基于鷹架教學的有效幼兒觀察理論探討

成都學院 萬中；四川廣播電視大學 衡若愚

觀察和鷹架教學，在學前教育領域，對于許多人而言，都不是陌生的詞匯。我們將鷹架教學和觀察這兩個概念結合在一起，認為觀察是鷹架兒童學習與發展的起點，那么，什么是鷹架？鷹架教學與幼兒觀察之間的關系是什么？我們為什么要將觀察作為鷹架兒童學習與發展的起點？教育者應如何在鷹架教學中進行有效的觀察？我們認為，明確上述問題，簡要地探討鷹架教學理論與兒童觀察的理論內涵及其內在聯系，有助于我們明確教師在幼兒觀察中的角色與位置，并在此基礎上通過觀察，為兒童的學習與發展搭建有效的支架。

一、鷹架教學的概念

鷹架（Scaffolding）又稱支架式教學，“鷹架”的概念源自于心理學家維果斯基（Vygotsky）的最近發展區理論。維果斯基認為個體的發展可以分為兩個層次，一個是實際的發展層次，即學習者能夠鼓勵解決問題的層次。另外一個是潛在的發展層次，學習者經由成人或能力較強的同伴引導之后才能解決問題的層次。實際的發展層次和潛在的發展層次之間的差距就是最近發展區。

簡而言之，幼兒在活動中通過自己的努力能達到的水平與他們在成人或其他發展水平更高的幼兒幫助下能達到的水平之間區域，就是最近發展區。在最近發展區內對兒童進行指導和幫助的過程，被稱為“搭建支架”，也就是我們所說的鷹架教學。在應用鷹架教學的過程中，教師為學習者搭建鷹架，在學習者的學習可控范圍內創設“最近發展區”，然后教師通過對學習者的相應指導和引領，幫助學習者形成新的概念框架，從而使搭建的鷹架發揮作用，這可以幫助學生從較低的學習水平提升到一個較高的學習水平，隨著學習者學習水平的逐步提高，教師也相應地隨著此過程慢慢地撤出鷹架，最終達到教學目的。

二、鷹架教學的理念內涵

“鷹架”這個詞并非維果斯基所創，但人們基于維果斯基的最近發展區理論提出了鷹架教學，它是幼兒園教學的一個重要組成部分，它使得兒童能夠獨立完成那些他們不能獨立完成的任務。正如維果斯基指出的，教學應該走在發展的前面。我們之所以提倡鷹架教學，是基于這樣一個觀點，即教育者有效的支持與引導，是促進兒童學習與發展的重要因素，教師不是被動等待兒童成長，不是兒童活動的旁觀者，而應該是兒童活動的參與者，提供積極有效的支持，促進兒童成長，當然，教師提供教學鷹架，只是暫時性的支持，當兒童逐漸能掌握學習的狀況時，也就是教師慢慢撤出鷹架支持的時候。

因此，鷹架教學是教師的主動性與兒童自主性的統一，而最近的研究也證明，教師主動性和兒童自主性的發揮，是有效教學的重要因素，譬如英國的有效學前教育研究項目（Effective Preschool and Primary Education Project, EPPE），在對高質量的學前教育機構的評價過程中發現，高品質的幼兒教育機構，教師在教學的過程中往往體現出一種“持續性共享思維”，“持續性共享思維”強調教師與兒童在活動中以一種共享思維、合作互動的方式，共同致力于問題的解決，從而獲取學習經驗，促進兒童發展。這樣一種對兒童主動學習的尊重和教師有效引導的重視，與鷹架教學有著異曲同工之處，也是我們在應用鷹架教學的過程中所應遵循的理念。

三、觀察是鷹架教學的起點

如前所述，鷹架教學基于最近發展區理論。教育者要找到兒童的最近發展區，首先需要了解幼兒目前的發展水平，其次要對幼兒將要達到的水平有所預期，還要運用教學方法幫助幼兒達到最近發展區。對于幼兒教師而言，這看起來似乎是簡單的幾句話，但在實踐中卻是非常難做到的事情。

盡管所有的兒童在總體上遵循著類似的發展階段，但不同年齡的學前兒童有著很大的發展區別，即便是同一個年齡段，每個兒童都有著其獨特的發展速度，遺傳因素和環境因素都會影響兒童發展的步調，每個幼兒也都有著自己的學習風格、情感和行為表現，我們要準確了解幼兒目前的發展水平，除了應具備與兒童發展相關的心理學、教育學知識，最重要的，還是要觀察，觀察是我們了解兒童的第一步。

觀察是在一定時間內對特定行為表現或活動進行觀察而收集評價資料的一種重要工具，是有目的有計劃的活動。學前教育領域中的觀察，不僅僅是教師對兒童學習活動的看與記錄，還包括教師通過觀察對幼兒行為深入準確的解讀、分析和思考，從而進一步促進兒童的發展。正如《3-6歲兒童學習與發展指南》所指出的，通過觀察，我們可以在“了解幼兒的基礎上，發現每個幼兒都有其發展方面的優勢。這些發現就是幼兒的潛能。當我們發現和了解了幼兒的潛能，就有可能通過提供適當的環境和活動拓展與提升他的經驗”。

莫里森（George S.Morrison）把教師在鷹架教學中搭建支架的過程總結為以下幾個主要階段：

階段一：觀察并傾聽，了解和發現兒童需要什么樣的幫助。

階段二：接近兒童，詢問他想要什么，并且征得他們同意，向他們提供幫助。

階段三：談論任務，詳細描述每一個步驟，正在使用什么，正在做什么，正在看什么或摸什么，就活動本身向孩子提出問題。

階段四：時刻參與活動，調整對兒童的支持方式，使兒童能夠加入談話過程中。

階段五：漸漸減少你的支持，觀察兒童是否能在較少的幫助下完成任務。

階段六：觀察兒童獨立的表現，在停止所有的幫助后，看兒童是否能繼續成功完成任務

階段七：引入一個新的任務，給兒童布置一個更具挑戰性的任務，然后重復前面步驟。

從中我們可以看出，在鷹架教學的幾個主要階段中，首要的階段就是觀察，觀察是鷹架教學的起點，是深入理解幼兒的重要手段，教育者只有通過觀察，了解了兒童的現有發展水平與需求，才能在此基礎上有效地搭建支架。同時，觀察還體現在活動過程中，教師通過觀察兒童的表現，了解自己搭建的支架是否適宜，是否能夠促進兒童達到更高的發展水平。從這個角度講，觀察是鷹架教學的起點，但不僅僅只是起點，有效的觀察是延伸在整個鷹架教學過程中的。

四、鷹架教學中的有效觀察

鷹架教學的理念充分肯定了教師在幼兒發展中的主動作用，也正因其對教師主動性的重視，基于鷹架教學的有效觀察，就不僅僅在于簡單地看和記錄，教師不僅要在前期觀察了解兒童的發展水平與需要，還要在活動過程中觀察和記錄兒童的行為與表現，同時，應該分析思考觀察到的現象與問題，采取相應的教育策略。以下就是一位教師在觀察的基礎上，鷹架兒童學習與發展的例子。

老師最近一直在觀察幼兒的積木游戲，他注意到孩子們的積木游戲不像之前那么復雜了。他已經教過兒童如何用積木搭建斜坡，也看見兒童將圓柱體積木以及各種各樣的小汽車從斜坡上滾下來。但小朋友們好像不知道除了這些還能做什么。一天，老師對孩子們說：“我在積木區給你們提供了一個挑戰。如果改變你們建造的斜坡的表面，會不會改變物體在上面滾動的速度和距離呢？”為此，老師提前在積木區為幼兒準備了如下材料：錫箔紙、地毯、一大塊砂紙、一塊緞子。老師說：“我給你們提出的挑戰是，假如我們將這些不同材質的物品鋪在斜坡上，你們覺得會發生什么呢？”孩子們觸摸了不同的材質，做出預測，對于老師提出的挑戰非常感興趣，饒有興味地開始了游戲活動，通過實驗觀察到底會發生什么。老師則一直在旁邊觀察和協助幼兒，并在表格中記錄他們的發現。孩子們的積木游戲又開始變得豐富起來。

在這個案例中，不僅有教師前期的觀察，更有教師有計劃地對幼兒積木游戲搭建的支架與提出的挑戰——讓幼兒嘗試用不同材質的物品鋪在斜坡上，讓他們了解摩擦力對物品滾動速度和距離的改變。教師搭建的支架，推動和豐富了幼兒的游戲，讓孩子們的游戲從單純的積木游戲發展到了對物體摩擦力的認識，這個支架對兒童的學習與發展是有效的，之所以有效，是因為這個支架建立在教師對幼兒積木游戲觀察的基礎上，通過觀察對幼兒在游戲中出現的問題及幼兒現有游戲發展水平的精準把握，在此基礎上才能分析和思考如何有效搭建支架。同時，在案例中我們也可以看到，教師的觀察并非止于對幼兒前期的游戲現狀，在有效搭建支架之后，教師也一直在觀察和記錄幼兒的游戲與發現，教師的觀察記錄不僅能幫助教師及時了解和反饋幼兒的游戲狀況，適宜地調整支架，還能能夠有效記錄幼兒在游戲過程中的學習與發展，讓教育的效果看得見，因此，鷹架教學中的觀察，又是一種對幼兒有效活動過程的評價方式。

正如上述案例所呈現的那樣，沒有教師的觀察和主動搭建支架，幼兒的積木游戲可能會很長時間停留在原有水平，所以我們強調教師在鷹架教學中要在觀察的基礎上發揮主動作用，當然，這種主動作用以不損害幼兒的自主性為前提，就像案例中教師主動提供的支架，既有效地引起了幼兒的興趣，又促進了幼兒自主地開展游戲，主動的學習與發展。

所以，有效的觀察是形成幼兒教育觀點的基礎，幼兒教師可以通過觀察來思考和建構自己的教學計劃，有效觀察是提供真實具體信息的重要途徑，特別是在強調幼兒自主性的低結構活動中（如游戲、區角活動），它能夠為教師提供幼兒最真實、最自然的信息，有效的觀察還是幼兒教育的有效評估方法，通過觀察記錄進行評價，更符合學齡前兒童的認知特點，也更加真實有效，譬如最近受到很多推崇的新西蘭的學習故事（Learning Stories），正是因為其采用了一種敘事性的觀察記錄的理念與方式，并將之作為觀察評價兒童，支持兒童學習的有效手段。

因此，對于如何在鷹架教學中進行有效的觀察，我們可以簡單總結為：將觀察作為鷹架教學的起點，將鷹架建立在前期的觀察基礎上，將觀察貫穿到整個鷹架教學的過程中，將觀察作為評價兒童學習與發展的有效手段，將教師的主動性與幼兒的自主性相統一。

五、結語

綜上所述，我們對鷹架教學的內涵、鷹架教學與幼兒觀察之間的關系進行了簡單的理論探討。我們相信，在實踐中，要將鷹架理論與幼兒觀察有效結合起來，依然存在著很多懸而未決的問題。在幼兒教育中，理論和實踐，應然和實然，總是存在著距離，需要我們搭建有效的階梯，而這樣的階梯更多的應該是立足于實踐的經驗反思。所以，在理論探討的基礎上，我們更應該注重探索如何在教育實踐中將鷹架教學與兒童觀察結合起來，只有通過不斷地在教學中、在觀察實踐中應用理論，不斷地總結和完善，我們才能切實的明晰理論，構建策略，解決問題，為我們在教育實踐中有效的觀察兒童，鷹架兒童的學習與發展，提供有意義的啟示與借鑒。