第一篇 大學生創業能力培養和提升的背景

第一章 大學生創業能力培養和提升概述

第一節 中國大學生創業現狀

黨的十八大報告提出：“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。”李克強總理在2014夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業、萬眾創新”，并將其寫進了2015年政府工作報告。

目前，中國經濟發展處在市場統一化、價值共享化與技術革新周期快的時期，創業者可以獲得的創業信息、經驗與知識更加繁多，可以支持創業的政策資源、資本資源、人力資源與其他服務資源極其豐富。經濟的高速發展，人民生活水平的提高，社會需求呈現層次化、多樣化、多元化的發展，必然產生許多新的需求和市場空間。及時地抓住這些商業機會，既有利于經濟的健康發展，增加社會財富，滿足國民需求，又可以給社會提供更多的就業機會，把更多的剩余勞動力納入就業體系。

大學生作為一個富有激情和創造力的青年群體，不僅在年齡上有創業的優勢，而且正面臨更好更大的創業環境和氛圍——中央和各級政府的扶持政策、高校積極開展的各類創業教育、社會各界的創業幫扶，眾多創業前輩的引導，媒體搭建的各種平臺，等等。

在此背景下，我國大學生的創業活動蓬勃開展起來。麥可思研究院2015年發布的《中國大學生就業報告》指出，從2010年開始，我國大學畢業生自主創業人數呈上升趨勢，截至2014年年底，我國大學生約有21萬人選擇自主創業，這個比例占到了當年畢業生的2.9%。具體情況如圖1.1所示。

但是，這個呈上升趨勢的數據和國外發達國家的數據相比，我國的大學生創業率還是非常低，美國大學生的創業率達到了20%～30%，英國、日本、韓國以及處于發展中國家的印度的大學生創業率都要高于我國。

麥可思研究院同時對2011屆創業的畢業生做了創業3年后的調查，數據如圖1.2所示。

數據顯示有過半數的畢業生已經放棄了創業，這與我國大學生創業失敗率高不無關系，有學者研究后指出：“我國大學生創業失敗率高達70%，創業成功率只有2%～3%?！?img alt="大學生創業教育委員會．大學生創業教程[M]．上海：立信會計出版社，2010:3." class="qqreader-footnote" src="https://epubservercos.yuewen.com/D34C34/16508678905943706/epubprivate/OEBPS/Images/note.png?sign=1751842900-DWJHdiRarwC6WeZTw7HWCvdmduiJPL3x-0-a9d64783218d79d3fcd68f6d6baabf62">

創業人數少，創業失敗率高，那么，創業項目和創業領域如何呢？有學者指出，“創業的最佳年齡一般在25歲到30歲，這段時期是創新思維最活躍、精力最充沛、最好動腦筋、創造欲最旺盛的高峰期。尤其是在網絡軟件、廣告、策劃、咨詢、證券、投資等知識密集型行業。”我國的大學生創業，年齡上非常符合創業的優勢，但是，從行業上看卻主要集中在了傳統的行業，這與我們的期待相去甚遠。從圖1.3可看出，眾多的大學生創業者，主要集中在了教育培訓、餐飲、百貨零售和其他金融零售等行業，而高新技術產業卻涉足不多。

當然，這與全國創業的大環境密不可分。2015年清華大學發布的《全球創業觀察報告（2014）》中將青年創業者界定為年齡在18～44歲的創業者，報告也指出：“中國青年創業者在中高技術上并沒有優勢，中國只有不到2%的青年創業者是基于中高技術的?！?/p>

當前，我國經濟發展進入新常態，正從高速增長轉向中高速增長，經濟發展方式正從規模速度型粗放增長轉向質量效率型集約增長，經濟結構正從增量擴能為主轉向調整存量、做優增量并存的深度調整，經濟發展動力正從傳統增長點轉向新的增長點。經濟發展方式的轉變就是要把原來主要依靠增加稀缺物質資源消耗來實現增長的方式向主要依靠科技進步、勞動者素質提高和管理創新的方式轉變。然而，據有關數據顯示，我國科技成果轉化率不足30%，先進國家這一指標為60%～70%。即使是北京中關村的科技成果轉化率也僅有20%，遠低于美國硅谷60%～80%的轉化率。

這充分凸顯了我國大學生創業活動的兩個巨大的矛盾：

（1）創業機會多、創業空間大，但是大學生創業率和創業成功率低。

（2）經濟增長方式發生轉變但科技成果轉化率低。

我們不禁要問，問題到底出在哪里？一個很重要的原因在于：創業活動是創業機會與創業能力合成的結果，而當前中國大學生創業面臨的主要問題是創業機會多而創業能力弱。麥可思學院也對此也進行了相關探討。

從圖1.4和圖1.5我們可以看到，開展自主創業的大學生在各方面能力上均高于受雇就業者，但是要達到較高的創業能力標準還需要有很大的提升空間。創業就好比一場充滿挑戰的遠航，如果由沒有足夠能力的人來掌舵，這場遠航注定是一場失敗的冒險。由此，大學生創業教育的核心是培養和提升他們的創業能力。那到底什么是創業能力，創業能力到底包含哪些維度，如何進行有效的培養和提升，這就是我們需要進一步解決的問題。

第二節 國內外高校大學生創業能力研究現狀

創業能力的研究和實踐最早在美國興起，關于大學生創業能力的研究比較成熟的國家有美國、德國、英國、日本等。國外關于創業能力的研究主要集中在概念定義、體系的構建及評估、創業能力的培養、培養的意義及培養的途徑等方面。國外對這個領域的研究已從最初的追求領域的廣度擴展到對成果的深度研究。目前國外對于大學生創業能力的研究已走上專業化、系統化和規范化道路。

我國于20世紀90年代初期開始研究大學生創業能力，近年來，大學生創業能力培養問題受到越來越多學者的廣泛關注和研究，并在相關論文發表的數量、質量、研究的視角以及研究的內容等方面都取得了非常大的進步。

在研究的角度方面，過去的研究大多是從教育學、教育心理學、心理學和社會學這四個角度進行。近幾年，研究的角度略有創新，相關研究在管理學、經濟學、社會學領域也略有涉獵，為后來學者研究大學生創業能力提供了嶄新的視角。

在研究的內容方面，大學生創業能力研究涉及的范圍很寬泛，有探討大學生創業能力理論問題的，有探討大學生創業能力培養實證問題的，有探討大學生創業能力基本狀況的，網絡上可以檢索的文章中大約80%都是集中于探討上面的內容，剩下的20%探討的是關于大學生創業能力關系研究、實證研究或者對大學生創業能力的思考。

一、國外大學生創業能力研究

目前，美國、德國、英國、日本等主要發達國家關于大學生創業能力的理論研究與實踐已發展到比較成熟的階段，相關的研究成果相當豐碩。利用Springer-Link和ScienceDirect文獻搜索，依次輸入關鍵詞“Enterprise education”（創業教育）、“Entrepreneurship”（創業能力）、“College Students”（大學生）進行關于College students' entrepreneurial competence（大學生創業能力）的檢索，可得到以下檢索結果（見表1.1、表1.2）。

從以上數據可以看出，國外關于大學生創業能力的研究比較深入。

從搜集到的文獻來看，創業能力研究始于20世紀90年代，主要由西方學者發起。此時期，創業能力研究還處在起步階段，大多采用理論研究方法來探討創業能力的內涵及其必要性問題。

21世紀以來，創業能力研究取得了迅速的發展，國外有許多學者（Man &Lau,2000; Man et al.,2002; Phillips & Tracey,2007; Rasmussen et al., 2011）開始采用不同的方法來研究創業能力問題。他們不僅采用定性研究方法和案例研究方法來探討創業能力的概念以及創業能力在創業過程中發揮的作用等問題，而且開始運用定量研究方法來研究創業能力問題，如采用調查分析法等。

國外大學生創業能力研究成果主要集中于創業能力的概念，創業能力培養的作用及意義，創業能力培養的具體方法與途徑，創業能力體系的構建與評估等方面。通過查看收錄上述研究成果的刊物，筆者發現國外創辦了大量專載創業研究成果的學術期刊，例如《美國新聞》《世界報道》《成功》和《創業者》等，為創業學研究者們提供了發表和交流研究成果的平臺，同時也大大調動了美國各高校實施創業能力研究的積極性。

目前，國外所面臨的關于創業能力研究的挑戰不再是如何拓展這個領域的范圍，而是如何對已有的研究成果進行更進一步深化和推進。為此，國外高校有針對性地開設了一些新的創業課程，例如小企業管理、創建和運營新企業、如何寫創業計劃書、創業財務、非公商管理專業學生的創業等，均以提高大學生的創業能力為主。據統計，截至2005年，在美國2000多所高校中，大約有1600所大學開設了2200多門相關的創業課程，其中許多大學和學院還開設了創業學或創業研究專業，成立創業教育中心和創業教育研究會等。

對于大學生創業，英國政府開展了積極研究并給予了大力支持。在1998年英國政府發表的《我們競爭的未來：建設知識推動的經濟》白皮書中明確提出“有穩定的金融和經濟背景，支持創業的社會和商業環境，教育精良和技術熟練的隊伍，創業教育就能取得成功”。

印度作為亞洲的另一發展中國家和中國有著很多的相似之處。然而，他們很早就提出并發展了創業教育，印度在1966年就提出了“自我就業教育”的理念，旨在鼓勵學生畢業后自謀出路，并培養學生使他們不僅是求職者，還應是工作機會的創造者。1986年《國家教育政策》要求要培養學生“自我就業所需的態度、知識和技能”。為了解決就業問題，印度政府提出的創業教育注重培養大學生創業技能、提升大學生綜合素質和就業能力。

日本創業教育非常注重大學生創業能力的培養。首先，日本非常重視家庭教育和過程教育。日本家庭從小就培養孩子的自主意識和頑強毅力，向其滲透諸如社會奉獻、創造財富的喜悅等信息，這其實是創業的啟蒙教育。為成就未來創業者，日本倡導從小學到大學的連貫體系，以企業家精神教育為主線，針對學生的學習能力和思維發展，進行創業能力的培養：小學階段就注重激發創業意識，培養創業精神，利用早上上課前的兩三個小時勤工儉學，如給人送報紙等；中學階段在創業精神教育的基礎上，開始企業經營方法的教育，比如日本文部省通過新的課程改革，在“綜合學習時間”內開設“商店街活動”“創業發明大王”等活動和課程；而大學階段則在創業精神教育的基礎上，進一步加強企業經營方法的教育，同時開展創業知識、創業技能的培養。其次，日本注重實踐能力的培育。企業家精神并不是風險企業經營者必備的唯一資質，還應該包含各種職務和行業所必需的共通知識和能力。日本文部科學省在最新的指導要領中提到生存能力的必要性。也就是說，在激烈競爭的社會，學生們除了需要具有相關知識和技能外，還應該具備求知欲，具備自己發現、判斷、解決問題的資質和能力，即學習能力。再加上豐富的人性和健康、體力，這三者綜合起來即為生存能力。對于大學生的創業教育，他們在創業教育中基于原有的專業課程，再結合創業知識開發出創業相關課程，比如創業工學、創業管理學、創業經營等課程；同時注重產學結合，通過高校與企業聯合的方式，融合大學知識和社會知識，培養大學生的企業家精神，以此建立起學術和產業的新中心。比如早稻田大學設置了風險企業家誕生的基礎課程和資產運用的世界、風險企業的創造等創業課程。最后，日本在培養大學生創業能力的過程中注重結合地域特色。從振興地域經濟的角度出發開設創業課程，切實培養學生的創業技能。

韓國，作為大學生創業意愿最高的國家，其政府強調，培養大學生的創業精神和能力不僅僅是解決就業難的一時之舉，也是國家經濟創新發展的持續動力。韓國的創業教育主要由中小企業廳、相關社會機構、高校創業支援中心參與。韓國中小企業廳設立專項的創業基金，用于獎勵扶持大學生創業；一些相關社會機構積極為大學生開展創業培訓，提供與創業相關的信息服務，舉辦與創業有關的專業培訓班，幫助大學生提高創業意識和能力，并做好網絡服務、會員服務和跟蹤服務；高校設立以大學為依托的“創業支援中心”，大學生可以得到“一條龍”式服務，中心既可以幫助校內的風險企業獲得政策或校外投資機構的資金和經營技術，還可以協助大學生們進行創業可行性調查，并提供必要的設備和場地。韓國中小企業廳的一項調查結果表明，韓國大學生創辦的風險企業76%集中在信息、因特網、電子等專業領域。大學生結合學習實踐和專業特長開展創業活動，能夠更加有效地獲得創辦風險企業的經營方式和技巧，更好地服務于社會。

由此可見，目前國外大學生創業能力的研究已朝著專業化、規范化和系統化的方向發展，非常值得我國高校借鑒和學習。

二、國內研究現狀

我國對大學生創業能力的研究起步較晚，目前還處于探索階段。

在國外學者開始對創業能力進行研究的時候，國內對創業能力的研究幾乎是一片空白。據李家濤和楊靜鈺（2008）分析，當時我國的市場化轉型才剛剛開始，市場信息高度不對稱，創業者大多可以利用信息不對稱來獲取高額利潤。那時我國的創業者主要是“下?！苯浬痰恼賳T，他們依靠自己的從業背景就能取得創業成功。這樣的創業者，除了利用人脈關系的能力之外，幾乎沒有什么其他創業能力可言。因此，當時創業能力問題沒有引起我國學者的重視。而大學生創業者在當時本來就鳳毛麟角，對于大學生創業能力的研究就更少了。

近年來，隨著高校擴大招生，大學生“就業難”問題日益凸顯，學術界對大學生創業能力的關注度日益增強，學者們紛紛從教育學、經濟學、心理學、社會學以及管理學等不同學科角度對大學生創業能力進行研究和論述，并取得了一定的成果。利用中國學術期刊網依次輸入關鍵詞“創業教育”“創業能力”“大學生創業能力”對1999年至2015年相關中文文獻進行檢索（依次在前一搜索結果內續查），檢索結果見表1.3。

為了讓大家對我國各階段大學生創業能力研究狀況有一個更清晰的認識，筆者將歷年收錄于中國學術期刊網的相關論文數據統計如下（見表1.4）。

從表1.4可以看出，從2003年至2009年，論文數量呈遞增趨勢，尤其是2007年至2009年，這三年間相關論文數量呈更大幅度增加，由此反映出學術界對大學生創業能力的關注度日益增加。而2003年前后有關大學生創業能力的論文發表數量之所以有如此大變化，主要是因為2003年恰好是我國高校擴招后本科學生畢業的第一年，就業市場不能滿足畢業生需求，大學生就業遇到前所未有的壓力，各高校希望通過提高大學生的創業能力，培養創業型人才，緩解由擴招帶來的就業壓力，因此，關于高校大學生創業能力的研究迅速增多。2015年開始，在國家“大眾創業、萬眾創新”的號召下，高校的大學生創業教育進一步推動，對于大學生創業能力的研究也與日俱增。

關于大學生創業能力的研究除表現在相關論文數量猛增外，還體現在相關書籍的出版。如樊一陽、葉春明、吳滿琳編著的《大學生創業學導論》以大學生創業為主題，分章討論了創業環境、創業者素質、創業者能力、創業管理、創業計劃書的編制以及創業訓練等；劉穿石編著的《創業能力心理學》針對現代大學生特點與現代社會創業環境，論述了創業理念與創業能力、創業能力的構成以及創業能力的培養；郭訓武主編的《大學生就業與創業教程》在第三節中詳細分析了大學生創業能力的現狀；謝一風編著的《我國高校創業教育與創業實踐研究》結合當前高校改革和大學生創業的現狀，系統地探究了大學生創業教育模式、創業教育課程體系、創業師資隊伍以及創業能力評價指標體系的構建；王革主編的《大學生就業與創業指導》針對我國大學生目前的就業形勢，在第四章探究了大學生創業能力的培養和提高。縱觀我國大學生創業能力的相關研究成果，按內容可劃分為五方面：

（1）對大學生創業能力培養的作用與意義的論述。例如，高樹琴、楊艷萍著的《高校創業教育與大學生創業能力培養》簡單論述了培養大學生創業精神、提高大學生創業能力是當前高校的重要任務，且越來越受到世界的重視和關注；王春明、莫光政著的《經濟管理類大學生創業能力培養的實踐與探索》初步論述了正確認識大學生創業能力的形成和創業型人才的培養規律，努力探索財經類院校創業型人才培養體系，對于培養大學生創業能力具有重要的現實意義；蔡鑫萍著的《論大學生創業能力的培養》以知識創新、現階段就業形勢和新的教育目標為視野，論述了培養大學生創業能力的必要性以及創業能力形成的重要意義。

（2）對大學生創業能力培養模式的研究。例如，胡振宇、章德林著的《高等中醫院校大學生創業能力培養模式的研究與構建》提出應積極采取應對措施，構建充滿活力的大學生創業能力培養模式，即以點帶面輻射模式、產學結合模式和多學科滲透模式等；徐茗臻、臧明軍、鐘云萍著的《構建“三個課堂”教學管理模式，培養大學生創業能力》緊緊圍繞大學生創業能力培養這一主旨，提出應構建有利于創業能力培養的“三個課堂”教學模式，以實現教學管理優化及學生創業能力提高的“雙贏”；王取銀著的《軟件與硬件的準備，理論與實踐的結合——談大學生創業能力的培養》提出在大學生創業能力培養過程中，要形成理論與實踐相結合的模式，不斷提高實際的創業能力。

（3）對大學生創業能力培養的具體方法和途徑的研究。例如，李蕊、鄭炳章、趙磊著的《大學生創業能力培養的途徑研究》從創業能力的界定入手，根據創業教育的基本理論，分析探討了大學生創業能力培養的具體途徑和方法；陸偉家、張厚軍、施險峰著的《大學生科技創新與創業能力的培養途徑》從理論和實踐的結合上探索大學生科技創新與創業能力培養的具體途徑；蔡鑫萍著的《論大學生創業能力的培養》從轉變教育觀念、改變教育模式、營造新環境、組織創業活動等方面探討了培養大學生創業能力的具體途徑。

（4）對大學生創業能力研究中出現問題的反思。例如，賈少華著的《大學生創業能力的獲得——對浙江義烏創業者創業實踐調查的啟示和思考》針對我國目前大學生創業成效不明顯的狀況，批判我國高校創業能力培養模式的弊端，強調學生應通過親身實踐培養創業能力；孫強著的《大學生創業能力培養的幾點思考》針對大學生創業能力培養過程中面臨的困難，諸如受教師自身條件的限制、受高校教學計劃和教學內容的限制等，提出應在反思中吸取教訓、大膽嘗試，在實踐中磨煉自己；王培華著的《關于培養大學生就業與創業能力的思考》針對高校在培養大學生創業能力過程中遇到的問題，提出應讓學生積極參與社會變革，主動開創事業成就。

（5）對大學生創業能力的構成維度、影響大學生創業能力的因素等方面進行研究。對大學生創業能力測量的維度的研究目前已經進一步細化，不少學者對創業能力的構成進行分析，以構建大學生創業能力評價指標體系，并通過實證研究檢驗，評估所建指標模型的有效性。高桂娟、蘇洋在《大學生創業能力的構成：概念與實證》中通過對創業能力概念的推演以及對大學生創業能力構成的分析，構建了由專業能力、方法能力與社會能力組成的大學生創業能力的三維結構圖。并通過專家調查法，對大學生創業能力構成的共識性要素進行實證檢驗和篩選。徐才千、陳權在《大學生創業能力的測量與實證研究》中，基于創業能力理論，參考現有創業能力量表自編大學生創業能力測量問卷，并進行了實證分析。結果表明大學生創業能力量表具有較高的信度、效度，且其主要由機會識別能力、關系能力、管理能力、創新能力、學習能力、承諾能力和戰略決策能力七個因子構成。王柳映在《大學生創業能力評價指標體系研究》中通過對創業能力相關文獻的綜述和理論模型的研究，再結合大學生的實際情況，初步構建大學生創業能力評價指標體系，并通過實證研究檢驗，評估所建指標模型的有效性。

第三節 當前大學生創業能力培養和提升現狀

對大學生創業能力的培養一直未得到我國高校、政府等的重視，起步比較晚。1998年，清華大學舉辦首屆大學生創業計劃大賽拉開了我國高校創業實踐活動的序幕，從而也引發了高校對大學生創業問題的關注。1999年1月我國教育部頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”，這是首次對創業教育理念的正式回應。隨后，我國還頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。江澤民在第三次全國教育工作會議的講話中提出：“要幫助受教育者培養創業意識和創業能力，通過教育部門的努力，培養出越來越多的不同行業的創造者，就可以為社會創造更多的就業機會，對維護社會穩定和繁榮各項事業發揮更大的作用。”2000年l月，教育部還公布了一項有關“大學生、研究生（包括碩士、博士研究生）可以休學保留學籍創辦高校技術企業”的政策。2002年，為響應由聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上正式提出“創業教育”，其會議報告里闡述的“21世紀的教育哲學”提出了學習的“第三本護照”，即“創業能力問題，并要求把創業能力提高到與學術性和職業教育同等的地位”，我國個別高校從此開始試行創業教育。中國人民大學、清華大學等9所高校率先進行試點工作，創業教育由此進入高校，這也標志著我國創業教育步入正軌。

我國大學創業教育包含三種較有影響力的模式。第一種是以中國人民大學為代表的“第一課堂與第二課堂結合起來開展的創業教育”的模式。第一課堂注重理論，即在教學方面，增設有關創業能力培養方面的選修課程。第二課堂注重實踐，即開展創業教育講座以及各種創業競賽和社團活動，使學生盡可能的投身于各種創業實踐活動中。這也是大多數高校試行的模式。第二種是以黑龍江大學、北京航空航天大學為代表的“以組建職能化、實體化的創業教育教學機構來推進創業教育”的模式。黑龍江大學成立了創業教育學院、創業教育領導小組等6個校級創業教育試點單位，全面推進創業教育。北京航空航天大學成立了專門負責與學生創業事務有關的“創業管理培訓學院”。兩所大學以這些職能化、實體化的創業教育教學機構為依托，開設有關創業能力培養方面的課程，創建大學生創業園區，設立創業基金等具有特色的創業能力培養的理論課程和實踐活動。第三種是以上海交通大學、復旦大學和武漢大學為代表的“以創新為核心的綜合式創業教育”模式。三所大學在創業教育的指導思想和辦學理念以及在理論知識的傳授和實踐課程的學習方面都有明確的規定，同時在資金和技術上都給予學生一定的幫助。

除了高校為大學生提供的創業教育，國家也出臺了一系列的政策鼓勵大學生創業。如：2016年《國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》中對稅收、注冊場所、推進創客空間、貸款優先轉移科技成果等方面對大學生創業予以政策支持。但是這些優惠和鼓勵的政策基本上只是處在一種暫時為大學生找工作的階段，還沒有提高到“發展國家經濟‘驅動力’”的高度。教育部最新的一項報告顯示，大學生創業的成功率僅為2%～3%?？梢?，我國對大學生進行創業能力培養的發展任重而道遠。為此，要真正全面培養大學生的創業能力，使更多的大學生走上創業之路，必須深入研究我國大學生創業能力培養。

當前，大學生創業教育得到到了國家和高校的普遍重視，各高校也結合自身實際工作開展了積極的探索和實踐，取得了較好的效果。然而，相對傳統的大學生創業能力培養和提升工作，未來的大學生創業能力培養和提升要面向全體大學生、融入人才培養全過程。按照這個標準來衡量，當前大學生創業能力培養和提升依然面臨著制約性問題。主要表現在五個方面：

1．創業動機和價值觀引導不夠，功利化傾向明顯

由于中國高校的創業教育開展的一個重要原因在于急需解決龐大的畢業生就業問題，所以“創業促就業”也就成為創業教育的“指揮棒”。在這樣的導向下，難免會導致學生創業動機和價值觀的偏離。再加上當前大學生價值取向的多元化，創造財富、成為“人上人”便成了大部分創業大學生進行創業活動的動機。有學者連續3年對500名在校大學生進行問卷調查，認為創業目的是為自己掙錢的竟占70%，是為國為民的只占20%，還有10%是為了榮譽，這樣的結果反映出我國創業教育價值導向的偏離。

同時，我們也發現一些大學生不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等核心價值觀偏差問題，特別是一些學生還產生了一夜成名等急功近利的想法。在創業的過程中或者準備創業時，有的大學生過分看重“關系”、金錢和眼前利益，缺少當代青年應有的共同理想和擔當精神。

此外，教育主體認識有失偏頗、教育方法不當、教育環境有待優化也是社會主義核心價值觀指導下的大學生創業教育應該正視的問題。造成我國當前創業教育中存在這些問題的原因是多方面的。既有歷史的原因，也有現實的原因；既有政府宏觀層面上的原因，也有大學生個人微觀層面上的原因；既有客觀上的原因，也有主觀上的原因。因此，分析原因，對癥下藥，加強核心價值觀指導下的大學生創業教育也就成為高校的當務之急。從教育內容來說，我們應將社會主義核心價值體系滲透到大學生的創業教育內容中去，并用以指導大學生創業的全過程。要教育大學生珍惜當前創業的美好時代，堅持馬克思主義中國化最新成果的科學指導，提升自己的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力。幫助大學生正確分析和認識當前我國社會發展過程中的矛盾和沖突，使他們牢固樹立中國特色社會主義共同理想。在創業之路上將個人理想與社會理想、個人需要與社會需要、個人命運與祖國前途、個人追求與人民期待緊密結合起來。加強大學生的民族精神教育，培養大學生的民族自尊心、自信心、自豪感，協調好個人利益與國家利益、個人創業與振興民族經濟的關系。培養他們銳意進取、敢為人先的改革創新精神。還要通過榮辱觀教育，作用于大學生價值觀的形成和培育過程，并以此作為道德標桿來規范和約束大學生的創業理念和行動。從教育機制來說，要從提高認知，啟動需要機制；調動情感，啟動激勵機制；堅定信念，啟動保障機制；磨煉意志，啟動制約機制等方面入手。從教育原則來說，要貫徹曉之以理、動之以情、授之以實、導之以行等方面的原則。從教育途徑來說，可從轉變教育理念和模式、解讀國家有關創業政策、幫助分析可行性創業項目、引導創業融資、擴大創業人脈等方面介入。

2．培養方式過于簡單、沒能細致個性化培養

當前，高校培養大學生創業能力的主要途徑是開設創業課程、舉辦創業知識講座、組織創業計劃大賽等，這些通識性培養方式對于普及創業基礎知識具有積極的作用，但是，每個人的創業能力高低是和他的先天素質條件密切相關的。只有針對每一個人的不同條件開展針對性的個性化培養，才能最大限度地提升他的創業能力。按照當前高校現有的工作條件，要做到這一點相當困難；一方面，高校中從事大學生創業能力培養的專職人員并不多，大部分教師都屬于兼職狀態，從人員分配來講，實現個性化、“一對一”的創業培養比較困難。另一方面，從培養對象的特征來看，有高校類別、學力層次、專業行業、所屬區域等多方面的區別，復雜多樣的群體屬性決定了要形成針對性較強的大學生創業能力培養模式很難。

3．當前高校的創業教育形式單一，重理論輕實踐

在創業能力培養上缺乏系統的課程設置，創業教育與學科專業教育“兩張皮”，沒有真正融入學校整體教學體系之中，造成大學生在專業背景基礎上難以形成合理的創業知識結構，而創業教育失去了學科專業這一最有力的依靠，儼然成為課外時間進行的“業余培訓”，致使創業學子難以將所學的先進的科學技術知識進行合理轉化。

大學生創業能力的提高離不開創業能力培養活動，間斷性和點位式的專項性創業能力培養活動是大學生創業能力提升的重要途徑。但是，在專項性創業能力培養活動的設計和實施方面，往往沒有從大教育觀的目標出發，沒能立足于學校學科教育的具體情況，就創業論創業，從而導致創業能力培養活動與基礎知識學習和能力素質拓展的脫節。大學生創業能力培養是一個全面和可持續提升的過程，必須通過融入專業教育和人才培養全過程，緊密聯系大學生的學科背景和成長路線才能取得實效。一方面，將創業能力培養活動融入學科教育時，要求我們在熟悉學科教學內容的基礎上，準確把握學科內在的創業知識，并通過專業教學課堂引導學生掌握創業知識；另一方面，將創業能力培養活動融入人才培養全過程時，要求我們既要緊密結合大學生的年齡特征從縱向上分層設計創業能力培養活動，又要根據大學生的個人成長需求從橫向上分類設計創業能力培養活動。創業能力培養活動融入了專業教育和人才培養全過程，涉及現有教育體制中人才培養規格、教育內容、教育方式方法和整個師資隊伍的全面調整，是一個復雜的系統工程，需要統籌協調、逐步實現，難度較大。

4．重創業知識傳授，沒能內化為學生的創業能力

當前，高校開展的創業能力培養活動更多是定位于“實質性的經營活動”或是“一般性的社會實踐”，過多地偏重于對“創業學”知識的傳遞，教學的目標是培養職業經理人或是“高級白領”，而不是真正的“創業者”。這種簡單的知識傳遞把創新與創造平庸化為單純的技巧與操作，忽略創新能力和創業能力的深層內涵。事實上，大學生創業成功的過程是一個“發現、領悟、實踐”的過程，讓學生簡單地掌握創業的知識相對容易，但是讓學生領悟到創業成功的真諦，把握創業的科學規律，進而轉化成創業的實際行動就很難了。第一，我國大學生創業能力的培養相對于西方發達國家起步較晚，近年來雖然有一部分學者、專家進行了一些有益的積極探索，但到目前為止還沒有一個較為成熟的大學生創業能力培養模式，缺乏大學生創業能力培養的理論支撐。第二，目前承擔我國大學生創業能力培養的教師主要由負責學生就業的一線工作人員和負責商學教育的專職教師擔任，由于受工作崗位和個人經歷的局限，難免會出現教學技能相對欠缺、創業實戰經驗缺乏的問題。第三，由于長期應試教育的影響和創業能力培養的缺位，以及受目前我國大學生創業大環境的影響，大學生的創業意識淡薄，對于創業方面的知識只是當作學習任務來完成，而沒有產生內在的需求，學習興趣一直不高。第四，大學生創業能力培養的方法與途徑單一，往往停留在課堂教授、比賽、報告會等淺層次形式上，這種形式在一定程度上是表面化、情緒化的創業能力培養，效果來得快，去得也快，很難全面提高大學生的創業能力。

5．高校在創業能力培養和提升上沒能真正做到和社會需求接軌

培養大學生創業能力是為未來經濟發展培養合格企業家。大學生的創業是面向社會的，社會是真正檢驗大學生創業能力的場所，大學生創業能力的培養就是要以社會需求為基礎，培養大學生適應社會、改變社會的能力。對于高校而言，因為高等教育有著完整的教育體系，所以如果只是關起門來，按照自己的意愿和想法開展大學生創業能力培養確實相對容易。但是，在實際工作中，卻往往會出現高校內部的創業能力培養活動熱火朝天，而大學生創業能力得不到社會認可的尷尬局面。大學生創業能力培養與社會需求的有機銜接和高度匹配很困難。照本宣科式的大學生就業能力培養不能從根本上滿足大學生創業的現實需求，不能適應復雜多變的創業環境。一方面，由于高校和社會缺少有效的對接和溝通機制，大學生創業能力的培養沒有隨著社會的發展而調整，往往滯后于社會發展的需求；另一方面，大多教師缺乏親身參與創業實戰的經歷，對創業的理解僅停留在理論階段。

第四節 培養和提升大學生創業能力的意義

一、培養和提升大學生創業能力是發展創新創業國家發展戰略的需要

新時代的競爭是各國綜合國力與核心競爭力的抗衡，大學生創業成為國家競爭力的重要潛在基礎。黨的十八大報告提出：“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道、多形式就業，促進創業帶動就業。”李克強總理在2014夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業、萬眾創新”這一概念，并寫進了2015年政府工作報告。

當前，我國經濟發展已經進入常態化，國內產業結構調整和企業改革步伐越來越快，并著重在傳統產業的基礎上用高科技和先進技術來改造、創新，高科技產業和新興產業得到大力發展。創新型國家的建設需要大批具有創新意識和創業能力的人才，高校培養的大學生作為未來社會的中堅力量，將承擔起不斷發展國家技術創新水平的重任。培養具有創新精神和自主創業能力，善于將創新成果轉化為實際生產力的高素質創業人才，是當前高校在新時期的重要任務。這些都為構筑我國的核心競爭能力提供了有利的條件。

目前，我國企業管理水平同西方發達國家的管理水平相比有很大差距。我國正處在由工業經濟向知識經濟轉變的時期，知識經濟對企業的管理者有著更高的要求。高校的創業教育和創業實踐活動為打造新型企業管理者搭建了平臺，創業教育從培養大學生的創新能力、專業技能、經營管理能力和自我發展能力入手，全面提高大學生的創業能力，為他們成為未來合格的企業家打下堅實的基礎。同時，也為我國經濟的高質量發展奠定了人才基礎。

二、有利于深化高校教育改革，有效實施素質教育

長期以來，我國的高等教育一直以培養就業型人才為目標，要求學生被動地適應社會。在此目標指導下，只強調對知識的記憶、模仿和反復練習，而忽視對知識的再發現，忽視培養學生的批判思維能力。按照這樣的目標培養的學生必然缺乏主動性，缺乏創造和創業意識，缺乏開拓的個性。創業教育作為一種面向來來的教育，指出了高等教育改革和發展的方向，也就是要把培養大學生創業能力作為高教改革的新目標。

對大學生進行創業能力素質的培養，不能僅僅止于字面上對“創業”的理解，而應通過一種新的教育理念，培養和提升大學生的能力，提高其綜合素質。目前高等教育培養出來的畢業生綜合素質普遍不高，傳承能力有余，主動性和開拓性以及創新精神都存在不足。在人才培養質量上，應特別強調人的開拓精神和創業能力。高校應該改變傳統的人才培養觀念，培養和提高大學生的生存能力、競爭能力和創業能力，開發大學生的創業基本素質，促進大學生全面發展。

三、培養和提升大學生創業能力，能進一步緩解大學生“就業難”問題

改革開放以來，隨著經濟體制逐步向市場經濟體制轉軌，我國的勞動就業也逐步向市場化配置方式轉變，用人單位和大學畢業生有了一定的自主選擇權，開始了雙向自主選擇的改革。從20世紀90年代中期以來，大學畢業生的就業已基本上通過市場渠道來實現。同時，20世紀末開始的高等學校擴招，使大學生畢業人數迅速增加，給就業帶來了巨大困難。

隨著我國高校擴招范圍進一步擴大，近幾年高校招生的總體規模達到了前所未有的高峰，給大學畢業生帶來了沉重的就業壓力?！熬蜆I難”不僅因為大學生就業人數多，更多地在于大學生擇業態度和就業觀，為了進一步方便大學生就業，需要高校在大學生中大力加強學生創業能力素質的培養，引導大學生積極轉變擇業觀、就業觀，克服由于我國長期的計劃經濟體制中形成的就業依附心理，改變那種到發展成熟、穩定的大企業、政府機關、事業單位等才算是找到好工作的觀念，鼓勵他們到具有新技術、新理念的小企業、基層去發揮才干，逐漸成為自主創業的先驅者和工作崗位的創造者。