第一篇 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升的背景

第一章 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升概述

第一節(jié) 中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

黨的十八大報(bào)告提出：“引導(dǎo)勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。”李克強(qiáng)總理在2014夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并將其寫進(jìn)了2015年政府工作報(bào)告。

目前，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展處在市場統(tǒng)一化、價(jià)值共享化與技術(shù)革新周期快的時期，創(chuàng)業(yè)者可以獲得的創(chuàng)業(yè)信息、經(jīng)驗(yàn)與知識更加繁多，可以支持創(chuàng)業(yè)的政策資源、資本資源、人力資源與其他服務(wù)資源極其豐富。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人民生活水平的提高，社會需求呈現(xiàn)層次化、多樣化、多元化的發(fā)展，必然產(chǎn)生許多新的需求和市場空間。及時地抓住這些商業(yè)機(jī)會，既有利于經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，增加社會財(cái)富，滿足國民需求，又可以給社會提供更多的就業(yè)機(jī)會，把更多的剩余勞動力納入就業(yè)體系。

大學(xué)生作為一個富有激情和創(chuàng)造力的青年群體，不僅在年齡上有創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，而且正面臨更好更大的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍——中央和各級政府的扶持政策、高校積極開展的各類創(chuàng)業(yè)教育、社會各界的創(chuàng)業(yè)幫扶，眾多創(chuàng)業(yè)前輩的引導(dǎo)，媒體搭建的各種平臺，等等。

在此背景下，我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動蓬勃開展起來。麥可思研究院2015年發(fā)布的《中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出，從2010年開始，我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)呈上升趨勢，截至2014年年底，我國大學(xué)生約有21萬人選擇自主創(chuàng)業(yè)，這個比例占到了當(dāng)年畢業(yè)生的2.9%。具體情況如圖1.1所示。

但是，這個呈上升趨勢的數(shù)據(jù)和國外發(fā)達(dá)國家的數(shù)據(jù)相比，我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率還是非常低，美國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率達(dá)到了20%～30%，英國、日本、韓國以及處于發(fā)展中國家的印度的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率都要高于我國。

麥可思研究院同時對2011屆創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生做了創(chuàng)業(yè)3年后的調(diào)查，數(shù)據(jù)如圖1.2所示。

數(shù)據(jù)顯示有過半數(shù)的畢業(yè)生已經(jīng)放棄了創(chuàng)業(yè)，這與我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率高不無關(guān)系，有學(xué)者研究后指出：“我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率高達(dá)70%，創(chuàng)業(yè)成功率只有2%～3%。”

創(chuàng)業(yè)人數(shù)少，創(chuàng)業(yè)失敗率高，那么，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域如何呢？有學(xué)者指出，“創(chuàng)業(yè)的最佳年齡一般在25歲到30歲，這段時期是創(chuàng)新思維最活躍、精力最充沛、最好動腦筋、創(chuàng)造欲最旺盛的高峰期。尤其是在網(wǎng)絡(luò)軟件、廣告、策劃、咨詢、證券、投資等知識密集型行業(yè)。”我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，年齡上非常符合創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，但是，從行業(yè)上看卻主要集中在了傳統(tǒng)的行業(yè)，這與我們的期待相去甚遠(yuǎn)。從圖1.3可看出，眾多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，主要集中在了教育培訓(xùn)、餐飲、百貨零售和其他金融零售等行業(yè)，而高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)卻涉足不多。

當(dāng)然，這與全國創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境密不可分。2015年清華大學(xué)發(fā)布的《全球創(chuàng)業(yè)觀察報(bào)告（2014）》中將青年創(chuàng)業(yè)者界定為年齡在18～44歲的創(chuàng)業(yè)者，報(bào)告也指出：“中國青年創(chuàng)業(yè)者在中高技術(shù)上并沒有優(yōu)勢，中國只有不到2%的青年創(chuàng)業(yè)者是基于中高技術(shù)的。”

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，正從高速增長轉(zhuǎn)向中高速增長，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式正從規(guī)模速度型粗放增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率型集約增長，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正從增量擴(kuò)能為主轉(zhuǎn)向調(diào)整存量、做優(yōu)增量并存的深度調(diào)整，經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力正從傳統(tǒng)增長點(diǎn)轉(zhuǎn)向新的增長點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變就是要把原來主要依靠增加稀缺物質(zhì)資源消耗來實(shí)現(xiàn)增長的方式向主要依靠科技進(jìn)步、勞動者素質(zhì)提高和管理創(chuàng)新的方式轉(zhuǎn)變。然而，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國科技成果轉(zhuǎn)化率不足30%，先進(jìn)國家這一指標(biāo)為60%～70%。即使是北京中關(guān)村的科技成果轉(zhuǎn)化率也僅有20%，遠(yuǎn)低于美國硅谷60%～80%的轉(zhuǎn)化率。

這充分凸顯了我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的兩個巨大的矛盾：

（1）創(chuàng)業(yè)機(jī)會多、創(chuàng)業(yè)空間大，但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率低。

（2）經(jīng)濟(jì)增長方式發(fā)生轉(zhuǎn)變但科技成果轉(zhuǎn)化率低。

我們不禁要問，問題到底出在哪里？一個很重要的原因在于：創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)機(jī)會與創(chuàng)業(yè)能力合成的結(jié)果，而當(dāng)前中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的主要問題是創(chuàng)業(yè)機(jī)會多而創(chuàng)業(yè)能力弱。麥可思學(xué)院也對此也進(jìn)行了相關(guān)探討。

從圖1.4和圖1.5我們可以看到，開展自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生在各方面能力上均高于受雇就業(yè)者，但是要達(dá)到較高的創(chuàng)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)還需要有很大的提升空間。創(chuàng)業(yè)就好比一場充滿挑戰(zhàn)的遠(yuǎn)航，如果由沒有足夠能力的人來掌舵，這場遠(yuǎn)航注定是一場失敗的冒險(xiǎn)。由此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)和提升他們的創(chuàng)業(yè)能力。那到底什么是創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力到底包含哪些維度，如何進(jìn)行有效的培養(yǎng)和提升，這就是我們需要進(jìn)一步解決的問題。

第二節(jié) 國內(nèi)外高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)能力的研究和實(shí)踐最早在美國興起，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究比較成熟的國家有美國、德國、英國、日本等。國外關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的研究主要集中在概念定義、體系的構(gòu)建及評估、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)的意義及培養(yǎng)的途徑等方面。國外對這個領(lǐng)域的研究已從最初的追求領(lǐng)域的廣度擴(kuò)展到對成果的深度研究。目前國外對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究已走上專業(yè)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化道路。

我國于20世紀(jì)90年代初期開始研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題受到越來越多學(xué)者的廣泛關(guān)注和研究，并在相關(guān)論文發(fā)表的數(shù)量、質(zhì)量、研究的視角以及研究的內(nèi)容等方面都取得了非常大的進(jìn)步。

在研究的角度方面，過去的研究大多是從教育學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)這四個角度進(jìn)行。近幾年，研究的角度略有創(chuàng)新，相關(guān)研究在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)領(lǐng)域也略有涉獵，為后來學(xué)者研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提供了嶄新的視角。

在研究的內(nèi)容方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究涉及的范圍很寬泛，有探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力理論問題的，有探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)證問題的，有探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力基本狀況的，網(wǎng)絡(luò)上可以檢索的文章中大約80%都是集中于探討上面的內(nèi)容，剩下的20%探討的是關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系研究、實(shí)證研究或者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的思考。

一、國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究

目前，美國、德國、英國、日本等主要發(fā)達(dá)國家關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的理論研究與實(shí)踐已發(fā)展到比較成熟的階段，相關(guān)的研究成果相當(dāng)豐碩。利用Springer-Link和ScienceDirect文獻(xiàn)搜索，依次輸入關(guān)鍵詞“Enterprise education”（創(chuàng)業(yè)教育）、“Entrepreneurship”（創(chuàng)業(yè)能力）、“College Students”（大學(xué)生）進(jìn)行關(guān)于College students' entrepreneurial competence（大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力）的檢索，可得到以下檢索結(jié)果（見表1.1、表1.2）。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，國外關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究比較深入。

從搜集到的文獻(xiàn)來看，創(chuàng)業(yè)能力研究始于20世紀(jì)90年代，主要由西方學(xué)者發(fā)起。此時期，創(chuàng)業(yè)能力研究還處在起步階段，大多采用理論研究方法來探討創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及其必要性問題。

21世紀(jì)以來，創(chuàng)業(yè)能力研究取得了迅速的發(fā)展，國外有許多學(xué)者（Man &Lau,2000; Man et al.,2002; Phillips & Tracey,2007; Rasmussen et al., 2011）開始采用不同的方法來研究創(chuàng)業(yè)能力問題。他們不僅采用定性研究方法和案例研究方法來探討創(chuàng)業(yè)能力的概念以及創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮的作用等問題，而且開始運(yùn)用定量研究方法來研究創(chuàng)業(yè)能力問題，如采用調(diào)查分析法等。

國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究成果主要集中于創(chuàng)業(yè)能力的概念，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用及意義，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的具體方法與途徑，創(chuàng)業(yè)能力體系的構(gòu)建與評估等方面。通過查看收錄上述研究成果的刊物，筆者發(fā)現(xiàn)國外創(chuàng)辦了大量專載創(chuàng)業(yè)研究成果的學(xué)術(shù)期刊，例如《美國新聞》《世界報(bào)道》《成功》和《創(chuàng)業(yè)者》等，為創(chuàng)業(yè)學(xué)研究者們提供了發(fā)表和交流研究成果的平臺，同時也大大調(diào)動了美國各高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)能力研究的積極性。

目前，國外所面臨的關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力研究的挑戰(zhàn)不再是如何拓展這個領(lǐng)域的范圍，而是如何對已有的研究成果進(jìn)行更進(jìn)一步深化和推進(jìn)。為此，國外高校有針對性地開設(shè)了一些新的創(chuàng)業(yè)課程，例如小企業(yè)管理、創(chuàng)建和運(yùn)營新企業(yè)、如何寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、非公商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)等，均以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為主。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2005年，在美國2000多所高校中，大約有1600所大學(xué)開設(shè)了2200多門相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，其中許多大學(xué)和學(xué)院還開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)或創(chuàng)業(yè)研究專業(yè)，成立創(chuàng)業(yè)教育中心和創(chuàng)業(yè)教育研究會等。

對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，英國政府開展了積極研究并給予了大力支持。在1998年英國政府發(fā)表的《我們競爭的未來：建設(shè)知識推動的經(jīng)濟(jì)》白皮書中明確提出“有穩(wěn)定的金融和經(jīng)濟(jì)背景，支持創(chuàng)業(yè)的社會和商業(yè)環(huán)境，教育精良和技術(shù)熟練的隊(duì)伍，創(chuàng)業(yè)教育就能取得成功”。

印度作為亞洲的另一發(fā)展中國家和中國有著很多的相似之處。然而，他們很早就提出并發(fā)展了創(chuàng)業(yè)教育，印度在1966年就提出了“自我就業(yè)教育”的理念，旨在鼓勵學(xué)生畢業(yè)后自謀出路，并培養(yǎng)學(xué)生使他們不僅是求職者，還應(yīng)是工作機(jī)會的創(chuàng)造者。1986年《國家教育政策》要求要培養(yǎng)學(xué)生“自我就業(yè)所需的態(tài)度、知識和技能”。為了解決就業(yè)問題，印度政府提出的創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能、提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

日本創(chuàng)業(yè)教育非常注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。首先，日本非常重視家庭教育和過程教育。日本家庭從小就培養(yǎng)孩子的自主意識和頑強(qiáng)毅力，向其滲透諸如社會奉獻(xiàn)、創(chuàng)造財(cái)富的喜悅等信息，這其實(shí)是創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育。為成就未來創(chuàng)業(yè)者，日本倡導(dǎo)從小學(xué)到大學(xué)的連貫體系，以企業(yè)家精神教育為主線，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)：小學(xué)階段就注重激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，利用早上上課前的兩三個小時勤工儉學(xué)，如給人送報(bào)紙等；中學(xué)階段在創(chuàng)業(yè)精神教育的基礎(chǔ)上，開始企業(yè)經(jīng)營方法的教育，比如日本文部省通過新的課程改革，在“綜合學(xué)習(xí)時間”內(nèi)開設(shè)“商店街活動”“創(chuàng)業(yè)發(fā)明大王”等活動和課程；而大學(xué)階段則在創(chuàng)業(yè)精神教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)經(jīng)營方法的教育，同時開展創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。其次，日本注重實(shí)踐能力的培育。企業(yè)家精神并不是風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)經(jīng)營者必備的唯一資質(zhì)，還應(yīng)該包含各種職務(wù)和行業(yè)所必需的共通知識和能力。日本文部科學(xué)省在最新的指導(dǎo)要領(lǐng)中提到生存能力的必要性。也就是說，在激烈競爭的社會，學(xué)生們除了需要具有相關(guān)知識和技能外，還應(yīng)該具備求知欲，具備自己發(fā)現(xiàn)、判斷、解決問題的資質(zhì)和能力，即學(xué)習(xí)能力。再加上豐富的人性和健康、體力，這三者綜合起來即為生存能力。對于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，他們在創(chuàng)業(yè)教育中基于原有的專業(yè)課程，再結(jié)合創(chuàng)業(yè)知識開發(fā)出創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，比如創(chuàng)業(yè)工學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營等課程；同時注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，通過高校與企業(yè)聯(lián)合的方式，融合大學(xué)知識和社會知識，培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家精神，以此建立起學(xué)術(shù)和產(chǎn)業(yè)的新中心。比如早稻田大學(xué)設(shè)置了風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家誕生的基礎(chǔ)課程和資產(chǎn)運(yùn)用的世界、風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的創(chuàng)造等創(chuàng)業(yè)課程。最后，日本在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的過程中注重結(jié)合地域特色。從振興地域經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。

韓國，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿最高的國家，其政府強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力不僅僅是解決就業(yè)難的一時之舉，也是國家經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的持續(xù)動力。韓國的創(chuàng)業(yè)教育主要由中小企業(yè)廳、相關(guān)社會機(jī)構(gòu)、高校創(chuàng)業(yè)支援中心參與。韓國中小企業(yè)廳設(shè)立專項(xiàng)的創(chuàng)業(yè)基金，用于獎勵扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；一些相關(guān)社會機(jī)構(gòu)積極為大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提供與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息服務(wù)，舉辦與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)班，幫助大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)意識和能力，并做好網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、會員服務(wù)和跟蹤服務(wù)；高校設(shè)立以大學(xué)為依托的“創(chuàng)業(yè)支援中心”，大學(xué)生可以得到“一條龍”式服務(wù)，中心既可以幫助校內(nèi)的風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)獲得政策或校外投資機(jī)構(gòu)的資金和經(jīng)營技術(shù)，還可以協(xié)助大學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)可行性調(diào)查，并提供必要的設(shè)備和場地。韓國中小企業(yè)廳的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，韓國大學(xué)生創(chuàng)辦的風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)76%集中在信息、因特網(wǎng)、電子等專業(yè)領(lǐng)域。大學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐和專業(yè)特長開展創(chuàng)業(yè)活動，能夠更加有效地獲得創(chuàng)辦風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的經(jīng)營方式和技巧，更好地服務(wù)于社會。

由此可見，目前國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究已朝著專業(yè)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化的方向發(fā)展，非常值得我國高校借鑒和學(xué)習(xí)。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究起步較晚，目前還處于探索階段。

在國外學(xué)者開始對創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行研究的時候，國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)能力的研究幾乎是一片空白。據(jù)李家濤和楊靜鈺（2008）分析，當(dāng)時我國的市場化轉(zhuǎn)型才剛剛開始，市場信息高度不對稱，創(chuàng)業(yè)者大多可以利用信息不對稱來獲取高額利潤。那時我國的創(chuàng)業(yè)者主要是“下海”經(jīng)商的政府官員，他們依靠自己的從業(yè)背景就能取得創(chuàng)業(yè)成功。這樣的創(chuàng)業(yè)者，除了利用人脈關(guān)系的能力之外，幾乎沒有什么其他創(chuàng)業(yè)能力可言。因此，當(dāng)時創(chuàng)業(yè)能力問題沒有引起我國學(xué)者的重視。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在當(dāng)時本來就鳳毛麟角，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究就更少了。

近年來，隨著高校擴(kuò)大招生，大學(xué)生“就業(yè)難”問題日益凸顯，學(xué)術(shù)界對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)注度日益增強(qiáng)，學(xué)者們紛紛從教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)以及管理學(xué)等不同學(xué)科角度對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行研究和論述，并取得了一定的成果。利用中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)依次輸入關(guān)鍵詞“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)能力”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力”對1999年至2015年相關(guān)中文文獻(xiàn)進(jìn)行檢索（依次在前一搜索結(jié)果內(nèi)續(xù)查），檢索結(jié)果見表1.3。

為了讓大家對我國各階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究狀況有一個更清晰的認(rèn)識，筆者將歷年收錄于中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)的相關(guān)論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下（見表1.4）。

從表1.4可以看出，從2003年至2009年，論文數(shù)量呈遞增趨勢，尤其是2007年至2009年，這三年間相關(guān)論文數(shù)量呈更大幅度增加，由此反映出學(xué)術(shù)界對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)注度日益增加。而2003年前后有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的論文發(fā)表數(shù)量之所以有如此大變化，主要是因?yàn)?003年恰好是我國高校擴(kuò)招后本科學(xué)生畢業(yè)的第一年，就業(yè)市場不能滿足畢業(yè)生需求，大學(xué)生就業(yè)遇到前所未有的壓力，各高校希望通過提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，緩解由擴(kuò)招帶來的就業(yè)壓力，因此，關(guān)于高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究迅速增多。2015年開始，在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步推動，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究也與日俱增。

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究除表現(xiàn)在相關(guān)論文數(shù)量猛增外，還體現(xiàn)在相關(guān)書籍的出版。如樊一陽、葉春明、吳滿琳編著的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)導(dǎo)論》以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為主題，分章討論了創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)者能力、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的編制以及創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等；劉穿石編著的《創(chuàng)業(yè)能力心理學(xué)》針對現(xiàn)代大學(xué)生特點(diǎn)與現(xiàn)代社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境，論述了創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；郭訓(xùn)武主編的《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教程》在第三節(jié)中詳細(xì)分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀；謝一風(fēng)編著的《我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究》結(jié)合當(dāng)前高校改革和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，系統(tǒng)地探究了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍以及創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建；王革主編的《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》針對我國大學(xué)生目前的就業(yè)形勢，在第四章探究了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。縱觀我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)研究成果，按內(nèi)容可劃分為五方面：

（1）對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用與意義的論述。例如，高樹琴、楊艷萍著的《高校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)》簡單論述了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)前高校的重要任務(wù)，且越來越受到世界的重視和關(guān)注；王春明、莫光政著的《經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索》初步論述了正確認(rèn)識大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)規(guī)律，努力探索財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系，對于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義；蔡鑫萍著的《論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)》以知識創(chuàng)新、現(xiàn)階段就業(yè)形勢和新的教育目標(biāo)為視野，論述了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的必要性以及創(chuàng)業(yè)能力形成的重要意義。

（2）對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究。例如，胡振宇、章德林著的《高等中醫(yī)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究與構(gòu)建》提出應(yīng)積極采取應(yīng)對措施，構(gòu)建充滿活力的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，即以點(diǎn)帶面輻射模式、產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式和多學(xué)科滲透模式等；徐茗臻、臧明軍、鐘云萍著的《構(gòu)建“三個課堂”教學(xué)管理模式，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力》緊緊圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這一主旨，提出應(yīng)構(gòu)建有利于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“三個課堂”教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理優(yōu)化及學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提高的“雙贏”；王取銀著的《軟件與硬件的準(zhǔn)備，理論與實(shí)踐的結(jié)合——談大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)》提出在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，要形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，不斷提高實(shí)際的創(chuàng)業(yè)能力。

（3）對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的具體方法和途徑的研究。例如，李蕊、鄭炳章、趙磊著的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑研究》從創(chuàng)業(yè)能力的界定入手，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的基本理論，分析探討了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的具體途徑和方法；陸偉家、張厚軍、施險(xiǎn)峰著的《大學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑》從理論和實(shí)踐的結(jié)合上探索大學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的具體途徑；蔡鑫萍著的《論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)》從轉(zhuǎn)變教育觀念、改變教育模式、營造新環(huán)境、組織創(chuàng)業(yè)活動等方面探討了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的具體途徑。

（4）對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究中出現(xiàn)問題的反思。例如，賈少華著的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的獲得——對浙江義烏創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)實(shí)踐調(diào)查的啟示和思考》針對我國目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成效不明顯的狀況，批判我國高校創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過親身實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力；孫強(qiáng)著的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考》針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中面臨的困難，諸如受教師自身?xiàng)l件的限制、受高校教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的限制等，提出應(yīng)在反思中吸取教訓(xùn)、大膽嘗試，在實(shí)踐中磨煉自己；王培華著的《關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的思考》針對高校在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力過程中遇到的問題，提出應(yīng)讓學(xué)生積極參與社會變革，主動開創(chuàng)事業(yè)成就。

（5）對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成維度、影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的因素等方面進(jìn)行研究。對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測量的維度的研究目前已經(jīng)進(jìn)一步細(xì)化，不少學(xué)者對創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成進(jìn)行分析，以構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系，并通過實(shí)證研究檢驗(yàn)，評估所建指標(biāo)模型的有效性。高桂娟、蘇洋在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成：概念與實(shí)證》中通過對創(chuàng)業(yè)能力概念的推演以及對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成的分析，構(gòu)建了由專業(yè)能力、方法能力與社會能力組成的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的三維結(jié)構(gòu)圖。并通過專家調(diào)查法，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成的共識性要素進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)和篩選。徐才千、陳權(quán)在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的測量與實(shí)證研究》中，基于創(chuàng)業(yè)能力理論，參考現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)能力量表自編大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測量問卷，并進(jìn)行了實(shí)證分析。結(jié)果表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力量表具有較高的信度、效度，且其主要由機(jī)會識別能力、關(guān)系能力、管理能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、承諾能力和戰(zhàn)略決策能力七個因子構(gòu)成。王柳映在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系研究》中通過對創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)文獻(xiàn)的綜述和理論模型的研究，再結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，初步構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系，并通過實(shí)證研究檢驗(yàn)，評估所建指標(biāo)模型的有效性。

第三節(jié) 當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升現(xiàn)狀

對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)一直未得到我國高校、政府等的重視，起步比較晚。1998年，清華大學(xué)舉辦首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽拉開了我國高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的序幕，從而也引發(fā)了高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題的關(guān)注。1999年1月我國教育部頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中提出“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”，這是首次對創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應(yīng)。隨后，我國還頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。江澤民在第三次全國教育工作會議的講話中提出：“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，通過教育部門的努力，培養(yǎng)出越來越多的不同行業(yè)的創(chuàng)造者，就可以為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，對維護(hù)社會穩(wěn)定和繁榮各項(xiàng)事業(yè)發(fā)揮更大的作用。”2000年l月，教育部還公布了一項(xiàng)有關(guān)“大學(xué)生、研究生（包括碩士、博士研究生）可以休學(xué)保留學(xué)籍創(chuàng)辦高校技術(shù)企業(yè)”的政策。2002年，為響應(yīng)由聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上正式提出“創(chuàng)業(yè)教育”，其會議報(bào)告里闡述的“21世紀(jì)的教育哲學(xué)”提出了學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”，即“創(chuàng)業(yè)能力問題，并要求把創(chuàng)業(yè)能力提高到與學(xué)術(shù)性和職業(yè)教育同等的地位”，我國個別高校從此開始試行創(chuàng)業(yè)教育。中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所高校率先進(jìn)行試點(diǎn)工作，創(chuàng)業(yè)教育由此進(jìn)入高校，這也標(biāo)志著我國創(chuàng)業(yè)教育步入正軌。

我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育包含三種較有影響力的模式。第一種是以中國人民大學(xué)為代表的“第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展的創(chuàng)業(yè)教育”的模式。第一課堂注重理論，即在教學(xué)方面，增設(shè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的選修課程。第二課堂注重實(shí)踐，即開展創(chuàng)業(yè)教育講座以及各種創(chuàng)業(yè)競賽和社團(tuán)活動，使學(xué)生盡可能的投身于各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中。這也是大多數(shù)高校試行的模式。第二種是以黑龍江大學(xué)、北京航空航天大學(xué)為代表的“以組建職能化、實(shí)體化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)來推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育”的模式。黑龍江大學(xué)成立了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院、創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組等6個校級創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)單位，全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。北京航空航天大學(xué)成立了專門負(fù)責(zé)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)事務(wù)有關(guān)的“創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院”。兩所大學(xué)以這些職能化、實(shí)體化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)為依托，開設(shè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的課程，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金等具有特色的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理論課程和實(shí)踐活動。第三種是以上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和武漢大學(xué)為代表的“以創(chuàng)新為核心的綜合式創(chuàng)業(yè)教育”模式。三所大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念以及在理論知識的傳授和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)方面都有明確的規(guī)定，同時在資金和技術(shù)上都給予學(xué)生一定的幫助。

除了高校為大學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)教育，國家也出臺了一系列的政策鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。如：2016年《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》中對稅收、注冊場所、推進(jìn)創(chuàng)客空間、貸款優(yōu)先轉(zhuǎn)移科技成果等方面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)予以政策支持。但是這些優(yōu)惠和鼓勵的政策基本上只是處在一種暫時為大學(xué)生找工作的階段，還沒有提高到“發(fā)展國家經(jīng)濟(jì)‘驅(qū)動力’”的高度。教育部最新的一項(xiàng)報(bào)告顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率僅為2%～3%。可見，我國對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。為此，要真正全面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，使更多的大學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路，必須深入研究我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育得到到了國家和高校的普遍重視，各高校也結(jié)合自身實(shí)際工作開展了積極的探索和實(shí)踐，取得了較好的效果。然而，相對傳統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升工作，未來的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升要面向全體大學(xué)生、融入人才培養(yǎng)全過程。按照這個標(biāo)準(zhǔn)來衡量，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升依然面臨著制約性問題。主要表現(xiàn)在五個方面：

1．創(chuàng)業(yè)動機(jī)和價(jià)值觀引導(dǎo)不夠，功利化傾向明顯

由于中國高校的創(chuàng)業(yè)教育開展的一個重要原因在于急需解決龐大的畢業(yè)生就業(yè)問題，所以“創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”也就成為創(chuàng)業(yè)教育的“指揮棒”。在這樣的導(dǎo)向下，難免會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)和價(jià)值觀的偏離。再加上當(dāng)前大學(xué)生價(jià)值取向的多元化，創(chuàng)造財(cái)富、成為“人上人”便成了大部分創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動的動機(jī)。有學(xué)者連續(xù)3年對500名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)目的是為自己掙錢的竟占70%，是為國為民的只占20%，還有10%是為了榮譽(yù)，這樣的結(jié)果反映出我國創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值導(dǎo)向的偏離。

同時，我們也發(fā)現(xiàn)一些大學(xué)生不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等核心價(jià)值觀偏差問題，特別是一些學(xué)生還產(chǎn)生了一夜成名等急功近利的想法。在創(chuàng)業(yè)的過程中或者準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)時，有的大學(xué)生過分看重“關(guān)系”、金錢和眼前利益，缺少當(dāng)代青年應(yīng)有的共同理想和擔(dān)當(dāng)精神。

此外，教育主體認(rèn)識有失偏頗、教育方法不當(dāng)、教育環(huán)境有待優(yōu)化也是社會主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該正視的問題。造成我國當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育中存在這些問題的原因是多方面的。既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的原因；既有政府宏觀層面上的原因，也有大學(xué)生個人微觀層面上的原因；既有客觀上的原因，也有主觀上的原因。因此，分析原因，對癥下藥，加強(qiáng)核心價(jià)值觀指導(dǎo)下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也就成為高校的當(dāng)務(wù)之急。從教育內(nèi)容來說，我們應(yīng)將社會主義核心價(jià)值體系滲透到大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容中去，并用以指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的全過程。要教育大學(xué)生珍惜當(dāng)前創(chuàng)業(yè)的美好時代，堅(jiān)持馬克思主義中國化最新成果的科學(xué)指導(dǎo)，提升自己的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。幫助大學(xué)生正確分析和認(rèn)識當(dāng)前我國社會發(fā)展過程中的矛盾和沖突，使他們牢固樹立中國特色社會主義共同理想。在創(chuàng)業(yè)之路上將個人理想與社會理想、個人需要與社會需要、個人命運(yùn)與祖國前途、個人追求與人民期待緊密結(jié)合起來。加強(qiáng)大學(xué)生的民族精神教育，培養(yǎng)大學(xué)生的民族自尊心、自信心、自豪感，協(xié)調(diào)好個人利益與國家利益、個人創(chuàng)業(yè)與振興民族經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。培養(yǎng)他們銳意進(jìn)取、敢為人先的改革創(chuàng)新精神。還要通過榮辱觀教育，作用于大學(xué)生價(jià)值觀的形成和培育過程，并以此作為道德標(biāo)桿來規(guī)范和約束大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念和行動。從教育機(jī)制來說，要從提高認(rèn)知，啟動需要機(jī)制；調(diào)動情感，啟動激勵機(jī)制；堅(jiān)定信念，啟動保障機(jī)制；磨煉意志，啟動制約機(jī)制等方面入手。從教育原則來說，要貫徹曉之以理、動之以情、授之以實(shí)、導(dǎo)之以行等方面的原則。從教育途徑來說，可從轉(zhuǎn)變教育理念和模式、解讀國家有關(guān)創(chuàng)業(yè)政策、幫助分析可行性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)融資、擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)人脈等方面介入。

2．培養(yǎng)方式過于簡單、沒能細(xì)致個性化培養(yǎng)

當(dāng)前，高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑是開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)知識講座、組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，這些通識性培養(yǎng)方式對于普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識具有積極的作用，但是，每個人的創(chuàng)業(yè)能力高低是和他的先天素質(zhì)條件密切相關(guān)的。只有針對每一個人的不同條件開展針對性的個性化培養(yǎng)，才能最大限度地提升他的創(chuàng)業(yè)能力。按照當(dāng)前高校現(xiàn)有的工作條件，要做到這一點(diǎn)相當(dāng)困難；一方面，高校中從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專職人員并不多，大部分教師都屬于兼職狀態(tài)，從人員分配來講，實(shí)現(xiàn)個性化、“一對一”的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)比較困難。另一方面，從培養(yǎng)對象的特征來看，有高校類別、學(xué)力層次、專業(yè)行業(yè)、所屬區(qū)域等多方面的區(qū)別，復(fù)雜多樣的群體屬性決定了要形成針對性較強(qiáng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式很難。

3．當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)教育形式單一，重理論輕實(shí)踐

在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上缺乏系統(tǒng)的課程設(shè)置，創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育“兩張皮”，沒有真正融入學(xué)校整體教學(xué)體系之中，造成大學(xué)生在專業(yè)背景基礎(chǔ)上難以形成合理的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而創(chuàng)業(yè)教育失去了學(xué)科專業(yè)這一最有力的依靠，儼然成為課外時間進(jìn)行的“業(yè)余培訓(xùn)”，致使創(chuàng)業(yè)學(xué)子難以將所學(xué)的先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高離不開創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動，間斷性和點(diǎn)位式的專項(xiàng)性創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的重要途徑。但是，在專項(xiàng)性創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施方面，往往沒有從大教育觀的目標(biāo)出發(fā)，沒能立足于學(xué)校學(xué)科教育的具體情況，就創(chuàng)業(yè)論創(chuàng)業(yè)，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動與基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)拓展的脫節(jié)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一個全面和可持續(xù)提升的過程，必須通過融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過程，緊密聯(lián)系大學(xué)生的學(xué)科背景和成長路線才能取得實(shí)效。一方面，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動融入學(xué)科教育時，要求我們在熟悉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握學(xué)科內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)知識，并通過專業(yè)教學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識；另一方面，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動融入人才培養(yǎng)全過程時，要求我們既要緊密結(jié)合大學(xué)生的年齡特征從縱向上分層設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動，又要根據(jù)大學(xué)生的個人成長需求從橫向上分類設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動融入了專業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過程，涉及現(xiàn)有教育體制中人才培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教育方式方法和整個師資隊(duì)伍的全面調(diào)整，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、逐步實(shí)現(xiàn)，難度較大。

4．重創(chuàng)業(yè)知識傳授，沒能內(nèi)化為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

當(dāng)前，高校開展的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動更多是定位于“實(shí)質(zhì)性的經(jīng)營活動”或是“一般性的社會實(shí)踐”，過多地偏重于對“創(chuàng)業(yè)學(xué)”知識的傳遞，教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人或是“高級白領(lǐng)”，而不是真正的“創(chuàng)業(yè)者”。這種簡單的知識傳遞把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧與操作，忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層內(nèi)涵。事實(shí)上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的過程是一個“發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、實(shí)踐”的過程，讓學(xué)生簡單地掌握創(chuàng)業(yè)的知識相對容易，但是讓學(xué)生領(lǐng)悟到創(chuàng)業(yè)成功的真諦，把握創(chuàng)業(yè)的科學(xué)規(guī)律，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)的實(shí)際行動就很難了。第一，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)相對于西方發(fā)達(dá)國家起步較晚，近年來雖然有一部分學(xué)者、專家進(jìn)行了一些有益的積極探索，但到目前為止還沒有一個較為成熟的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，缺乏大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理論支撐。第二，目前承擔(dān)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教師主要由負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的一線工作人員和負(fù)責(zé)商學(xué)教育的專職教師擔(dān)任，由于受工作崗位和個人經(jīng)歷的局限，難免會出現(xiàn)教學(xué)技能相對欠缺、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題。第三，由于長期應(yīng)試教育的影響和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的缺位，以及受目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的影響，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識淡薄，對于創(chuàng)業(yè)方面的知識只是當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，而沒有產(chǎn)生內(nèi)在的需求，學(xué)習(xí)興趣一直不高。第四，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方法與途徑單一，往往停留在課堂教授、比賽、報(bào)告會等淺層次形式上，這種形式在一定程度上是表面化、情緒化的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，效果來得快，去得也快，很難全面提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

5．高校在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升上沒能真正做到和社會需求接軌

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是為未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格企業(yè)家。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)是面向社會的，社會是真正檢驗(yàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的場所，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)就是要以社會需求為基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會、改變社會的能力。對于高校而言，因?yàn)楦叩冉逃兄暾慕逃w系，所以如果只是關(guān)起門來，按照自己的意愿和想法開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)確實(shí)相對容易。但是，在實(shí)際工作中，卻往往會出現(xiàn)高校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動熱火朝天，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得不到社會認(rèn)可的尷尬局面。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與社會需求的有機(jī)銜接和高度匹配很困難。照本宣科式的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)不能從根本上滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，不能適應(yīng)復(fù)雜多變的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。一方面，由于高校和社會缺少有效的對接和溝通機(jī)制，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)沒有隨著社會的發(fā)展而調(diào)整，往往滯后于社會發(fā)展的需求；另一方面，大多教師缺乏親身參與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)歷，對創(chuàng)業(yè)的理解僅停留在理論階段。

第四節(jié) 培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的意義

一、培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要

新時代的競爭是各國綜合國力與核心競爭力的抗衡，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為國家競爭力的重要潛在基礎(chǔ)。黨的十八大報(bào)告提出：“引導(dǎo)勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道、多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。”李克強(qiáng)總理在2014夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一概念，并寫進(jìn)了2015年政府工作報(bào)告。

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)改革步伐越來越快，并著重在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上用高科技和先進(jìn)技術(shù)來改造、創(chuàng)新，高科技產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)得到大力發(fā)展。創(chuàng)新型國家的建設(shè)需要大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的人才，高校培養(yǎng)的大學(xué)生作為未來社會的中堅(jiān)力量，將承擔(dān)起不斷發(fā)展國家技術(shù)創(chuàng)新水平的重任。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)業(yè)能力，善于將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才，是當(dāng)前高校在新時期的重要任務(wù)。這些都為構(gòu)筑我國的核心競爭能力提供了有利的條件。

目前，我國企業(yè)管理水平同西方發(fā)達(dá)國家的管理水平相比有很大差距。我國正處在由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的時期，知識經(jīng)濟(jì)對企業(yè)的管理者有著更高的要求。高校的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動為打造新型企業(yè)管理者搭建了平臺，創(chuàng)業(yè)教育從培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、經(jīng)營管理能力和自我發(fā)展能力入手，全面提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為他們成為未來合格的企業(yè)家打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，也為我國經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)。

二、有利于深化高校教育改革，有效實(shí)施素質(zhì)教育

長期以來，我國的高等教育一直以培養(yǎng)就業(yè)型人才為目標(biāo)，要求學(xué)生被動地適應(yīng)社會。在此目標(biāo)指導(dǎo)下，只強(qiáng)調(diào)對知識的記憶、模仿和反復(fù)練習(xí)，而忽視對知識的再發(fā)現(xiàn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。按照這樣的目標(biāo)培養(yǎng)的學(xué)生必然缺乏主動性，缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)意識，缺乏開拓的個性。創(chuàng)業(yè)教育作為一種面向來來的教育，指出了高等教育改革和發(fā)展的方向，也就是要把培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力作為高教改革的新目標(biāo)。

對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，不能僅僅止于字面上對“創(chuàng)業(yè)”的理解，而應(yīng)通過一種新的教育理念，培養(yǎng)和提升大學(xué)生的能力，提高其綜合素質(zhì)。目前高等教育培養(yǎng)出來的畢業(yè)生綜合素質(zhì)普遍不高，傳承能力有余，主動性和開拓性以及創(chuàng)新精神都存在不足。在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)人的開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力。高校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的生存能力、競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力，開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

三、培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，能進(jìn)一步緩解大學(xué)生“就業(yè)難”問題

改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)體制逐步向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌，我國的勞動就業(yè)也逐步向市場化配置方式轉(zhuǎn)變，用人單位和大學(xué)畢業(yè)生有了一定的自主選擇權(quán)，開始了雙向自主選擇的改革。從20世紀(jì)90年代中期以來，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)已基本上通過市場渠道來實(shí)現(xiàn)。同時，20世紀(jì)末開始的高等學(xué)校擴(kuò)招，使大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)迅速增加，給就業(yè)帶來了巨大困難。

隨著我國高校擴(kuò)招范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，近幾年高校招生的總體規(guī)模達(dá)到了前所未有的高峰，給大學(xué)畢業(yè)生帶來了沉重的就業(yè)壓力。“就業(yè)難”不僅因?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)人數(shù)多，更多地在于大學(xué)生擇業(yè)態(tài)度和就業(yè)觀，為了進(jìn)一步方便大學(xué)生就業(yè)，需要高校在大學(xué)生中大力加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生積極轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀、就業(yè)觀，克服由于我國長期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制中形成的就業(yè)依附心理，改變那種到發(fā)展成熟、穩(wěn)定的大企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位等才算是找到好工作的觀念，鼓勵他們到具有新技術(shù)、新理念的小企業(yè)、基層去發(fā)揮才干，逐漸成為自主創(chuàng)業(yè)的先驅(qū)者和工作崗位的創(chuàng)造者。