容及方式，根據(jù)實際教學(xué)過程中的經(jīng)驗，嘗試設(shè)計了“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程主講教師的教學(xué)評價方式及內(nèi)容：課前測評、教學(xué)過程規(guī)范性自查及教學(xué)反思。測評學(xué)前教育師范學(xué)生所學(xué)習(xí)掌握音樂知識技能情況，根據(jù)數(shù)據(jù)掌握學(xué)情，可以有針對性地調(diào)整課程進度和內(nèi)容。

表3-1可以作為“學(xué)前兒童音樂教育活動”單元課程的“課前測評”應(yīng)用在單元課程教學(xué)的開始，旨在讓主講教師了解、把握學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)能力級水平，有針對性地組織、開展教學(xué)活動，也為課程結(jié)束后對取得的成果進行對比提供量化的數(shù)據(jù)。

教學(xué)過程規(guī)范性自查：遵循教學(xué)過程規(guī)范性能夠保證課堂教學(xué)的基本質(zhì)量，“教學(xué)過程規(guī)范性自查表”（見表3-2所示）可作為“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程主講教師進行教學(xué)自我評價的參考。

教學(xué)反思：建議“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程主講教師在課程結(jié)束后，反思其教學(xué)過程，看看有什么收獲或不足？今后如何改進？對擔(dān)任此課程的教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進大有益處。表3-3可用作主講教師對單元課程中每個單元和整個單元課程的教學(xué)反思。

五、“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的特點與功能

（一）“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程教學(xué)模式的特點

1．指向性

由于任何一種教學(xué)模式都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，而且每種教學(xué)模式的有效運用也需要一定的條件，因此不存在對任何教學(xué)過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。評價最好教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是在一定的情況下達到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的教學(xué)所選擇的單元教學(xué)模式是為培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生具備在實踐教學(xué)中的音樂教學(xué)能力而設(shè)計的一系列有計劃的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，指向特定的教育目標(biāo)。單元化課程不是圍繞音樂教學(xué)科目安排教學(xué)內(nèi)容，而是圍繞一個特定目標(biāo)——通過創(chuàng)設(shè)和實施學(xué)前兒童音樂教育活動來組織不同的教學(xué)單元內(nèi)容，此教學(xué)過程貫穿活動的目標(biāo)與內(nèi)容、組織形式與指導(dǎo)方法、評價策略及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與確定。

此單元課程具有如下特點：單元是自主的，每個單元都告訴幼兒師范學(xué)生該做什么、該如何去做以及該使用哪些教學(xué)材料等；單元包括學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)，單元內(nèi)容具有邏輯性和系統(tǒng)性，并有一個明確的開頭和結(jié)尾；單元具有評價機制；每個單元還有自定進度、反饋和掌握學(xué)習(xí)等特點，因而單元化教學(xué)與個別化教學(xué)是相一致的。

2．操作性

“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的教學(xué)過程是一種具體化、操作化教學(xué)模式，為幼兒師范學(xué)生的音樂教育提供了一個比抽象的理論具體得多的具體教學(xué)行為框架，通過9個單元教學(xué)模塊以及每個單元模塊下的具體活動內(nèi)容規(guī)定了音樂教學(xué)活動中主講教師的教學(xué)行為和幼兒師范學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使得主講教師在課堂上有章可循，便于主講教師理解、把握和運用，幼兒師范學(xué)生在一個個相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的單元模塊中通過合作學(xué)習(xí)習(xí)得學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)前兒童音樂教育活動的設(shè)計和情景模擬教學(xué)展演，最終達到教學(xué)目標(biāo)。

3．完整性

“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。可以說，“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程教學(xué)模式在能力本位職業(yè)教育理論指導(dǎo)下，結(jié)合實踐中的學(xué)前兒童音樂教育工作，而形成的一套完整、有序的教學(xué)模式，具備基本框架和可操作的程序，同時，此單元模塊教學(xué)也驗證了能力本位職業(yè)教育理論的基本內(nèi)容和特點。

4．穩(wěn)定性

“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的教學(xué)模式是教學(xué)實踐操作對教育理論的概括，在一定程度上揭示了教學(xué)活動的普遍性規(guī)律。一般情況下，教學(xué)單元模式并不涉及具體的音樂學(xué)科內(nèi)容知識點，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。但是，教學(xué)模式是依據(jù)一定的理論或教學(xué)思想提出來的，而一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想又是一定社會的產(chǎn)物，教學(xué)模式總是與一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟、科學(xué)、文化、教育的水平聯(lián)系，受到教育方針和教育目的調(diào)控。因此，這種穩(wěn)定性又是相對的。可以說，“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的教學(xué)模式既涉及了音樂學(xué)科和學(xué)前教育理論的學(xué)科內(nèi)容，還在一定程度上反映了教育、教學(xué)活動的普遍性規(guī)律，模式的應(yīng)用既穩(wěn)定且具有參考研究價值。

5．靈活性

作為并非針對特定的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，體現(xiàn)某種理論或思想，又要在具體的教學(xué)過程中進行操作的“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的教學(xué)模式，在運用的過程中必須考慮到音樂學(xué)科的特點、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對學(xué)科特點的主動適應(yīng)。

（二）“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程教學(xué)模式的功能

1．中介作用

“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的教學(xué)模式能為其他各學(xué)科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使主講教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。

“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的教學(xué)模式的這種中介作用，是和它既來源于實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。一方面，這種教學(xué)模式來源于學(xué)前兒童音樂教育實踐，是對一定具體教學(xué)活動方式進行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是為學(xué)前兒童音樂教學(xué)及其所涉及的各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對穩(wěn)定的操作框架，這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理論依據(jù)，已經(jīng)具備了理論層面的意義。另一方面，這種教學(xué)模式又是能力本位職業(yè)教育理論的專業(yè)簡化表現(xiàn)方式，它可以通過簡明扼要的象征性的術(shù)語、圖表、圖式和關(guān)系的解釋，來反映它所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征，從而在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性的實施程序，便于對能力本位職業(yè)教育教學(xué)理論的理解，也是抽象理論得以發(fā)揮其實踐功能的中間環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論得以具體指導(dǎo)教學(xué)，并在實踐中運用的中介。

2．方法論的意義

教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學(xué)研究上習(xí)慣于采取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學(xué)的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯(lián)系或關(guān)系；或習(xí)慣于停留在對各部分關(guān)系的抽象的辯證理解上，而缺乏作為教學(xué)活動的特色和可操作性。過往的學(xué)前兒童音樂教學(xué)的研究重點在理論學(xué)習(xí)和實踐操作上，“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程從方法論的角度上嘗試如何發(fā)展學(xué)前兒童音樂教學(xué)從理論向?qū)嵺`實施的能力和手段的方法過程，從而指導(dǎo)主講教師從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，同時加強促進教學(xué)設(shè)計、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合。

六、學(xué)前兒童音樂教育活動內(nèi)容的確定

教學(xué)活動內(nèi)容的確定應(yīng)是多方位多角度的，不僅從學(xué)科的范疇上進行教學(xué)。“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程教學(xué)理念從微觀、宏觀和教育哲學(xué)的角度全面地確定了學(xué)前兒童音樂教育活動的內(nèi)容。微觀上講，學(xué)前兒童音樂教育活動的內(nèi)容主要涉及音樂理論知識與技能，即學(xué)前兒童常規(guī)性音樂教育活動的內(nèi)容（歌唱活動、韻律和舞蹈活動、樂器演奏活動、音樂欣賞活動、歌唱韻律活動、音樂游戲等）。除此之外，宏觀范疇內(nèi)的學(xué)前兒童音樂教育活動的內(nèi)容還包括學(xué)前兒童多元智能的培養(yǎng)和教師教學(xué)相長及專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，即教師學(xué)科知識技能、教學(xué)能力、教育評價等。從教育哲學(xué)的角度上看待學(xué)前兒童音樂教育活動的內(nèi)容，就是在微觀、宏觀的基礎(chǔ)上，學(xué)前兒童和教師雙方上升到藝術(shù)審美和教育思維、教育觀的內(nèi)容上，以此來調(diào)控教育教學(xué)活動的縱向發(fā)展。

可以說，“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的設(shè)計、內(nèi)容和實施就是學(xué)前兒童音樂教育活動內(nèi)容的確定性研究成果。“學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計”單元課程的學(xué)習(xí)應(yīng)從以下幾個方面進行教授。

（一）學(xué)前兒童常規(guī)性音樂教育活動^[2]

學(xué)前兒童音樂教育活動的內(nèi)容主要分類為常規(guī)性音樂教育活動和專業(yè)音樂教育活動（如表3-4所示）。學(xué)前兒童音樂教育機構(gòu)中通常涉及到的“學(xué)前兒童音樂教育活動”是指學(xué)前兒童常規(guī)性音樂教育活動的內(nèi)容，包括歌唱活動、韻律和舞蹈活動、樂器演奏活動、音樂欣賞活動、歌唱韻律活動、音樂游戲、識譜活動等。這幾類活動根據(jù)特定的教學(xué)活動目標(biāo)，結(jié)合不同的活動形式展開教學(xué)。

（二）學(xué)前兒童音樂教育活動目標(biāo)^[3]

學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)是一個按一定的有序機構(gòu)組織起來的教育目標(biāo)體系（如表3-5所示）。從縱向的角度來看，具有一般的層次結(jié)構(gòu)；從橫向的角度看，學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)則有不同的分類結(jié)構(gòu)。

學(xué)前兒童音樂教育總目標(biāo)：即學(xué)前音樂教育總的任務(wù)要求，是幼兒園課程目標(biāo)第一個層次的體現(xiàn)，以《上海市學(xué)前教育課程指南》為依據(jù)。

學(xué)前兒童音樂能力年齡階段目標(biāo)^[4]：指學(xué)前兒童不同年齡階段的音樂能力發(fā)展目標(biāo)，是幼兒園課程目標(biāo)第二個層次的體現(xiàn)，目標(biāo)內(nèi)容的具體詮釋在本書中篇。學(xué)前兒童音樂教育的單元目標(biāo)和活動目標(biāo)體現(xiàn)了幼兒園課程目標(biāo)第三個層次，是具有操作性的課程目標(biāo)。

學(xué)前兒童音樂教育的單元目標(biāo)有兩種含義：作為“教學(xué)計劃單元”時，有一定的時間計劃，可理解為在較短時間內(nèi)如一個月或一周所要達到的目標(biāo)。作為“主題活動單元”時，可理解為一組具備主題導(dǎo)向的音樂教學(xué)活動全部結(jié)束后所要達到的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)前兒童音樂教育的活動目標(biāo)也有兩個含義：首先是指在一個教育活動中所要求的主要目標(biāo)，但如果這個目標(biāo)不是在一次教學(xué)中完成，而是“系列活動”時，可理解為需要連續(xù)地逐步達到的一個個遞進性的目標(biāo)。

以上學(xué)前兒童音樂教育三個層次的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了其教育目標(biāo)體系在深度上的有序性。為了教育者有最終實施的具體的目標(biāo)體系，更準(zhǔn)確地把握學(xué)前兒童音樂教育實施的可操作性，學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)也體現(xiàn)目標(biāo)體系在廣度上的有序性，即針對學(xué)前兒童常規(guī)性音樂教育活動內(nèi)容的目標(biāo)要求，分別從認知、情感與態(tài)度、技能三個領(lǐng)域進行教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃。

（三）學(xué)前兒童音樂教育活動環(huán)境和材料的創(chuàng)設(shè)^[5]

教學(xué)的環(huán)境和材料也是制約和影響活動進程的因素之一，教師有必要在學(xué)前兒童音樂教育活動設(shè)計中對場地、空間、時間安排，以及活動中的音樂材料和其他輔助性材料等做出合理的設(shè)計和安排，這也是學(xué)前兒童音樂教育活動內(nèi)容之一。

（四）教師介入學(xué)前兒童音樂教育活動的方法^[6]

學(xué)前兒童音樂教育活動過程中，教師只有以學(xué)前兒童為活動的主體，關(guān)注幼兒的年齡特點、個性特征、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等影響活動過程的重要因素，才能使教學(xué)活動取得成效。因此，教師運用有效的方法介入活動，實施教學(xué)，也是學(xué)前兒童音樂教育活動研究的重要內(nèi)容。

（五）學(xué)前兒童音樂教育評價^[7]

學(xué)前兒童音樂教育活動的設(shè)計、實施是否有效，要通過設(shè)定好的、特定的、系統(tǒng)的評價工具對其教學(xué)目標(biāo)、活動方案、教學(xué)內(nèi)容、材料、效果以及教學(xué)活動過程的實際運行狀況等進行診斷和評定（如表3-6所示）。這是一種整體性的評價，不僅包括對學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)情況和個體發(fā)展?fàn)顩r的測量和評估，也是對音樂教育活動本身的教育意義和教師觀念、行為、操作、發(fā)展的指導(dǎo)和評價，這里主要講的是對前者的評價。

[1] 英特爾未來教育計劃是英特爾公司為支持計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂上的有效利用面向全球教育工作者發(fā)起的一個全球性的教師培訓(xùn)項目，旨在與全球的政府和教師工作者通力合作，推動教育創(chuàng)新，培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)知識經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新人才。每年英特爾都投資1億美元的資金，通過有效運用科技，擴展教師數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程及技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)和研究，不斷改善教育水平和學(xué)習(xí)效果。該項目自2001年起每三年一個計劃周期，逐步在中國完成對一線中小學(xué)教師的教育培訓(xùn)工作。

[2] 學(xué)前兒童常規(guī)性音樂教育活動的內(nèi)容請參詳本書第7章的內(nèi)容。

[3] 學(xué)前兒童音樂教育活動目標(biāo)的內(nèi)容請參詳本書第3章二（一）的內(nèi)容。

[4] 學(xué)前兒童音樂能力年齡階段目標(biāo)的內(nèi)容請參詳本書第7章四的內(nèi)容。

[5] 學(xué)前兒童音樂教育活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容請參詳在本書第7章五的內(nèi)容。

[6] 教師介入學(xué)前兒童音樂教育活動的具體方法請參詳本書第7章六的內(nèi)容。

[7] 學(xué)前兒童音樂教育評價的具體內(nèi)容請參詳本書第7章七、下篇單元5和附錄3的內(nèi)容。