1.4　汽車專業實驗實訓教學主要類型

（1）按教學內容分類

① 實驗教學。實驗，是學生在教師的指導下，利用一定的設備、儀器和材料，在一定條件控制下，引起實驗現象或過程的變化，從觀察、測定和分析這些變化而獲得直接知識和實驗技能，進而促使理論與實踐相結合的一種實踐性教學形式。實驗是學生獲得感性經驗的重要途徑，是形成、發展、檢驗理論知識的實踐基礎。實驗可把一定的直接知識同書本知識聯系起來，還可以培養學生獨立探索能力和科學探究興趣。可見，實驗是高職院校教學中培養學生實驗技能、改變能力結構的重要環節。

實驗按時間的不同可分為學習理論知識前取得感性認識的實驗、學習理論知識后驗證性實驗和鞏固知識的實驗，以及培養實驗技能和提高實驗能力的實驗。按目標的不同可分為定性實驗、定量實驗、析因實驗、模擬實驗、模型實驗等。高職院校的實驗教學也可分為如下幾種。

a.演示性實驗。它是教師在教學過程中所進行的表演性或示范性實驗。

b.觀察性實驗。它是通過細微、系統、反復觀察研究對象的位置、分布、狀態、運動等現象，尋求其特有規律和本質的實驗。

c.驗證性實驗。它是理論聯系實際的一種表現，可使學生深入理解和鞏固所學的理論知識。

d.操作性實驗。它使學生在學會各類參數的測試方法的同時，能正確而熟練地使用、檢驗最基本的儀器設備，能獨立安裝和調試一些常用的、簡單的儀器設備，能排除常見故障，維修一般儀器。

e.設計性實驗。它是在教師的指導下，讓學生根據實驗目的和要求，進行實驗設計（確定方案、安排步驟、選擇方法）并獨立操作，直至完成全部實驗，處理實驗結果，做出實驗報告。

f.分析性實驗。它是側重于訓練學生對實驗現象和實驗結果進行定性分析和定量分析的實驗。

g.綜合性實驗。它是蘊含多方面知識、多學科內容、多因素要求的復雜程度較高的教學實驗。

h.探索性實驗。它是學生在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。

② 課程設計。課程設計是指學生在教師指導下運用一門或幾門課程的知識與技能，解決具有一定綜合性問題的一種實踐性教學形式。高職院校部分基礎技術課、專業課規定有課程設計，它是該課程教學的重要組成部分，是對學生進行某一方面或某一部件的技術基礎能力的訓練。一般安排在相關理論教學結束后集中兩周左右的時間，以不同于課堂教學形式進行。高職院校除了課程設計以外，還有接近于課程設計的制圖測繪和大型作業。盡管它不如課程設計那么全面，但從教學形式上看，卻和課程設計大體相同，可稱為課程設計的初級形式。

課程設計要求學生能綜合運用本門課的知識，學會使用工具書，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。課程設計的具體任務因課程的需求而異，一般包括三部分：進行設計和計算；繪圖和編制工藝文件；編寫說明書，進行經濟效益論證等。課程設計的主要任務是運用有關的知識技術處理好各種因素的相互關系，創造性地完成符合生產實際要求的設計任務，并主要培養學生三方面的能力：一是獨立運用理論知識和實際材料解決問題的能力；二是組織參考書和其他有關文獻所提供的論點和材料的能力；三是用通順的文字或準確的圖表系統地表達設計成果的能力。

③ 畢業設計。畢業設計是指學生綜合運用本專業知識、技能和技術，有一定創見地解決實際問題的一種實踐性教學形式。畢業設計是技術類專業以及需要培養設計能力的專業或學科的應屆畢業生的總結性獨立創作。從教學形式上看，畢業設計和課程設計相似，但畢業設計是綜合應用學生所學的各種理論知識和技能，按照專業培養目標規定的業務要求，進行全面的、系統的、嚴格的、綜合的能力訓練；它更強調結合生產，具有實用性；它是對學習成績總的檢查，對改進教學工作起反饋調控作用。畢業設計具有綜合性、獨立性、探索性的特點，是對學生實際獨立工作能力的綜合檢查，也是評定學生畢業成績的主要依據之一。

（2）按教學目標分類

① 教學實訓。教學實訓是指在教師的指導下，使學生運用某一技術基礎或專業基礎課程的知識與實際相聯系，以增強感性認識、驗證某些理論、提高某些技能、了解與本專業有關的基本操作方法和在生產勞動中接受思想教育的一種實踐性教學形式。它為學習專業理論知識提供基礎，通常在學校的實驗實訓中心進行。目前，各高職院校的實驗實訓中心都承擔了雙重任務，既培養人才又出產品，既重經濟效益又重社會效益，故有的學校把教學實訓稱為專業勞動。

教學實訓的主要任務有：使學生掌握本專業中某一主要工種的基本操作技能，能夠正確地調整和使用該工種（或工序）的通用設備及其附件等，能根據零件圖和工藝文件獨立地進行中等復雜程度的加工，同時也了解與本專業有關的幾個工種（或工序）的基本操作方法；使學生獲得本專業基礎知識，為學習專業理論知識做準備；組織學生嚴格地執行實訓計劃，保證質量，注意安全，文明實訓，完成規定任務；培養學生的職業情感、職業道德、職業意志以及尊重他人、與他人合作的良好品質。

② 生產實訓。生產實訓是指在基本上完成實驗實訓教學和學過大部分基礎技術課之后，到專業對口的現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，以完成一定的生產任務，并進一步獲得感性知識，掌握操作技能，學習企業管理，養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式。生產實訓有頂崗實訓和輪崗實訓兩種。這是高職院校實踐性教學的重要形式，它是教學實訓的繼續、擴展和提高。它與教學實訓不同點在于兩者的身份、活動范圍和要求不同：學生在教學實訓中是以勞動者的后備身份出現，而在生產實訓中是以準勞動者的身份出現；教學實訓所要掌握的是某一工作（職業崗位）的基本操作技能，它通常是單個的、零碎的，而生產實訓要求學生綜合運用這些單個的、零碎的基本操作技能，使其在運用中成為整體，進而能完成一定的生產任務；教學實訓不要求學生掌握生產過程和輔助生產過程，而生產實訓則要求學生了解這些內容；教學實訓可在校內實驗室進行；也可在生產現場進行，而生產實訓則只能在生產現場進行。

生產實訓的主要任務有：了解企業的基本生產過程和輔助生產流程，了解產品的設計程序和生產工藝的內容與步驟；對與所學專業對口的、先進的或典型的工藝過程，深入了解其所用設備、工藝準備、加工方法、檢測技術等，深入了解其設計思路、主要性能、關鍵材料、安裝工藝、調試技術等；了解企業的管理情況，如組織機構、人員構成及其主要職責，學習企業管理特別是現代企業管理的基本知識、制度及運行機制；學習企業員工的勞動態度、職業道德及愛崗敬業精神，感受企業文化等。

（3）按教學項目分類

① 基本功訓練。這是操作技能訓練的初級階段。包括常用工具、儀器使用訓練，基本操作動作的訓練。通過訓練不僅要掌握動作要領、操作姿勢和科學的操作方法，還要掌握動作的力度、幅度、準確度等。

② 認識見習。一般根據教學項目的需要，安排在低年級進行。通過到企業生產（工作）現場參觀等方式來實現。旨在使學生對未來工作情境和學習內容有所了解，獲得某些感性認識，擴大學生的知識視野，增進理論與實際的聯系。

③ 工序練習。由各種單一練習操作配合而形成的工藝過程的一個完整動作練習。旨在使學生把已學過的操作知識和技能應用于實踐。

④ 綜合操作實訓。這是鞏固、提高和綜合運用單項工序操作技能、技巧，使學生逐步達到熟練程度的訓練。旨在使學生運用已掌握的知識、技能和技巧，按實訓要求，通過一定的訓練，形成能完成一定實訓任務、獨立進行較復雜工藝操作的能力。

（4）按教學時間分類

① 階段實訓。這是按照理論教學和實驗實訓教學計劃的要求，根據各專業（工種）操作技能、技巧的形成規律，由易到難、由簡到繁、由部分到整體，劃分幾個不同階段的操作訓練。一般分為三個階段：掌握局部動作的基本功訓練階段；初步掌握完整動作的綜合操作階段；動作更協調、更完善的獨立操作階段。

② 畢業實習。這是畢業前對學生的知識、技能進行全面檢查的綜合實踐鍛煉的階段。它應安排在學完全部課程后，旨在培養學生獨立地綜合運用專業知識和操作技能，解決生產技術問題和組織生產的能力。它是高職院校教學過程的又一重要實踐性教學環節，同時也往往是與畢業設計（論文）相聯系的一個準備性教學環節。

（5）按教學場所分類

① 模擬實訓。在校內模擬實訓場所（如模擬化工廠車間、模擬賓館、模擬病房、模擬銀行、模擬法庭等）進行的模擬性操作訓練。進行復雜的技能訓練時，為防止損傷設備、浪費材料、節約開支、保護環境，甚至保障人身安全，可在模擬的條件下，進行模擬性實訓（如化工仿真實訓），以掌握某些生產要領。模擬實訓可進行器物模擬、環境模擬、人物模擬等。

② 頂崗實訓。頂崗實訓是學生在生產、管理、服務等崗位上獨立完成工作任務的一種實訓。它在高職三年學習的最后一學期進行，要求學生按照生產現場的崗位規范，履行其職責，在專業技術人員的指導下完成相應的生產實訓任務。旨在進一步提高學生操作熟練程度、解決實際問題的能力和職業心理的成熟度。

③ 定向實訓。定向實訓是為已確定畢業去向的學生（主要是訂單培養的學生）在用人單位的生產現場所安排的實訓。旨在使這些學生畢業后能迅速頂崗，縮短學校教學與實際工作之間的距離。定向實訓內容應由學校與用人單位共同商定，宜安排在生產實訓后期進行。

（6）按經濟效益分類

① 生產性實訓。這是相對于消耗性實訓而言，既育人又完成一定生產任務并有一定經濟收入的實訓活動，它既可以創造財富，補充辦學經費，又可使學生對學習效果產生滿足和快樂，增強繼續學習的動力。

② 消耗性實訓。這是單純為實現教學要求而不結合生產任務，需消耗能源及材料的校內實訓。它能按學生的認識規律和技能形成規律，有效地組織訓練，使學生獲得應有效果。但由于耗費的材料較多，應盡量減少單純消耗性實訓。

上述分類僅是對高職院校實驗實訓類型的大體劃分，實際上實驗實訓類型之間存在諸多歸屬和交叉關系，很難做到準確劃分。

近年來，我國越來越重視高職院校汽車專業教育，對實訓基地建設的投入也逐年增加，但是與發達國家相比，現行汽車專業實訓基地建設存在基礎設施建設不完備、實訓教學內容缺失、實訓師資力量不足、實訓基地運行機制不科學等問題，直接造成實訓課程質量不高，實訓效果不佳，難以滿足企業對高素質、技能型、應用型汽車服務人才的需求。實訓基地建設在職業教育汽車專業應用型人才培養模式中尤為重要，我們要積極借鑒發達國家職業教育培養模式，努力探索國際化視域下高職汽車實訓基地建設的科學路徑，加快培育高素質汽車專業人才。一個比較成熟的實訓教學基地，應當既是培養一線需要的高技術、應用型人才的實訓基地，又是職業技術教育師資的培養基地。高職院校實訓基地建設主要包含三方面內容：實踐教學，即實訓、實驗、實習；生產開發，即產學研相結合；培訓鑒定，即職業培訓、技能鑒定、資格認證。通過實訓基地的共享共建，優勢互補，做到生產、科研、教學三結合，不僅有利于高效率使用實訓基地的教學資源，還能提高教學質量和辦學經濟效益，是確保高等職業教育健康發展的有效途徑。