前言

《管理學教程——從實踐中來，到實踐中去》自2011年1月初版，2014年再版，到今年已經連續使用了8年的時間，在第一版和第二版教材使用的過程中，課程組不斷地進行研究探索，總結提煉應用型本科的教學規律，努力提升教學效果，進一步豐富和完善了應用型本科學習的結構邏輯和體驗式教學的設計內容。為了適應我國高等教育改革的新趨勢，尤其是適應應用型本科院校“管理學原理”的教學，提高教學的效率與效果，課程組對原書進行了第2次修訂，并更名為《管理學——認知、理論與實踐》（第三版）。本書的教學設計行為導圖如圖1所示。

一、設計的思路與結構更趨合理

高等教育的目標就是要培養有道德、有紀律、有文化的具有全面高素質的人才，應用型本科人才培養也必須以此為終極目標。在這樣的戰略指導下，傳統課程教學必須遵循這條主線。為此，本書中設計了以素質為導向的人才培養模式，如圖2、圖3所示。

設計思路：本書結構設計與教學體系遵循高校人才培養的素質結構模型，從認知學習開始，到系統的理論學習，再到實踐學習，體現的是知識到能力的學習過程，是一種由低到高的層次設計。本書以模擬企業綜合管理案例為課程主案例，引入體驗式教學方法，以單元化教學內容為主，整合理論教學與管理素質培養的內容，在學習知識的同時，提升學習者管理素質。跳出理論學理論，從實踐到理論，以項目教學為主，以體驗式教學為手段，以提高學生管理素質和能力素質為抓手，反向去探索管理的理論。

設計結構：緒論　管理者角色扮演，完成學習者的角色定位；第一單元　管理總論，你需要了解的管理基礎；第二單元　管理者的領域，你從事管理工作的環境與性質；第三單元　計劃，管理的職能之一；第四單元　組織，管理的職能之二；第五單元　領導，管理的職能之三；第六單元　控制，管理的職能之四；第七單元　管理者能力素質開發，管理者的自我修煉。

二、設計的教學方法增強了學習的效果

（1）體驗式學習。體驗式學習就是在實踐中學習、在做中學習，體驗式教學模式的三部曲可概括為：做——感悟——分享，這種教學模式能有效地增強學習效果，效果是課堂被動學習的3倍。

（2）模塊化教學。模塊化教學是課程系統分解與整合的必然。本書分為七個單元，每個單元都是一個子系統，可以進行模塊化教學，各個子系統之間又有著相互依賴的關系，構成了管理學的學科體系。從大的方面來分，教學內容又可以分為基礎篇、職能篇、實訓篇。基礎篇又分為管理總論和管理者的領域，職能篇分為計劃、組織、領導和控制四大職能，實訓篇以管理者角色進行實戰訓練，提升管理與領導能力。針對不同模塊可以采用不同的授課方式，具體包括講授、案例分析、討論、報告、情景模擬、團隊學習等方式。比如學完計劃職能后布置計劃制訂工作，學完組織職能后進行組織的設計工作，而讓領導和控制職能蘊含在團隊學習過程之中，讓學員們體會、感悟，在實戰中提升自己的管理和領導能力。

（3）團隊式學習。團隊式學習以3～5人組建學習團隊（組織），領導權分享，領導對小組和成員進行必要的工作考核。團隊式學習要求組員個體學習和團隊學習相結合，在團隊中以個體的獨立思考為依托，進行團隊交流和討論。好的團隊學習往往能產生思想的火花，起到1＋1>2的作用。

該課程在教學過程中需要教師結合教學內容合理應用體驗式教學模式、模塊化教學模式和團隊式有機組織學習形式，這樣才能跳出管理學原理的學習范疇增加更多的實用技能，在學習過程中潛移默化地對學習者進行管理素質的塑造。

本書在做了上述的完善后，結構與層次更加科學合理，也更加適合應用型本科人才培養的實際和需要。有了這些內容的補充和完善，教學工作的多樣化可以更好地開展和實施，對于團隊學習、課堂討論、報告和角色扮演的開展必將起到支持性作用，使學習者靈活地將所學的管理知識應用到實踐中，達到理論聯系實際的效果。

本書相關電子教案可免費提供給采用本書作為教材的院校使用，如有需要請登錄教學資源網（www.cipedu.com.cn）。

本書由費湘軍、胡一鳴編著，同時感謝參與本書第一版、第二版工作的孟曉華、費湘琴、嚴定忠、張威、盧景方、孫曉燕。希望本書的出版能對應用型本科的管理學教學工作起到更好的支持作用，同時也希望本書能繼續得到關愛者的支持，將來獲得更多的反饋意見，以便修訂提高本書的質量。

費湘軍

2018年12月于蘇州