第三節 指向素養：“一串課”主題單元教學價值

《普通高中數學課程標準》（2017年版）在基本理念的第二條提到“優化課程結構，突出主線，精選內容”。優化課程結構，為學生發展提供共同基礎和多樣化選擇；突出主線，凸顯數學的內在邏輯和思想方法；精選課程內容，處理好數學學科核心素養與知識技能之間的關系。強調數學與生活以及其他學科的聯系，提升學生應用數學解決實際問題的能力，同時注重數學文化的滲透。

再來看看當前教學理論的研究熱點——深度學習。艾根在深度學習的研究中，首次從知識論的角度，論述了深度學習的“深度”的含義。他認為“深度學習”具有三個基本標準，即知識學習的充分廣度（Sufficient Breadth）、知識學習的充分深度（Sufficient Depth）和知識學習的充分關聯度（Multi-Dimensional Richness and Ties）。這三個標準，也是深度學習的核心理念。

基于以上的分析與思索，我們認識到無論是課程標準中的“突出主線，凸顯數學的內在邏輯和思想方法”，還是深度學習理論中的“知識學習的充分關聯度”；無論是列維的結構主義、皮亞杰的認知結構理論、布魯納的學科基本結構思想，還是奧蘇伯爾提出的“新知識的學習必須以已有的認知結構為基礎”等，這些觀點無一不與“結構化教學”相關。落實到小學數學教學過程中，則是要整體架構教材，引領學生探尋數學知識的內在邏輯和思想方法，從而把握數學內容的本質。當我們站在學生的角度幫助學生在學習的過程中邊學邊“串”，將數學學習整體化，最終學生得到的不僅是數學“知識串”，更多的是數學思維能力、學習能力的提升。當“一串課”主題單元教學的研究成為一種自覺時，必然能改變教師的思維方式，激發學生的強大學習動力，進而發展學生的數學核心素養，讓學生的思維走向自主建構的結構化，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。