1.1　汽車專業實驗實訓教學的重要作用

（1）高等職業教育特點

高等職業教育是我國高等教育的一個新的類型。高等職業教育的產生，加速了我國高等教育的發展，對我國整個民族素質的提高和綜合國力的發展起到了巨大的推動作用。當前，黨和國家把大力發展高等職業教育作為一項重大的戰略決策加以實施。探討高等職業教育的基本特征，對于我們把握高等職業教育的發展規律，創辦有中國特色的高等職業教育體系具有重要意義。高等職業教育有以下幾大特點。

① 培養目標的職業定向性。培養目標是人才培養的總原則和總方向。高等職業教育以社會需求為目標、以培養技術應用能力為主線設計培養方案，培養目標具有服務于特定職業崗位群或技術領域的強烈針對性，也就是說，高等職業教育培養的不是“通才”，而是具有綜合職業能力、勝任某一具體崗位的專才，是能夠在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力。這是一種具有明確職業價值取向和職業特征的高等教育。它與本科教育的最大區別在于明確的職業價值取向和職業特征，而與中等教育的最大區別在于它的高等教育屬性。

② 教育教學的實踐性。高等職業教育為了實現其培養目標，在教學內容、教學過程、教學手段、教學方式上突破了普通高等教育的模式，凸顯了教學的實踐性。高等職業教育教學以崗位需要、實踐操作為目的，使受教育者和培訓的對象熟練地掌握特定職業所需要的技術技能，具有較強的動手能力，掌握技術原理、熟悉技術操作。因此，高等職業教育的教學內容以應用技術為重點，在教學中突出教學的實踐性，圍繞實踐組織教學內容。相對于普通高等教育，高等職業教育注重理論為實踐服務，按照突出應用性、實踐性的原則組織課程結構、更新教學內容。教學內容突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，基礎理論教學以必需、夠用為度，專業課教學則重點突出針對性和應用性。

相對來說，高等職業教育更加重視實踐教學環節。加強學生的生產實習和社會實踐，其目的在于提高學生的技能水平，從而使學生能夠適應職業崗位的要求，并進一步推進學生在取得學歷證書的同時，獲得職業資格證書。實踐教學與理論教學并重，是高等職業教育與普通高等教育的主要區別，是高等職業教育的人才培養目標在教學計劃和教學活動中的具體體現。實踐教學對培養學生的實際操作能力尤為重要，因此，學校與社會、理論教學與實踐教學要緊密結合，相互溝通、相互影響。

為適應高等職業教育的特點，教師在組織教學過程中，要針對學科的不同特點，采取講授與合作探究相結合的雙邊互動式的教學方式，促進課堂教學與非課堂教學相結合，尤其要大力推廣非課堂教學形式，諸如專題調研、現場觀摩、勞模工作經驗的介紹等。實訓體驗教學方式最能體現高職教學特色，它以理論教學為基礎，采取多種形式，并借助于有效的教學設備參與完成這一實踐教學過程。實訓教學一般包括實驗技能訓練、單項技能訓練、綜合技能訓練三大塊。通過不同形式的實訓教學，可以有效促進學生動手能力、處理和解決問題能力的提高，加深對崗位的職業體驗。

③ 師資隊伍的“雙師型”。“雙師素質”是高職院校師資隊伍的一個重要特征。高等職業教育具有“高等”和“職業”雙重屬性，這一屬性決定了其從業教師個體應具有雙師素質。雙師素質一般包括兩層含義：一是能夠傳授專業理論知識；二是能指導專業實踐，并具備相應的知識、素質、能力結構。知識結構包括圍繞職業崗位的知識、技術及本專業領域的最新發展動態和新知識、新技術、新工藝等；素質結構包括良好的道德素質和職業素質，要求教師要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好的角色意識、敬業精神、時效意識、團隊精神等；能力結構包括教育教學能力、崗位實踐能力、現代教育技術使用能力和科研能力等。

建設“雙師型”的師資隊伍是職業院校的辦學特點所決定的，也是辦好高等職業院校的基本條件。職業教育自身的鮮明特色要求教師不僅要具備扎實的理論知識和較高的教學水平，還要具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。要走院企掛鉤、院所掛鉤、與市場相結合的路子，“內培外聘”，多渠道、多方法，不斷擴大“雙師型”教師隊伍，增加實踐型、技能型教師的比例。同時，要根據每個學校、每個專業、每個教師的具體情況，合理安排學歷層次和提高理論素質，為高等職業教育的健康發展提供強有力的保證。

④ 辦學形式的開放性。開放辦學是高等職業教育發展的必由之路。職業教育作為銜接學校教育和社會就業的紐帶，必須具有開放性特點。職業教育的開放性主要表現在以下幾個方面：一是由單一的正規教育向正規與非正規教育并存發展；二是由單一的學歷教育向學歷與非學歷教育并存發展；三是由單一的職前教育向職前與職后教育并存發展；四是由單一學校教育向產教結合發展。具體來說，高等職業教育從功能上應體現出學歷教育、崗位培訓、全日與業余等相互結合的特點。這意味著，高等職業教育應改革招生和學籍管理模式，建立彈性學制，向各年齡段的社會公眾提供脫產或在職學習培訓，向一切在職的、失業的、轉崗的群體提供教育與培訓，促進教育、培訓、服務一體化。

⑤ 畢業生的“雙證型”。“雙證型”教育是指學歷教育和實施職業資格證書制度相結合。高職的學歷教育旨在培養學生的專業技術知識，使之掌握一定的基礎理論和認識能力，有較高的文化素質、較強的職業自我發展能力；職業資格證書是反映勞動者具備某種職業所需要的專門知識、特定技能的證書。

⑥ 專業設置的靈活性。高等職業教育要時刻關注市場的變化，調整專業結構，培養出市場所需要的各類人才。就業既是重大的經濟問題，也是重大的政治問題。以就業為導向，是職業教育的定位，更是高等職業教育的核心問題。高職院校在專業設置中，首先考慮就業市場的需求，并根據職業需要來設置課程。社會在不斷發展，經濟結構、產業結構在不斷變化，高等職業教育受社會經濟所制約，專業設置具有一定的靈活性。尤其在經濟全球化、社會信息化的今天，新技術、新工藝、新產業不斷涌現。面對不斷變化的新形勢和新特點，高職院校要在充分調研和論證的基礎上，確定專業調整方案，使所設專業既體現地方性又具有前瞻性。

同時，處理好專業設置穩定性與靈活性的關系具有重要的意義。專業設置在保持靈活性的同時必須具有一定的穩定性。高等職業教育具有連續性和周期長的特點，要形成專業特色和優勢，必須經過不斷探索、積累和完善的過程。從這個意義上來說，高等職業教育專業設置要具有相對的穩定性。沒有一定的穩定性，不僅難以培養出高質量人才，還會造成原有教育資源的閑置和浪費。

⑦ 服務面向的區域性。高職院校大部分是地方院校，是地方經濟發展的產物。因此，為地方經濟建設和社會發展做貢獻則成了其不可推卸的責任。高等職業教育要以就業為導向，緊緊圍繞地方經濟建設需要，找到地方經濟發展與學校辦學目標的結合點，培養服務于地方經濟發展需要的高級應用型人才，形成地方經濟、科技、教育之間相互促進的良性循環。

區域性這一特征是由區域經濟的結構性和發展的不平衡性所決定的。不同地區的資源狀況、產業結構、開發方向等有所不同，該區域所需要的人才崗位結構也就不同；不同地區的生產力狀況、經濟發展水平有所不同，該地區所需要的人才能力結構也就不盡相同。所以，高等職業教育必須研究區域經濟發展所需要的人才類型，每所高職院校在確定培養目標時，要充分考慮院校所在地的區域經濟狀況，因地制宜地確定培養目標。

⑧ 課程建設的務實性。能否培養出適合企業或行業需求的高技能型人才，關鍵在于專業，而課程又是構成專業的主要因素。因此，課程建設成為培養模式的核心內容。課程建設必須圍繞職業能力這個核心，以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線，對課程進行優化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。課程的整合要打破學科界限，本著強化能力、優化體系、合理組合、尊重認知規律、縮減課時的原則進行，不必考慮內容的系統性、完整性，而應突出課程的針對性、實用性、先進性和就業崗位群的適應性。

課程目標可以最集中、最具體地反映教育目的和培養目標的要求。高等職業教育的課程目標是培養學生的職業適應能力和應變能力。為此，高等職業教育課程目標的設定應面向整個職業，要把增強學生的職業適應能力和應變能力作為課程目標的基本要素。每一門學科的課程目標要明確地瞄準某種職業，與就業目標對接，體現其職業方向性，為學生畢業上崗提供良好的條件，幫助學生實現零距離上崗。課程內容是實現課程目標的重要載體，它能縮短畢業生與實際工作崗位的距離，高等職業教育課程強調以職業所需的能力為主線，課程內容包括了勝任崗位職責所需專業知識、工作技能和工作態度的培養，包括了職業角色對從業者的各項能力要求。課程內容的職業化、務實性，是我國高等職業教育發展的必然趨勢。教學內容要強調以“必需、夠用”為度，在教學中不再突出學科體系的邏輯嚴密性，而是強調把職業資格標準融入課程體系，推動課程教學與職業資格考試在教學內涵上的整合。

（2）高等職業教育人才培養

人才培養目標是“根據一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即學生的預期發展狀態所作的‘規定’”，它提出了關于人才培養的基本規格要求和質量標準。不同時期，不同規模、不同層次的學校都有著不同的培養目標。隨著時代的發展，學校的人才培養目標也會跟著發生變化。2000年教育部在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出高職高專教育人才培養模式的基本特征是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”（既是教師，又是工程師或會計師等）教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。高職高專不同類型的院校都要按照培養高等技術應用性專門人才的共同宗旨和上述特征，相互學習、共同提高、協作攻關、各創特色。

2006年教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》指出高職院校的培養目標是高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用性人才。由于各院校的生源質量、辦學條件、專業崗位存在顯著差異，教育部并未對高技能人才的知識結構、能力結構和素質結構等規格做出具體規定，因此各高職院校對人才培養目標的細化存在充足的空間。深入分析教育部的指導意見中關于培養目標的說明，不難發現，高職院校人才培養目標的定位應從高職院校的實際出發，在滿足企業需求、社會需求的同時，必須兼顧學生需求。

① 高職院校人才培養目標的定位應符合企業需求。根據教育部的指導意見，高職院校需要面向生產培養具有良好職業道德的技能型人才。人才作為一種比較特殊的經濟資源，是生產過程中的能動要素。作為企業，首先需要的就是人才（員工）。按企業人才（員工）的層次結構不同，企業需要的人才大致可以劃分為經驗型、技能型和智慧型三類，這三類人才在企業的發展過程中有著無可替代的作用。

經驗型人才一般是指從行業底層做起，通過親身經歷，從多次實踐中得到知識或技能，有豐富的行業經驗的員工。通常由于學歷不夠，學習能力和提升能力不強，導致其對新知識領悟能力不足，因此應變能力和創造能力也比較欠缺。但他們的經驗能夠完成許多工作，為企業帶來良好的經濟效益和社會效益。

技能型人才是指在生產、運輸和服務等領域一線崗位的從業人員中，掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠運用自己的技術和能力解決關鍵技術和工藝操作性難題的員工，如IT業的軟件工程師。他們全面性不夠，缺乏對市場、品牌、消費行為的認知。隨著科學技術的飛速發展，對技能型人才的要求也越來越高。

智慧型人才指的是那些不僅在專業技能方面有突出的經驗，而且具有較高相關技能的員工。他們對市場具有敏銳的洞察力，能夠審時度勢操控全局，具備創新精神和創新能力以及良好的團隊協調能力，他們屬于高素質人才。

② 高職院校人才培養目標的定位應符合社會需求。在現階段國家進行規模跨越式發展的過程中，黨和政府已經明確了推進高職教育人才培養模式轉型的改革要求，確立了應用型人才培養在高等職業教育中的地位，加強了高等職業院校與廣大企業和社會各界的密切聯系，從而實現了高等教育的大眾化，推動了國家的教育公平乃至整個社會的和諧發展。隨著我國經濟的發展，社會對各類人才的要求也不斷提高，從單純注重學歷到現在的能力與學歷并重，乃至對職業道德素質的高度重視，人才培養的規格、內涵也不斷地發生著變化，終身學習成為符合時代、社會及個人的普遍需求，“自我學習”成為現代社會第一能力，成為人們在現代社會中競爭制勝的法寶，成為人們自主生存和發展的前提條件。

③ 高職院校人才培養目標的定位應符合學生的需求。目的通常是指行為主體根據自身的需要，想要達到的地點或境地，或者是想要得到的結果。人的實踐活動以目的為依據，目的貫穿實踐過程的始終。那么高職生讀高職的目的是什么？通過調查數據顯示，高職生讀高職的主要目的在于就業、學習技能、專升本。但數據背后隱藏的是，所有高職學生讀高職的目的均是為了獲得人生中更好的發展機會。作為高職院校，學生的利益應作為定位人才培養目標的依據之一，并在制定的人才培養方案中進行體現，促使學生掌握相應的科學文化知識和專業知識，培養出適應社會需求、滿足企業要求的合格畢業生，為學生擁有全面發展的素質奠定基礎。

可見，無論從企業需要、社會需求出發，還是從學生的根本利益著手，高職院校都需要培養出現代企業需要的素質相對較高、知識能力較強的員工型人才，對知識不斷學習更新、對新技術不斷主動探索追求、促進自我完善的學習型人才，在德智體美各方面和諧發展的全面發展型人才。高職院校的人才培養目標定位應該是員工型、學習型、全面發展型這三型人才的培養。

因此，高等職業教育人才培養目標需滿足以下要求：要使學生獲得就業謀生所必需的崗位技術能力與職業素質；使學生具備一生職業發展與遷移所必需的相對完整的某一專業技術領域的知識、能力與素質結構；盡可能在人文素質、思維方法及終身學習能力等方面，為學生成就其人生的事業打好一定的基礎?？傊渑囵B、培訓過程及每一個環節都要以掌握崗位技能為目的，把培養目標與勞動力市場的需求及生產一線的實際需要緊密地結合在一起，培養目標具有明確的職業定向性。

（3）實踐教學在高等職業教育中的重要性

① 注重實踐教學有利于優化教學體系。高職院校與普通院校相比，優勢在于高職院校會重點培養學生的操作能力和技術水平，那么高職院校的學生在畢業之后，就能夠比普通院校的學生掌握更多的操作能力。然而目前高職院校的教學方式缺乏實驗實訓能力，使其喪失了自身的特點和優勢。所以高職院校還需要秉承特點，重視培養專業技術人才，注重理論和實踐的結合，培養實踐型人才。而在教學過程中，要培養技術型人才，就需要加強實踐教學。在高職院校中，就需要突出技能的培養。因此，高職院校需要注重實踐教學，培養學生的實踐能力。

在加強實踐教學的過程中，還需要注重學生的個性發展，不能千篇一律地讓所有的學生使用同一種方式進行學習，需要樹立合理的教學觀念，使用合理的教學模式。加強實踐教學是為了將理論與實踐相結合，是為了讓學生更好地應用知識，所以在加強實踐教學的同時，同樣不能忽視理論的教學，要讓學生注重理論的學習，并且在實踐教學的過程中注重理論和實踐的結合，才能夠促進實踐教學的進步，優化教學改革。學校需要對市場進行調研，觀察目前社會需要什么樣的人才，然后有方向、有針對性地對學生進行實踐教學。樹立合適的人才培養目標，整合理論知識、實踐能力等內容，對學生進行實踐教學，提升學生的綜合能力，優化教學體系。

② 注重實踐教學有利于理論與實踐緊密結合。注重實踐教學，并不是要將理論教學和實踐教學分割開來，而是要更加注重理論和實踐的聯系。如果只注重理論而不注重實踐，那么學生即使學習成績非常好，也只是“紙上談兵”，在真正進入工作崗位之后也很難適應企業的工作節奏，還需要很長的時間去學習基本的操作，學習實踐內容。而如果過于注重實踐而不注重理論，那么學生就很容易“知其然而不知其所以然”，只懂得器械如何操作，卻不知道這樣操作的原理，并不利于學生的長遠發展。所以還是要注重理論和實踐的結合，提升學生的綜合能力。

在高職院校中，對學生進行實踐教學，就需要對學生進行合適的引導，引導學生積極地參與到實踐活動中去。不僅僅是實踐教學，還應該多參加實踐活動來培養對實踐的興趣。例如對于電氣專業的學生，就可以舉辦一些電路連接的競賽，讓學生參與其中，獲得樂趣和成就感后自然會對實踐學習充滿興趣。在這個過程中，也是理論轉化為實踐的過程，可以幫助學生理解理論知識，將知識掌握得更加全面。實踐教學的內容要與實際緊密聯系，不能脫離實際，脫離實際的實踐教學是無效的。內容也需要根據社會的發展不斷地革新，才能夠讓學生的實踐能力與社會的需求接軌。

③ 注重實踐教學有利于創新型人才的培養。加強高職院校的實踐教學，不僅僅是要學生加強理論與實踐的聯系，還需要學生在加強實踐能力的過程中，提升創新能力和自主學習能力。在高校中，開展實踐教學課程，學生就會在各個企業中進行實踐，在實踐過程中，就可以掌握很多實際操作技能，親身體驗生產的過程，就能夠更加熟練地在實際的生產過程中將理論知識活學活用。只有真正提高人才的質量，才能夠提升教育的水準，要培養合格的有利于社會發展的人才，還是需要提高人才的能力，提升實踐能力和創新能力，這樣才能有效地推動我國科技的發展。加強實踐教學，讓學生能夠將理論和實踐相結合，加強對理論內容的理解和思考，就能夠在實踐中有自己的想法，多加實踐，就能夠有一定的創新。這樣可以使學生具有更強的實際應用能力，學會思考所學的內容，并加以創新，有助于高職院校培養創新型人才。

④ 高校實踐教學管理可以促進學生成功就業。目前，社會的發展非常迅速，對于應屆生的要求也越來越高，很多高校畢業生都面臨著就業難的問題，那么只有學生不斷地提升自己的能力，才能夠在就業中占取先機。所以高校就需要開展實踐教學，讓學生能夠在在校期間盡量多地掌握實踐技能，那么在畢業之后就能夠具有更多的就業優勢。

（4）汽車專業實驗實訓教學的作用

汽車專業是一個實踐性很強的專業，因此對學生實訓教學的要求明顯不同于其他專業。對高職高專院校來說，都非常注重實訓教學環節，這是一個培養學生專業操作技能的平臺。以汽車運用與維修專業為例，該專業在各類學校已有一段較長的發展時間，但隨著我國汽車工業的迅速發展，大量電子技術、計算機技術在汽車上的應用，汽車檢測與維修行業技術內容發生了很大的變化，因此要求學校的教學內容和教學方式要進行深層次的改革。盡管各相關學校對汽車類專業課程設置尤其實踐教學的內容和方式存在著爭議和分歧，但實踐教學在汽車類專業教育的重要性越來越得到專業教師和有關專家的認可。

目前高等職業教育汽車類專業教學在很大程度上沿襲了中等學?；蛱子帽究茖W校的教學方式。傳統理論與實踐基本上有以下兩種方式：一種方式是在完成一定理論課程后，學生集中時間進行實訓；另一種方式是理論課程完全在教室內由理論課教師完成，實訓環節由實訓教師在實訓室中完成。這兩種方式基本上襲用了大學本科教學模式，優點是便于教學組織和規范化，便于教學檢查和教學評估；缺點是把理論教學和實踐教學進行了物理和時空分割。由于大學教學的實驗是基于科學驗證和科學探索，培養的對象是科學工作者，對時間和時空的要求不高；而高等職業教學是為社會培養數以千計的高技能人才，其開設實訓課程目的在于提高學生勞動技能與培養處理問題、解決問題的方法和思路。同時由于目前高等職業技術學校生源的實際情況，使學生進行過多的理論學習或理論與實踐分開教學，對學生掌握知識和技能會造成較大的難度，因此高等職業教學中實踐教學的方式與大學教學的實踐教學方式存在著較大的區別，在汽車檢測與維修專業中尤為明顯。通過深入有關學校和企業調查與研究，縮短純理論教學時間，把相關的理論教學內容和實踐教學結合起來，即進行理論實訓一體化教學，把部分課程改在實訓室進行授課，讓學生邊學習邊操作，實際操作與理論學習相融合，使學生理論知識的學習與動手能力的培養相互促進，并在實訓中培養思考問題、解決問題的能力。由于汽車類專業的特殊性，要確保實踐和理論教學課時比例不低于1∶1。

汽車類專業實踐教學的建設對于提高學生的實踐操作能力、促進學生的未來就業發展有著積極的意義。目前我國中高職院校汽車類專業實踐教學建設中還存在較多的問題，影響學生的全面發展。新時期要推動汽車類專業實踐教學的發展要求學校和教師能夠轉變過去的思想觀念，從課程設計、基礎設施完善以及教師隊伍建設等方面著手，完善實踐教學體系，提高實踐教學的有效性。