第1章　“一對一數(shù)字化學習”落戶拉薩中學

1.1　“一對一數(shù)字化學習”概述

在北京師范大學教育技術(shù)學院教授何克抗主持的全國教育科學規(guī)劃“十五”重點課題——“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”過程中，很多學校采用筆記本電腦進`行“一對一數(shù)字化學習”教學活動。由余勝泉教授組織實施的中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題——“手持式網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)在學科教學中的應用研究”項目，是我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)力圖將廉價手持技術(shù)應用到學科教學的探究性研究項目。在“十二五”期間，中國人民大學附屬中學（簡稱人大附中）西山學校，通過引進基于挑戰(zhàn)式學習（Challenge Based Learning，簡稱CBL，又稱“蘋果式挑戰(zhàn)學習”）和引入ICT信息技術(shù)，“一對一數(shù)字化學習”把網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學連在一起，使學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造性行為習慣的形成不再局限于課堂的四十分鐘里。通過社會化開放協(xié)作的“一對一數(shù)字化學習”平臺，學生們能夠把網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、論壇、學習軟件、思路筆記、創(chuàng)新想法、動畫等帶在身邊，也可以帶入到數(shù)學課堂或地理教室，把這些知識和教學內(nèi)容連在一起，并隨時與他人分享、共同創(chuàng)造。2012年5月19日，人大附中西山學校成為中國第一所被認證為蘋果杰出教育項目（Apple Distinguished Program School）的學校。在“十三五”期間，西藏自治區(qū)拉薩中學進行的“一對一數(shù)字化學習”探索與實踐，得到了由社科基金資助項目全國教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度國家重點課題“人才培養(yǎng)模式的國際經(jīng)驗及改革研究”（課題標準號ADA160004）的支持，并作為該課題的子課題四“科技概念流變、構(gòu)成要素與整合模型研究”在西藏自治區(qū)的實踐研究項目。

中央電教館的多項活動已對“一對一數(shù)字化學習”做了明確的要求和著力的推廣，全國教育先進地區(qū)也已經(jīng)在“一對一數(shù)字化學習”的探索中，積累了相當成功的經(jīng)驗。充分顯示出“一對一數(shù)字化學習”已經(jīng)成為全國教育領(lǐng)域發(fā)展的新要求和新方向。

“一對一數(shù)字化學習”指的是運用互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代科技手段，建立“一對一數(shù)字化學習”方式。其中，“一對一”是目的，“數(shù)字化”是手段，通過這個手段讓每一位學習者都擁有一個屬于自己的、獨立的、個性化的學習終端，學習者可以更多地借助網(wǎng)絡(luò)上充足的資源，不受時間與空間的影響，隨時隨地進行自主學習。“一對一數(shù)字化學習”能解決傳統(tǒng)課堂中存在的諸多問題，如在教學過程中可以全程錄像，這有利于學生在課后通過觀看錄像發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的不足，從而加以改進，并有利于課下及時復習。目前，“一對一數(shù)字化學習”中使用的教師終端與學生終端對各種學習數(shù)據(jù)有強大的統(tǒng)計及分析功能，且具有豐富多樣的評價方式，教師可以有針對性地去關(guān)注課上課下每一位學生存在的個性化問題；師生、生生之間能隨時隨地進行互動，不受時空的制約；能實現(xiàn)學生作業(yè)無紙化，同時方便教師的批改；教師不必執(zhí)著于講臺，可以自由穿梭于學生中，與學生進行面對面交流；在“一對一數(shù)字化學習”方式下，學生的作業(yè)也可以由具有人工智能的機器去批改，從而把教師從繁雜重復性的勞動中解放出來，去做更有意義的事情。在“一對一數(shù)字化學習”過程中，教師不再是知識的權(quán)威，因為教師要講的知識在網(wǎng)絡(luò)上都可以查到，教師的作用只是一個組織者、參與者、引導者，是學生的學習伙伴。通過這種方式更有利于學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)自己、喚醒自己，從而激發(fā)學習興趣，提高學習效率，增強自信心。“一對一數(shù)字化學習”方式是提高學生個性化發(fā)展的重要舉措，對培養(yǎng)學生的自主學習起到一定的促進作用。