1.1　汽車專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)的重要作用

（1）高等職業(yè)教育特點

高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個新的類型。高等職業(yè)教育的產(chǎn)生，加速了我國高等教育的發(fā)展，對我國整個民族素質(zhì)的提高和綜合國力的發(fā)展起到了巨大的推動作用。當(dāng)前，黨和國家把大力發(fā)展高等職業(yè)教育作為一項重大的戰(zhàn)略決策加以實施。探討高等職業(yè)教育的基本特征，對于我們把握高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)辦有中國特色的高等職業(yè)教育體系具有重要意義。高等職業(yè)教育有以下幾大特點。

① 培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向。高等職業(yè)教育以社會需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)具有服務(wù)于特定職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的強烈針對性，也就是說，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的不是“通才”，而是具有綜合職業(yè)能力、勝任某一具體崗位的專才，是能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。這是一種具有明確職業(yè)價值取向和職業(yè)特征的高等教育。它與本科教育的最大區(qū)別在于明確的職業(yè)價值取向和職業(yè)特征，而與中等教育的最大區(qū)別在于它的高等教育屬性。

② 教育教學(xué)的實踐性。高等職業(yè)教育為了實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)方式上突破了普通高等教育的模式，凸顯了教學(xué)的實踐性。高等職業(yè)教育教學(xué)以崗位需要、實踐操作為目的，使受教育者和培訓(xùn)的對象熟練地掌握特定職業(yè)所需要的技術(shù)技能，具有較強的動手能力，掌握技術(shù)原理、熟悉技術(shù)操作。因此，高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用技術(shù)為重點，在教學(xué)中突出教學(xué)的實踐性，圍繞實踐組織教學(xué)內(nèi)容。相對于普通高等教育，高等職業(yè)教育注重理論為實踐服務(wù)，按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則組織課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)以必需、夠用為度，專業(yè)課教學(xué)則重點突出針對性和應(yīng)用性。

相對來說，高等職業(yè)教育更加重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，其目的在于提高學(xué)生的技能水平，從而使學(xué)生能夠適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，并進一步推進學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，獲得職業(yè)資格證書。實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重，是高等職業(yè)教育與普通高等教育的主要區(qū)別，是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)計劃和教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力尤為重要，因此，學(xué)校與社會、理論教學(xué)與實踐教學(xué)要緊密結(jié)合，相互溝通、相互影響。

為適應(yīng)高等職業(yè)教育的特點，教師在組織教學(xué)過程中，要針對學(xué)科的不同特點，采取講授與合作探究相結(jié)合的雙邊互動式的教學(xué)方式，促進課堂教學(xué)與非課堂教學(xué)相結(jié)合，尤其要大力推廣非課堂教學(xué)形式，諸如專題調(diào)研、現(xiàn)場觀摩、勞模工作經(jīng)驗的介紹等。實訓(xùn)體驗教學(xué)方式最能體現(xiàn)高職教學(xué)特色，它以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，采取多種形式，并借助于有效的教學(xué)設(shè)備參與完成這一實踐教學(xué)過程。實訓(xùn)教學(xué)一般包括實驗技能訓(xùn)練、單項技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練三大塊。通過不同形式的實訓(xùn)教學(xué)，可以有效促進學(xué)生動手能力、處理和解決問題能力的提高，加深對崗位的職業(yè)體驗。

③ 師資隊伍的“雙師型”。“雙師素質(zhì)”是高職院校師資隊伍的一個重要特征。高等職業(yè)教育具有“高等”和“職業(yè)”雙重屬性，這一屬性決定了其從業(yè)教師個體應(yīng)具有雙師素質(zhì)。雙師素質(zhì)一般包括兩層含義：一是能夠傳授專業(yè)理論知識；二是能指導(dǎo)專業(yè)實踐，并具備相應(yīng)的知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)包括圍繞職業(yè)崗位的知識、技術(shù)及本專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和新知識、新技術(shù)、新工藝等；素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，要求教師要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的角色意識、敬業(yè)精神、時效意識、團隊精神等；能力結(jié)構(gòu)包括教育教學(xué)能力、崗位實踐能力、現(xiàn)代教育技術(shù)使用能力和科研能力等。

建設(shè)“雙師型”的師資隊伍是職業(yè)院校的辦學(xué)特點所決定的，也是辦好高等職業(yè)院校的基本條件。職業(yè)教育自身的鮮明特色要求教師不僅要具備扎實的理論知識和較高的教學(xué)水平，還要具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。要走院企掛鉤、院所掛鉤、與市場相結(jié)合的路子，“內(nèi)培外聘”，多渠道、多方法，不斷擴大“雙師型”教師隊伍，增加實踐型、技能型教師的比例。同時，要根據(jù)每個學(xué)校、每個專業(yè)、每個教師的具體情況，合理安排學(xué)歷層次和提高理論素質(zhì)，為高等職業(yè)教育的健康發(fā)展提供強有力的保證。

④ 辦學(xué)形式的開放性。開放辦學(xué)是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。職業(yè)教育作為銜接學(xué)校教育和社會就業(yè)的紐帶，必須具有開放性特點。職業(yè)教育的開放性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是由單一的正規(guī)教育向正規(guī)與非正規(guī)教育并存發(fā)展；二是由單一的學(xué)歷教育向?qū)W歷與非學(xué)歷教育并存發(fā)展；三是由單一的職前教育向職前與職后教育并存發(fā)展；四是由單一學(xué)校教育向產(chǎn)教結(jié)合發(fā)展。具體來說，高等職業(yè)教育從功能上應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)、全日與業(yè)余等相互結(jié)合的特點。這意味著，高等職業(yè)教育應(yīng)改革招生和學(xué)籍管理模式，建立彈性學(xué)制，向各年齡段的社會公眾提供脫產(chǎn)或在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)，向一切在職的、失業(yè)的、轉(zhuǎn)崗的群體提供教育與培訓(xùn)，促進教育、培訓(xùn)、服務(wù)一體化。

⑤ 畢業(yè)生的“雙證型”。“雙證型”教育是指學(xué)歷教育和實施職業(yè)資格證書制度相結(jié)合。高職的學(xué)歷教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識，使之掌握一定的基礎(chǔ)理論和認識能力，有較高的文化素質(zhì)、較強的職業(yè)自我發(fā)展能力；職業(yè)資格證書是反映勞動者具備某種職業(yè)所需要的專門知識、特定技能的證書。

⑥ 專業(yè)設(shè)置的靈活性。高等職業(yè)教育要時刻關(guān)注市場的變化，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出市場所需要的各類人才。就業(yè)既是重大的經(jīng)濟問題，也是重大的政治問題。以就業(yè)為導(dǎo)向，是職業(yè)教育的定位，更是高等職業(yè)教育的核心問題。高職院校在專業(yè)設(shè)置中，首先考慮就業(yè)市場的需求，并根據(jù)職業(yè)需要來設(shè)置課程。社會在不斷發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷變化，高等職業(yè)教育受社會經(jīng)濟所制約，專業(yè)設(shè)置具有一定的靈活性。尤其在經(jīng)濟全球化、社會信息化的今天，新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)。面對不斷變化的新形勢和新特點，高職院校要在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)調(diào)整方案，使所設(shè)專業(yè)既體現(xiàn)地方性又具有前瞻性。

同時，處理好專業(yè)設(shè)置穩(wěn)定性與靈活性的關(guān)系具有重要的意義。專業(yè)設(shè)置在保持靈活性的同時必須具有一定的穩(wěn)定性。高等職業(yè)教育具有連續(xù)性和周期長的特點，要形成專業(yè)特色和優(yōu)勢，必須經(jīng)過不斷探索、積累和完善的過程。從這個意義上來說，高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要具有相對的穩(wěn)定性。沒有一定的穩(wěn)定性，不僅難以培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，還會造成原有教育資源的閑置和浪費。

⑦ 服務(wù)面向的區(qū)域性。高職院校大部分是地方院校，是地方經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。因此，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展做貢獻則成了其不可推卸的責(zé)任。高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，緊緊圍繞地方經(jīng)濟建設(shè)需要，找到地方經(jīng)濟發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的結(jié)合點，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展需要的高級應(yīng)用型人才，形成地方經(jīng)濟、科技、教育之間相互促進的良性循環(huán)。

區(qū)域性這一特征是由區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)性和發(fā)展的不平衡性所決定的。不同地區(qū)的資源狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開發(fā)方向等有所不同，該區(qū)域所需要的人才崗位結(jié)構(gòu)也就不同；不同地區(qū)的生產(chǎn)力狀況、經(jīng)濟發(fā)展水平有所不同，該地區(qū)所需要的人才能力結(jié)構(gòu)也就不盡相同。所以，高等職業(yè)教育必須研究區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才類型，每所高職院校在確定培養(yǎng)目標(biāo)時，要充分考慮院校所在地的區(qū)域經(jīng)濟狀況，因地制宜地確定培養(yǎng)目標(biāo)。

⑧ 課程建設(shè)的務(wù)實性。能否培養(yǎng)出適合企業(yè)或行業(yè)需求的高技能型人才，關(guān)鍵在于專業(yè)，而課程又是構(gòu)成專業(yè)的主要因素。因此，課程建設(shè)成為培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。課程建設(shè)必須圍繞職業(yè)能力這個核心，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，對課程進行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。課程的整合要打破學(xué)科界限，本著強化能力、優(yōu)化體系、合理組合、尊重認知規(guī)律、縮減課時的原則進行，不必考慮內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，而應(yīng)突出課程的針對性、實用性、先進性和就業(yè)崗位群的適應(yīng)性。

課程目標(biāo)可以最集中、最具體地反映教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高等職業(yè)教育的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。為此，高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)面向整個職業(yè)，要把增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為課程目標(biāo)的基本要素。每一門學(xué)科的課程目標(biāo)要明確地瞄準某種職業(yè)，與就業(yè)目標(biāo)對接，體現(xiàn)其職業(yè)方向性，為學(xué)生畢業(yè)上崗提供良好的條件，幫助學(xué)生實現(xiàn)零距離上崗。課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體，它能縮短畢業(yè)生與實際工作崗位的距離，高等職業(yè)教育課程強調(diào)以職業(yè)所需的能力為主線，課程內(nèi)容包括了勝任崗位職責(zé)所需專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，包括了職業(yè)角色對從業(yè)者的各項能力要求。課程內(nèi)容的職業(yè)化、務(wù)實性，是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。教學(xué)內(nèi)容要強調(diào)以“必需、夠用”為度，在教學(xué)中不再突出學(xué)科體系的邏輯嚴密性，而是強調(diào)把職業(yè)資格標(biāo)準融入課程體系，推動課程教學(xué)與職業(yè)資格考試在教學(xué)內(nèi)涵上的整合。

（2）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的‘規(guī)定’”，它提出了關(guān)于人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準。不同時期，不同規(guī)模、不同層次的學(xué)校都有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著時代的發(fā)展，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也會跟著發(fā)生變化。2000年教育部在《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重；“雙師型”（既是教師，又是工程師或會計師等）教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職高專不同類型的院校都要按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的共同宗旨和上述特征，相互學(xué)習(xí)、共同提高、協(xié)作攻關(guān)、各創(chuàng)特色。

2006年教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用性人才。由于各院校的生源質(zhì)量、辦學(xué)條件、專業(yè)崗位存在顯著差異，教育部并未對高技能人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等規(guī)格做出具體規(guī)定，因此各高職院校對人才培養(yǎng)目標(biāo)的細化存在充足的空間。深入分析教育部的指導(dǎo)意見中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的說明，不難發(fā)現(xiàn)，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)從高職院校的實際出發(fā)，在滿足企業(yè)需求、社會需求的同時，必須兼顧學(xué)生需求。

① 高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)符合企業(yè)需求。根據(jù)教育部的指導(dǎo)意見，高職院校需要面向生產(chǎn)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的技能型人才。人才作為一種比較特殊的經(jīng)濟資源，是生產(chǎn)過程中的能動要素。作為企業(yè)，首先需要的就是人才（員工）。按企業(yè)人才（員工）的層次結(jié)構(gòu)不同，企業(yè)需要的人才大致可以劃分為經(jīng)驗型、技能型和智慧型三類，這三類人才在企業(yè)的發(fā)展過程中有著無可替代的作用。

經(jīng)驗型人才一般是指從行業(yè)底層做起，通過親身經(jīng)歷，從多次實踐中得到知識或技能，有豐富的行業(yè)經(jīng)驗的員工。通常由于學(xué)歷不夠，學(xué)習(xí)能力和提升能力不強，導(dǎo)致其對新知識領(lǐng)悟能力不足，因此應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力也比較欠缺。但他們的經(jīng)驗?zāi)軌蛲瓿稍S多工作，為企業(yè)帶來良好的經(jīng)濟效益和社會效益。

技能型人才是指在生產(chǎn)、運輸和服務(wù)等領(lǐng)域一線崗位的從業(yè)人員中，掌握專門知識和技術(shù)，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠運用自己的技術(shù)和能力解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題的員工，如IT業(yè)的軟件工程師。他們?nèi)嫘圆粔颍狈κ袌觥⑵放啤⑾M行為的認知。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對技能型人才的要求也越來越高。

智慧型人才指的是那些不僅在專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗，而且具有較高相關(guān)技能的員工。他們對市場具有敏銳的洞察力，能夠?qū)彆r度勢操控全局，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及良好的團隊協(xié)調(diào)能力，他們屬于高素質(zhì)人才。

② 高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)符合社會需求。在現(xiàn)階段國家進行規(guī)模跨越式發(fā)展的過程中，黨和政府已經(jīng)明確了推進高職教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的改革要求，確立了應(yīng)用型人才培養(yǎng)在高等職業(yè)教育中的地位，加強了高等職業(yè)院校與廣大企業(yè)和社會各界的密切聯(lián)系，從而實現(xiàn)了高等教育的大眾化，推動了國家的教育公平乃至整個社會的和諧發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對各類人才的要求也不斷提高，從單純注重學(xué)歷到現(xiàn)在的能力與學(xué)歷并重，乃至對職業(yè)道德素質(zhì)的高度重視，人才培養(yǎng)的規(guī)格、內(nèi)涵也不斷地發(fā)生著變化，終身學(xué)習(xí)成為符合時代、社會及個人的普遍需求，“自我學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)代社會第一能力，成為人們在現(xiàn)代社會中競爭制勝的法寶，成為人們自主生存和發(fā)展的前提條件。

③ 高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)符合學(xué)生的需求。目的通常是指行為主體根據(jù)自身的需要，想要達到的地點或境地，或者是想要得到的結(jié)果。人的實踐活動以目的為依據(jù)，目的貫穿實踐過程的始終。那么高職生讀高職的目的是什么？通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職生讀高職的主要目的在于就業(yè)、學(xué)習(xí)技能、專升本。但數(shù)據(jù)背后隱藏的是，所有高職學(xué)生讀高職的目的均是為了獲得人生中更好的發(fā)展機會。作為高職院校，學(xué)生的利益應(yīng)作為定位人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)之一，并在制定的人才培養(yǎng)方案中進行體現(xiàn)，促使學(xué)生掌握相應(yīng)的科學(xué)文化知識和專業(yè)知識，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求、滿足企業(yè)要求的合格畢業(yè)生，為學(xué)生擁有全面發(fā)展的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

可見，無論從企業(yè)需要、社會需求出發(fā)，還是從學(xué)生的根本利益著手，高職院校都需要培養(yǎng)出現(xiàn)代企業(yè)需要的素質(zhì)相對較高、知識能力較強的員工型人才，對知識不斷學(xué)習(xí)更新、對新技術(shù)不斷主動探索追求、促進自我完善的學(xué)習(xí)型人才，在德智體美各方面和諧發(fā)展的全面發(fā)展型人才。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是員工型、學(xué)習(xí)型、全面發(fā)展型這三型人才的培養(yǎng)。

因此，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)需滿足以下要求：要使學(xué)生獲得就業(yè)謀生所必需的崗位技術(shù)能力與職業(yè)素質(zhì)；使學(xué)生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對完整的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)；盡可能在人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習(xí)能力等方面，為學(xué)生成就其人生的事業(yè)打好一定的基礎(chǔ)。總之，其培養(yǎng)、培訓(xùn)過程及每一個環(huán)節(jié)都要以掌握崗位技能為目的，把培養(yǎng)目標(biāo)與勞動力市場的需求及生產(chǎn)一線的實際需要緊密地結(jié)合在一起，培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的職業(yè)定向性。

（3）實踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中的重要性

① 注重實踐教學(xué)有利于優(yōu)化教學(xué)體系。高職院校與普通院校相比，優(yōu)勢在于高職院校會重點培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和技術(shù)水平，那么高職院校的學(xué)生在畢業(yè)之后，就能夠比普通院校的學(xué)生掌握更多的操作能力。然而目前高職院校的教學(xué)方式缺乏實驗實訓(xùn)能力，使其喪失了自身的特點和優(yōu)勢。所以高職院校還需要秉承特點，重視培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，注重理論和實踐的結(jié)合，培養(yǎng)實踐型人才。而在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)技術(shù)型人才，就需要加強實踐教學(xué)。在高職院校中，就需要突出技能的培養(yǎng)。因此，高職院校需要注重實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

在加強實踐教學(xué)的過程中，還需要注重學(xué)生的個性發(fā)展，不能千篇一律地讓所有的學(xué)生使用同一種方式進行學(xué)習(xí)，需要樹立合理的教學(xué)觀念，使用合理的教學(xué)模式。加強實踐教學(xué)是為了將理論與實踐相結(jié)合，是為了讓學(xué)生更好地應(yīng)用知識，所以在加強實踐教學(xué)的同時，同樣不能忽視理論的教學(xué)，要讓學(xué)生注重理論的學(xué)習(xí)，并且在實踐教學(xué)的過程中注重理論和實踐的結(jié)合，才能夠促進實踐教學(xué)的進步，優(yōu)化教學(xué)改革。學(xué)校需要對市場進行調(diào)研，觀察目前社會需要什么樣的人才，然后有方向、有針對性地對學(xué)生進行實踐教學(xué)。樹立合適的人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合理論知識、實踐能力等內(nèi)容，對學(xué)生進行實踐教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力，優(yōu)化教學(xué)體系。

② 注重實踐教學(xué)有利于理論與實踐緊密結(jié)合。注重實踐教學(xué)，并不是要將理論教學(xué)和實踐教學(xué)分割開來，而是要更加注重理論和實踐的聯(lián)系。如果只注重理論而不注重實踐，那么學(xué)生即使學(xué)習(xí)成績非常好，也只是“紙上談兵”，在真正進入工作崗位之后也很難適應(yīng)企業(yè)的工作節(jié)奏，還需要很長的時間去學(xué)習(xí)基本的操作，學(xué)習(xí)實踐內(nèi)容。而如果過于注重實踐而不注重理論，那么學(xué)生就很容易“知其然而不知其所以然”，只懂得器械如何操作，卻不知道這樣操作的原理，并不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。所以還是要注重理論和實踐的結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。

在高職院校中，對學(xué)生進行實踐教學(xué)，就需要對學(xué)生進行合適的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實踐活動中去。不僅僅是實踐教學(xué)，還應(yīng)該多參加實踐活動來培養(yǎng)對實踐的興趣。例如對于電氣專業(yè)的學(xué)生，就可以舉辦一些電路連接的競賽，讓學(xué)生參與其中，獲得樂趣和成就感后自然會對實踐學(xué)習(xí)充滿興趣。在這個過程中，也是理論轉(zhuǎn)化為實踐的過程，可以幫助學(xué)生理解理論知識，將知識掌握得更加全面。實踐教學(xué)的內(nèi)容要與實際緊密聯(lián)系，不能脫離實際，脫離實際的實踐教學(xué)是無效的。內(nèi)容也需要根據(jù)社會的發(fā)展不斷地革新，才能夠讓學(xué)生的實踐能力與社會的需求接軌。

③ 注重實踐教學(xué)有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。加強高職院校的實踐教學(xué)，不僅僅是要學(xué)生加強理論與實踐的聯(lián)系，還需要學(xué)生在加強實踐能力的過程中，提升創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。在高校中，開展實踐教學(xué)課程，學(xué)生就會在各個企業(yè)中進行實踐，在實踐過程中，就可以掌握很多實際操作技能，親身體驗生產(chǎn)的過程，就能夠更加熟練地在實際的生產(chǎn)過程中將理論知識活學(xué)活用。只有真正提高人才的質(zhì)量，才能夠提升教育的水準，要培養(yǎng)合格的有利于社會發(fā)展的人才，還是需要提高人才的能力，提升實踐能力和創(chuàng)新能力，這樣才能有效地推動我國科技的發(fā)展。加強實踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`相結(jié)合，加強對理論內(nèi)容的理解和思考，就能夠在實踐中有自己的想法，多加實踐，就能夠有一定的創(chuàng)新。這樣可以使學(xué)生具有更強的實際應(yīng)用能力，學(xué)會思考所學(xué)的內(nèi)容，并加以創(chuàng)新，有助于高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

④ 高校實踐教學(xué)管理可以促進學(xué)生成功就業(yè)。目前，社會的發(fā)展非常迅速，對于應(yīng)屆生的要求也越來越高，很多高校畢業(yè)生都面臨著就業(yè)難的問題，那么只有學(xué)生不斷地提升自己的能力，才能夠在就業(yè)中占取先機。所以高校就需要開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠在在校期間盡量多地掌握實踐技能，那么在畢業(yè)之后就能夠具有更多的就業(yè)優(yōu)勢。

（4）汽車專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)的作用

汽車專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，因此對學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)的要求明顯不同于其他專業(yè)。對高職高專院校來說，都非常注重實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是一個培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作技能的平臺。以汽車運用與維修專業(yè)為例，該專業(yè)在各類學(xué)校已有一段較長的發(fā)展時間，但隨著我國汽車工業(yè)的迅速發(fā)展，大量電子技術(shù)、計算機技術(shù)在汽車上的應(yīng)用，汽車檢測與維修行業(yè)技術(shù)內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，因此要求學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式要進行深層次的改革。盡管各相關(guān)學(xué)校對汽車類專業(yè)課程設(shè)置尤其實踐教學(xué)的內(nèi)容和方式存在著爭議和分歧，但實踐教學(xué)在汽車類專業(yè)教育的重要性越來越得到專業(yè)教師和有關(guān)專家的認可。

目前高等職業(yè)教育汽車類專業(yè)教學(xué)在很大程度上沿襲了中等學(xué)校或套用本科學(xué)校的教學(xué)方式。傳統(tǒng)理論與實踐基本上有以下兩種方式：一種方式是在完成一定理論課程后，學(xué)生集中時間進行實訓(xùn)；另一種方式是理論課程完全在教室內(nèi)由理論課教師完成，實訓(xùn)環(huán)節(jié)由實訓(xùn)教師在實訓(xùn)室中完成。這兩種方式基本上襲用了大學(xué)本科教學(xué)模式，優(yōu)點是便于教學(xué)組織和規(guī)范化，便于教學(xué)檢查和教學(xué)評估；缺點是把理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行了物理和時空分割。由于大學(xué)教學(xué)的實驗是基于科學(xué)驗證和科學(xué)探索，培養(yǎng)的對象是科學(xué)工作者，對時間和時空的要求不高；而高等職業(yè)教學(xué)是為社會培養(yǎng)數(shù)以千計的高技能人才，其開設(shè)實訓(xùn)課程目的在于提高學(xué)生勞動技能與培養(yǎng)處理問題、解決問題的方法和思路。同時由于目前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校生源的實際情況，使學(xué)生進行過多的理論學(xué)習(xí)或理論與實踐分開教學(xué)，對學(xué)生掌握知識和技能會造成較大的難度，因此高等職業(yè)教學(xué)中實踐教學(xué)的方式與大學(xué)教學(xué)的實踐教學(xué)方式存在著較大的區(qū)別，在汽車檢測與維修專業(yè)中尤為明顯。通過深入有關(guān)學(xué)校和企業(yè)調(diào)查與研究，縮短純理論教學(xué)時間，把相關(guān)的理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)結(jié)合起來，即進行理論實訓(xùn)一體化教學(xué)，把部分課程改在實訓(xùn)室進行授課，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，實際操作與理論學(xué)習(xí)相融合，使學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)與動手能力的培養(yǎng)相互促進，并在實訓(xùn)中培養(yǎng)思考問題、解決問題的能力。由于汽車類專業(yè)的特殊性，要確保實踐和理論教學(xué)課時比例不低于1∶1。

汽車類專業(yè)實踐教學(xué)的建設(shè)對于提高學(xué)生的實踐操作能力、促進學(xué)生的未來就業(yè)發(fā)展有著積極的意義。目前我國中高職院校汽車類專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)中還存在較多的問題，影響學(xué)生的全面發(fā)展。新時期要推動汽車類專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展要求學(xué)校和教師能夠轉(zhuǎn)變過去的思想觀念，從課程設(shè)計、基礎(chǔ)設(shè)施完善以及教師隊伍建設(shè)等方面著手，完善實踐教學(xué)體系，提高實踐教學(xué)的有效性。