上篇
單元課程的研究

第1章
學前兒童音樂教育與幼兒師范音樂教育

一、學前兒童音樂教育

音樂是人類生活中必不可少的一種藝術形式，是反映現實生活和表達人類思想感情的一門藝術，它有自己特殊的表現方式和意義，能夠表現和傳達文字和視覺藝術等不能傳遞的感情、思想和心智。學前兒童音樂是反映0～6歲學前兒童的生活和表達他們思想情感的藝術，同時也體現了學前兒童對音樂的天性、興趣、感受、體驗、表現及創造。學前兒童音樂教育是指學前兒童通過音樂學習活動對音樂知識技能和知識情感認知的教育實踐過程，它是音樂學與學前兒童教育學相交融的產物，是一門實踐性很強的學科，符合學前兒童愛動、好奇、玩樂的天性。古今中外許多哲學家、科學家、政治家、教育家對學前兒童音樂教育的重要性和必要性都有過十分精辟的論述。隨著科學技術的發展，人們對大腦的研究在逐步地深化，對音樂在學前兒童生理、心理、智力上所起的作用進一步得到了科學證明。教育學研究確定，學前兒童的啟蒙教育決定著他的未來發展。教育者根據學前兒童生理和心理發展的特點，創設特定的教學環境，借助專業的教具，通過一些常規的音樂表現形式，諸如唱歌、跳舞、音樂游戲、音樂欣賞等，對學前兒童實施音樂教學活動，將學前兒童的音樂學習和全面發展教育有機地結合在一起。學前兒童音樂教育不僅對學前兒童進行音樂基本知識、技能的教育和熏陶，而且將音樂作為教育手段和實施教育的途徑，促進學前兒童個體在身體、智力、情感、個性和社會融合性等方面的和諧發展，進行人的基本素質教育，達到教育的目的。因此，音樂教育從本質上來說是一項塑造“人”的工程，它具有喚醒、聯系和整合人格的力量。

由于音樂學科知識的獨特性和技能的實踐要求，以及幼兒的身心發展和知識認知的階段性，理解學前兒童音樂教育首先要明確學前兒童與知識的關系。

（一）學前兒童與知識的關系

從一開始，學前兒童與知識之間就是一種緊密相關的、和諧的生態關系。學前兒童有求知的本能和與生俱來的濃厚的探究興趣，對知識是一種非功利性的需求，能主動建構自己的知識世界。從知識的角度來看，知識也與學前兒童密不可分。知識起源于探究，而探究起源于個人與環境交互作用的經驗。兒童從生下來就處在一種互動著的環境中，經歷著、探究著外界。音樂學科的知識正是來源于人類生活，活躍于人類生活，對音樂的感受、學習正符合兒童發展的自然規律。那么，如何確定學前兒童教育中的教學知識呢？

首先，學前兒童教育中的教學知識必須是有意義的知識。對于學前兒童來說，最有意義的知識必須是兒童自己需要的知識，指向兒童關心的方面。什么是需要？從本質上講，需要是一種體驗，它產生于具體的情境之中，有時一種遭遇就能激發人的需要。學前兒童的需要是可以去發現，但不能夠被事先規定的。學前兒童對音樂的領悟和感知就是一種本能的需求，在音樂活動的參與中，學前兒童的身心、智力、情感得到全面的激發和引導，這就是知識教育的目的。

其次，學前兒童教育中的教學知識必須是行動性的知識。這種知識必須是學前兒童自己迫切需要的知識，并且以行動為載體，學前兒童可以在行動中理解并建構知識系統。例如，學前兒童在參與歌唱韻律活動《捏攏放開》的過程中，一邊通過手指捏攏放開的動作感受簡潔活潑的旋律，一邊學習朗朗上口的歌謠，既鍛煉了手指的活動能力，又建構了對手、肩、膝蓋、五官等的認知，從而使學習活動效果強于單純地給孩子們講解“什么是頭？什么是肩？什么是捏攏？……”

最后，學前兒童教育中的教學知識必須是經驗化的知識。這種知識有概念化和經驗化之分。相對于學前兒童而言，概念化的知識是現成的，是早已確定好的，教學只是借助各種手段將之呈現出來，并促使其向兒童內部轉化。經驗化的知識并不是將知識簡單地等同于經驗本身，而是兒童經歷著對事物的不斷加深理解與解釋，也就是兒童對知識的自我建構過程。例如，學前兒童在參與歌唱韻律活動《小豬睡覺》的過程中，通過學習朗朗上口的歌謠和肢體動作，感受簡潔活潑的旋律、節奏，建構了關于“豬”的憨直形象：吃飽了就睡，愛搖尾巴等。這比單純告訴他們“豬是什么？”、“豬長得什么樣？”有意義得多，還將知識延伸到與他們緊密相連的現實生活中，并啟發學前兒童了解動物與人類關系的多元智能思維。

（二）學前兒童音樂教育具有辯證思想

現實中的學前兒童教育會存在功利性而非教育性的目的。這種普遍的、功利性的教育目的使得教師在教學中只強調知識的傳授，而不感受學前兒童的天性和需求，使教育的意義走向消積。例如，教師在一次課堂上反復地教唱兒歌《小豬睡覺》，教師一遍遍地歌唱示范，幼兒一遍遍完全模仿跟唱，最終“掌握”了這首兒歌的歌詞和音準。教師在乎的就是使幼兒唱會一首歌，認定的教學成果就是“聲音整齊明亮，咬字清楚，場面熱鬧”。家長看到自己的孩子會如此唱一首歌，也高興異常！但是，學前兒童真的需要關心“音高準確和吐字清楚”嗎？學前兒童教育的目的僅限于學習幾首歌、做幾個高難度舞蹈動作嗎？

一些教師往往從“圓滿”完成計劃的角度出發，將學前兒童真正的學習需求拋諸腦后，置學前兒童的學習動機與熱情于不顧，使許多教學活動都是在缺乏材料、沒有探究行動，甚至不需要學前兒童離開座位一下的口耳相傳中完成的。教學過程的這種簡約性將學前兒童原本生動的求知過程枯燥化、機械化，使學前兒童失去探究與思考的能力，覺得知識是教師和家長所需要的而非自己所需要的。當教育使知識與兒童無關時，不僅擋住了幼兒的視線，使他們體會不到知識對于自己的意義，也就不會有疑問和思考了，教育意義也淺薄了。因此，學前兒童教育應具有辯證思想。就學前兒童的發展來說，更重要的是在學習的過程中通過思考“為什么”及“怎么能夠”等問題獲取知識，而不是不需要動腦筋只接受“是什么”。

學前兒童音樂教育要滿足學前兒童全面發展的整體需要，有效地發揮各領域的教育作用；符合學前兒童的年齡特點，聯系學前兒童的實際生活經驗與興趣，內容具有時代性、豐富性；適合學前兒童的能力與發展需要，對學前兒童的進一步學習具有重要意義，這也是學前兒童必要的和有效的學習內容。

二、幼兒師范院校的音樂教育

幼兒教師是幼兒園開展教育教學活動的具體執行者，是直接對學前兒童施加教育影響的人。教師是教育與幼兒發展之間的橋梁與紐帶，是承接教育理念和教育實效的中間人，是學前兒童教育活動直接的組織者和實施者，是學前兒童教育最基本的力量和保證。將教育理念、教育行為、教育實際能力融合為幼兒教師的教育能力和教師魅力，是教師教育發展的方向。學前兒童教育思想的豐富、教育形式的多樣、教育的個性化發展促使我們去關注幼兒教師教育與學前兒童教育之間的密切關系。

1999年，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園教育內容進行了重新劃分，將藝術教育作為一個領域提出來，在對藝術教育的目標、內容、實施等各部分的闡述中，不僅賦予了藝術教育以新的理念，而且對幼兒教師的教育素質提出了新要求。幼兒師范院校是培養幼兒教師的載體，要使學前兒童時期的音樂教育是成功的，幼兒師范的音樂教育就顯得尤為重要。要貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，落實藝術領域的目標，幼兒師范院校的音樂教育有必要在理論和實踐兩個層面上提升水平，并尋找兩者的銜接點。

（一）新形勢下學前兒童音樂教育對幼兒教師的要求

1．積極關注兒童的發展，樹立正確的學前兒童音樂教育觀

正確的學前兒童音樂教育觀主要包括以下兩個方面。

首先，學前兒童音樂教育應為學前兒童終身發展奠定基礎。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分”, “是終身教育的奠基階段”。作為學前兒童教育組成部分的學前兒童音樂教育，勢必要根據新的教育理念來調整和端正自身的價值取向，理性地建構自己的教育觀念。應認識到學前兒童音樂教育的核心是藝術啟蒙教育，這其實是完成藝術的審美、創造美的任務。學前兒童音樂教育的價值取向不再是注重知識、技能的傳遞，而是注重學前兒童情感的培養和自我表達、精神創造的滿足，使學前兒童成為一個熱愛生活、熱愛藝術、熱愛美的人。這將使學前兒童受益終身，為其一生的發展奠定良好的基礎。

其次，學前兒童音樂教育應尊重和滿足每個學前兒童的音樂審美需要。學前兒童天生喜歡音樂，他們和成人一樣有音樂審美的需要，并且對音樂有著強烈的好奇心和表現欲。他們容易對音樂活動表現出自發的熱情和興趣，但又往往帶有情緒色彩，不穩定、易轉移；他們喜歡表現自己創作的成果，但又不會獨享自己的成功，總是想方設法與他人分享，讓別人接納并期待得到他人的贊許；同時，每個學前兒童都有自己的興趣、需要和音樂潛能等方面的特點，都有其家庭成長背景和生活經驗的差異。教師應充分認識學前兒童音樂學習的特點及其個體差異，重視和尊重幼兒的差異，針對他們的不同特點和需要，讓每個兒童都得到美的熏陶和培養；對有藝術天賦的兒童要注意發展他們的藝術潛能；要尊重每個學前兒童的想法和創造，善于站在學前兒童的角度，發現、肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。

2．合理選擇音樂教育內容，增強音樂審美能力和高級思維能力的培養

選擇學前兒童音樂教育內容要注意思想性、藝術性和科學性相結合。同時還應注意：第一，音樂作品的內容應貼近學前兒童的生活，滿足他們的興趣，體現社區、園所文化特色；第二，既要考慮各年齡段學前兒童相關的知識經驗和技能水平，還要考慮每個學前兒童活動的愿望和興趣；第三，音樂作品的題材和風格要廣泛，內容可以有反映社會生活的、自然界的和表現學前兒童游戲、生活的，應考慮到不同的地區、時間、場合和不同教育目的的需要，靈活地選擇教育內容；第四，引導學前兒童了解不同民族、不同國家的音樂表現形式，幫助他們形成對不同民族及其文化的理解和尊重意識，使內容的選擇體現多元文化的特色。

教師還應該具備分析和把握音樂作品結構的審美價值及潛在教育價值的能力。這是一種鑒賞音樂作品的審美能力，它需要教師有較高的綜合藝術修養、文化修養和思想修養。要求教師既要掌握各種形式音樂作品內在的基本結構，如音樂作品的前奏、間奏、尾聲、樂句、樂段及其重復變化等，又要了解藝術作品的創作背景、主題思想、情緒、風格，藝術家個人的背景、閱歷、創作風格等。只有這樣，才會對音樂作品做出細致的分析和處理，為學前兒童選擇合適的音樂作品，并將音樂作品的審美價值及潛在的教育價值更為有效地落實在教育過程中。甚至，通過音樂教育手段深入展開對學前兒童高級思維能力的訓練和培養。

3．靈活開展多種形式的藝術教育活動，提高組織管理能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調學前兒童音樂教育要以學前兒童為本，重視幼兒的情感體驗和操作過程，發揮音樂的情感教育功能，促進兒童健全人格的形成。所以，學前兒童音樂教育活動要轉變那種以教師教、學前兒童練為主的單一的、封閉的、靜態的課堂教學形式，采用教師預設的音樂活動與學前兒童生成的音樂活動相結合、有組織的音樂活動與滲透性的音樂活動相結合等多渠道的、開放的、動態的音樂活動形式，將音樂教育與學前兒童的生活、游戲融合在一起。教師靈活機動地組織各種音樂活動，充分發揮學前兒童的主體作用，改變學前兒童被驅使進行音樂活動的被動地位，使他們在與教師、同伴、環境、音樂作品的互動過程中，在自我表現、自我表達的過程中，獲得豐富的情感和體驗，提高其藝術審美能力。例如，教師可在活動室一角，布置“小劇場”的場景，創設“音樂區角”，放置各種與音樂活動相關的道具及一些適合學前兒童使用的小樂器、錄音機等，為學前兒童選擇自己喜歡的方式進行音樂表現的自由活動提供機會，鼓勵他們用不同的音樂表現形式大膽地表達自己的情感；通過理解和想象，使音樂區角成為學前兒童自由活動、自主表現的有效場所。

在組織學前兒童音樂教育活動的過程中，作為學前兒童音樂教育活動的實施者和引導者，教師首先要用自身對音樂的表現能力來調控藝術教育活動，使教師對音樂作品的表達在情緒上感染學前兒童，激發學前兒童參與音樂活動的興趣和欲望，并在操作上起示范作用，為學前兒童進行藝術創造活動提供榜樣。由于學前兒童情緒易感染性強，當教師自身的情緒表達能與音樂作品的情緒一致并和學前兒童的情緒產生共鳴時，學前兒童才會被活動的內容所感染和吸引。所以，教師要善于將自己的情緒調控在與音樂教育目標相一致的狀態上來，用藝術化的、帶有情緒色彩的、生動形象的和富有感染力的表情、嗓音及體態動作來進行藝術表達，展現音樂作品的生動形象性和具體可感性；在自然、親切、富有童趣的藝術表現中，實現與學前兒童的心靈直接溝通，使教師的情緒成為激發或抑制學前兒童的情緒、幫助學前兒童理解和體驗音樂作品所需要的有效因素。

其次，教師還要善于運用語言行為來調控音樂教育活動。教師運用語言行為的方式調控音樂教育活動主要表現在以下三個方面。一是運用觀察。在音樂活動中，教師要善于觀察學前兒童的情緒、行為，及時了解他們的需要、興趣和困難，并根據學前兒童的狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的引導和指導。二是多用鼓勵的方法，激發學前兒童對音樂作品藝術表現的積極性，培養其自信、自尊等積極的自我意識。教師的鼓勵應平等地給予每個學前兒童，這是學前兒童最需要的一種激勵。當學前兒童在某項活動面前進退兩難、缺乏信心時，教師的熱情邀請、打氣鼓勁等支持性行為，能夠起到促使其參與活動的作用；當學前兒童面對有一定難度的活動要求時，使用一點“激將法”，同樣也是鼓勵；甚至教師對幼兒的點頭、微笑或空間上的接近等體態語言都是很好的鼓勵。三是有意識地不斷變換自己的角色與學前兒童互動。當學前兒童面對活動要求不知所措時，教師應站在學前兒童的正面，作為學前兒童音樂活動的引導者，給予耐心的啟發；當學前兒童有愿望獨立表現和嘗試時，教師應靠近或處于他們中間，成為學前兒童音樂活動的支持者和合作者，在學前兒童需要時隨時給予適當的幫助；當學前兒童完全可以獨立活動時，教師應站在離學前兒童較遠的位置上，作為學前兒童音樂活動的欣賞者和分享者，適時地給予他們一些支持性的鼓勵，使學前兒童感受到教師的信任和自己的成長。這樣，有助于學前兒童形成自我表現、自由創造的積極、獨立的人格。

4．緊密結合學前兒童實際生活，善于挖掘周圍環境中的音樂教育因素

學前兒童音樂教育環境的創設要有利于學前兒童積極、主動參與活動，使學前兒童成為環境的設計者和創造者，使學前兒童在與環境的互動中獲得發展。學前兒童所生活的環境作為一種“隱性語言”，既是幼兒在學前兒童教育機構中活動的物質條件與基礎，又是對學前兒童進行音樂教育的重要途徑。例如，在幼兒園，從建筑藝術造型的空間組合到體現在建筑物上的具體拼畫、標志、浮雕和空間懸掛物；從用不同的藝術形式裝飾的走廊、樓梯和室內的各種墻飾到戶外的綠化、雕塑和小品；從活動中播放的背景音樂或優美散文到大自然中的各種現象等，都潛移默化地給學前兒童帶來不同的藝術感受和審美愉悅。所以，教師應善于挖掘周圍環境中潛在的音樂教育價值，充分利用幼兒園的各種環境因素，為學前兒童營造良好的音樂藝術氛圍。

總之，在學前兒童音樂教育活動中，教師已經遠遠不只限于扮演知識傳承者的角色。如何在活動中靈活地扮演最適宜的角色并與學前兒童積極地互動，才是幼兒教師工作中最本質、最富挑戰性的環節。因此，幼兒師范音樂教育的培養應與時俱進，幼兒教師的培養應與《幼兒園教育指導綱要（試行）》教育理念一致，使幼兒教師深入了解和掌握學前兒童音樂學習的規律，探索音樂學習的新途徑，提高專業素質，體現素質教育，完成時代所賦予的歷史使命。

（二）幼兒師范院校音樂課程的構建

新中國成立以來，我國的幼兒教育師資一直是兩級培養體系，一是師范大學的本、專科層次（高等教育），二是幼兒師范學校或普通師范學校附設幼師班的中專層次。前者以理論學習為主，缺乏對從事幼教工作所需要技能的訓練，學生畢業后難以直接到幼教第一線開展工作，大多是到中等師范學校或師范專科學校從事教育理論課的教學工作。后者的畢業生到幼兒園工作時，在幼教工作的技能方面顯示出了較大的優勢，但在理論知識，尤其是教育理論方面卻顯得極為不足，這使他們在實際工作中的創新和改革意識受到限制，難以適應當今學前兒童教育理論多樣化、課程模式多元化以及教學手段與方法體系化的改革趨勢。很多幼兒園的教師除少數來自幼兒師范學校外，絕大多數是各地中等師范學校、職教中心的幼師班和幼兒師范教育應用型自考班的畢業生。由于辦學層次、培養目標及學生來源的限制，各個中專層次培養機構的教學主要側重于基礎文化課和幼教技能課，而與從事幼教工作相關的教育類課程的開設顯得不足，大多只開設幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生學和各科教學法等課程，不能使這些“準幼兒教師”們獲得系統的教育科學知識，從而影響了他們科學的兒童觀、教育觀及教育質量觀等理念的形成，也不利于他們的教育能力和教研能力的培養，這在很大程度上制約了他們從事幼教工作的后續發展。可以說，這種幼教師資的培養模式已不能適應當前學前兒童教育事業進一步發展的要求了。

高校層次學前兒童教育專業的培養目標和規格不能類同于中等幼兒師范教育，其培養目標和規格的確定要從學前兒童教育機構對幼教師資素質與能力的要求出發，既反映高等教育的水平，又符合地方學前兒童教育發展對幼兒教師的需求。高校層次學前兒童教育專業培養的學生應該既掌握基本的教育理論知識基礎，又具有從事幼兒教育工作所需的基本技能，為走向教育工作崗位成為集“教育家型”和“技藝型”為一體的專業幼兒教師奠定堅實的基礎。他們具有科學設計和組織幼兒活動的能力，依據教育科學原理分析和研究教育問題，并提出有效解決辦法；還具有對學前兒童實施教育和教養的實際操作能力，又具備較高的藝術素養和較強的藝術教育技能。

基于對上述情況的思考，構建幼兒師范音樂教育課程體系必須正視以下幾個問題。

第一，理論教學與技藝訓練的問題。

幼兒教師不僅要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養，以滿足現代教育對專家型教師的要求，還要具備開展學前兒童音樂教育的職業技能和藝術表演（表達）能力，以滿足學前兒童教育自身的特殊要求。長期以來，幼兒師范院校過于強調音樂知識、技能、技巧的學習傾向，忽略了幼兒師范的音樂教育應有的審美和教育思維，應在進行音樂審美的過程中，體現藝術的審美價值。不同的音樂作品凝聚了不同的情感體驗，表現出不同風格的音響效果，音樂以其獨特的形式美、豐富的內容美、深刻的理性美去塑造與發展學生的個性品質、氣質修養等非智力因素，是一種人文素養的培養。例如，鋼琴課（或琴法課），教師只強調對作品的熟練彈奏，很少會在作品的創作背景、作品風格和結構等做分析解釋；學生也是想方設法、爭分奪秒，一有時間就跑進琴房，加強對手指的約束和熟練，以完成作業為學習目的。在這個過程中，學生無暇去對作品進行充分的感受和鑒賞，使音樂作品本身具有的感染力下降，削弱音樂本身對學生情感的培養，音樂的審美價值不能很好地發掘，形成教學中舍本求末的模式，學生的學習成為音樂教育膚淺的技能訓練的附屬。

第二，建立正確的師范音樂教育理念。

要建立正確的師范音樂教育理念，既不過分強調音樂知識和技能的學習，也不淡化音樂本身的審美價值和教育教學思維。因此，學生一方面在學習音樂基本理論的過程中，獲得一定的音樂教育理念和音樂研究的方法，為他們形成教育智慧奠定基礎；另一方面，音樂技藝訓練也要在進行基本技能訓練的基礎上，注重培養學生的藝術素養，提高他們的藝術感悟能力和藝術表達能力。

第三，課堂教學與教育實踐的問題。

幼兒教師是專業人才，不僅需要掌握任教學科的專業知識、教育學科知識，還要求具有相當豐富的學前兒童教育的知識經驗。這些知識經驗既包括了解如何在幼兒園情景中開展教學和保育的知識，也包括個人在選擇、適應和改造幼兒園環境方面必備的知識。音樂教育在幼兒師范教育中具有特殊重要的意義，它需要具備專業的知識技能內容，也是實踐工作中有效的教育手段。通過這類課程的學習，使幼兒師范學生獲得一定的彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、演（表演）等藝術表達能力，并擅長其中一兩項，既有利于開展學前兒童教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進學前兒童全面發展。

這些音樂知識技能還能使幼兒師范學生在實踐工作中更好地適應各種不同的教育環境，科學合理地選擇和支配教育資源。為了有效地實現培養目標，高等師范教育中必須克服重理論、輕實踐，重課堂傳授、忽視實踐學習的傾向。切實加強職前培養中的音樂教育實踐訓練，以積累從事學前兒童教育工作的實踐經驗，縮短職業適應期，從而加強對音樂的實踐性操作，不僅培養幼兒師范學生對音樂的表現、體悟、創造，還要培養他們的教學邏輯思維。因此，要為幼兒師范學生提供實踐場景和教學環境，使他們對學習音樂保持積極的態度，通過實踐，去展現各自內在的創造力，通過參與大量的實踐中的學前兒童音樂教育活動，達到師范音樂教育的最終目的——培養幼兒師范學生在實踐教育中協調音樂知識技能和教學行為的能力。例如，進行音樂童話的創造，在這一過程中，幼兒師范學生會積極地投入到音樂創作中去，運用和發掘已有的和未學習過的音樂知識，去創作不同節拍、旋律、色彩的音樂角色；運用不同的表現形式，采用不同的樂器去演奏等，使幼兒師范學生盡情發揮、創造性地進行音樂知識的整合，更好地表現音樂，創作音樂。師范學生的音樂教育實踐應該貫穿于師范教育的全過程，成為一系列從高等師范教育早期就開始的、經常性的活動。活動的內容應該豐富多彩，時間須大量增加，形式要多種多樣。因此，這需要教育者、研究者進一步探索一種有效的幼兒師范音樂教育實踐培訓模式。

第三，全面發展與因材施教的問題。

幼兒教師應該具有多方面的才能。因此，在幼兒師范音樂課程設置上既要有促進學生全面素質提高的內容，又要滿足職業需要，有體現學生自身發展特色的內容。實際上，現行的幼兒師范音樂學科的教學內容綜合性和實踐性是薄弱的。在教學中，音樂表現出很強的獨立性，沒有積極地和更多的藝術門類結合，和藝術之外的學科結合更加缺乏。師范音樂教育既然是培養學生的基礎能力，是針對于幼兒園的教師培養，那么應突出音樂在教學中的綜合性、實踐性，立足于幼兒年齡段的素質培養、審美感受。為了適應學前兒童教育發展與改革的需要，幼兒師范音樂教育的音樂知識和技能的學習應依據當代學前兒童教育發展的需要，加強對幼兒師范學生的通識教育和綜合素質的培養，拓寬幼兒師范學生的各種基本音樂技能和知識面，使幼兒師范學生整體素質合理，具有較強的適應性，為將來的發展奠定堅實的基礎。

所以，幼兒師范音樂課程首先應大力削弱高深理論與高難技能技巧，削弱純技能性的東西，使知識在大量的、不同形式的音樂審美中得以滲透。例如，聲樂學習中，由于人與人的發音體系存在差別，要讓每個學生唱得像專業演唱者（或歌唱家）一樣高明恐怕不可能。學生能掌握基本的發聲歌唱方法，立足于對音樂的審美中，愉悅地運用一定的音樂技能技巧，去表現自我感受，自然地、投入地唱歌，同時又愉悅地進行音樂作品的欣賞、鑒賞的，就是好的、成功的，不一定非得掌握一套聲樂的高難技巧。

其次，幼兒師范音樂課程的設置應加強與相關文化的結合，加強與不同學科教育的綜合。學習歸根到底是一種能力的提高，音樂的學習使學生的審美能力、個性品質得到好的發展。作為一個全面發展的人，應積極主動地完成不同類型知識的綜合運用，這也是評價一個人能力的標準。例如，進行一個音樂劇的創作，音樂除了和不同方面知識（曲式、和聲、配器、演奏形式等）的結合、重組外，還必須與美術、舞蹈、服裝、戲劇、文學等學科進行積極的結合，才能很好地把握音樂劇的內涵。在這種氛圍中，音樂與各學科的交融、緊密結合，產生共同的審美功效，體現音樂的價值，使幼兒師范學生的音樂學習在各種學科的交融體驗中能夠更好地持續下去，實現多元化教育思維的培養。

同時，由于辦學層次、培養目標及學生來源的限制，要針對學生發展的實際和優勢領域進行定向指導和因材施教或施訓，以促進他們的個性和特長進一步強化和發展，為他們自我的發展奠定基礎。

學前兒童音樂教育的實施與幼兒師范院校音樂教育有著千絲萬縷的聯系，幼兒教師教育的專業發展影響著學前兒童的教育發展。幼兒師范音樂教育的目標應該是：幼兒師范學生在學習基本音樂知識和音樂技能的基礎上，掌握有效設計、組織、實施學前兒童音樂教育活動的教學方法和操作程序，培養幼兒師范學生的綜合音樂技能、音樂創編能力和音樂活動設計、組織能力，并在學前兒童教育的實踐教學中靈活運用，形成正確的教育邏輯思維，最終鍛就其教育職業能力。