序言

在教學(xué)中，很多一線數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會遇到這樣的困惑：“同一領(lǐng)域的知識分散在不同年級，怎樣設(shè)計才能既不重復(fù)又能很好地提升呢？”“為什么孩子們對于知識的掌握總是只見樹木不見森林？”“怎樣才能讓他們弄清楚知識的前后左右聯(lián)系？”“怎樣才能真正讀懂學(xué)生？讀懂學(xué)生的真問題呢？”……

出于對這些問題的思考，本書編者依托威海市教育名家工作室平臺，進(jìn)行了“基于學(xué)生‘真問題’的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的實踐研究”的課題研究。這里所說的“單元教學(xué)”，不僅僅是局限在某一冊書的某個單元的教學(xué)，而是圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課程的四大領(lǐng)域的典型單元進(jìn)行的“單元教學(xué)研究”。他們將分散在不同年級的同一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容作為“一串課”進(jìn)行研究，通過研究一串一串的課，建構(gòu)知識之間的關(guān)聯(lián)，讀懂學(xué)生的真問題，在課堂實踐中整理出指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)案例。按照建構(gòu)主義的理論，將單元教學(xué)作為“一串課”進(jìn)行“板塊化”思考、“條狀重組”的文本解讀，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對于教師而言，“一串課主題單元教學(xué)”的研究能夠使教師具有教學(xué)策略的意識，從教材內(nèi)容的整體出發(fā)，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，由原來的點狀教學(xué)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的教學(xué)；使教學(xué)轉(zhuǎn)變“思維方式”，由關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)為研究“學(xué)生的學(xué)”，從而更好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能。

通覽全書，本書圍繞“基于學(xué)生‘真問題’的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的實踐研究”這一課題，在對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在機(jī)械地依賴教材的單元和課時進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，選取了“測量概念”“乘法計算”“數(shù)概念”“代數(shù)小初銜接”等領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，其中不乏突破與創(chuàng)新之處。例如，本書緊緊抓住“把握數(shù)學(xué)本質(zhì)”和“讀懂學(xué)生問題”兩大基點，從“核心素養(yǎng)的具體指向”“上位知識的系列研究”“教材內(nèi)涵的對比分析”“學(xué)生‘真問題’的思索”“教學(xué)設(shè)計與課堂實踐”五個方面對每一串課進(jìn)行了理論層面的闡述和實踐層面的解讀，具有很強(qiáng)的操作性和借鑒性。

讀完這本書，掩卷沉思，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給孩子烙下什么印記？毋庸置疑，烙下的應(yīng)該是數(shù)學(xué)的思考方式和思想方法，烙下的應(yīng)該是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而作為數(shù)學(xué)老師需要怎樣的底蘊，才能實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？那就是以“研究學(xué)生、了解學(xué)生”為前提，以“把握數(shù)學(xué)本質(zhì)”為根本，游走于“數(shù)學(xué)”與“學(xué)生”之間，追求有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。本書以小見大，看似從一節(jié)節(jié)課入手研究的一串串課，卻蘊含了樸素的教學(xué)本質(zhì)規(guī)律，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了一個全新的學(xué)科教材理解框架和研究學(xué)生問題的視角。我相信，這本書關(guān)于“建構(gòu)關(guān)聯(lián)”和“讀懂兒童”的一系列思考，關(guān)于一串串課的課堂探索，會給同行教師的教學(xué)實踐帶來重要的啟示。

陳梅

2019年12月