1．引言

J. P．吉爾福德（1950）在就任美國心理協(xié)會主席時發(fā)表的一篇就職演講，使心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造力話題開始受到了越來越多的關(guān)注。創(chuàng)造力代表了人類活動的一個重要方面，它幾乎同所有的活動（比如藝術(shù)、科學(xué)、經(jīng)濟、宗教、日常生活）都潛在相關(guān)，這一說法已經(jīng)得到了廣泛的認可。同大部分的科學(xué)研究路徑一樣，創(chuàng)造力的科學(xué)問題已經(jīng)通過分治策略得到了發(fā)展。創(chuàng)造力這一話題已被分為更易處理的幾塊。比如，其中一個很有名的劃分是M．羅茲（1961）提出的創(chuàng)造力的“4P”理論劃分，即創(chuàng)造力產(chǎn)品（Product）、創(chuàng)造性人才（Person）、創(chuàng)造性過程（Process）、創(chuàng)造性環(huán)境——壓力（Press）。另外一條主要研究路徑是在一個心理學(xué)的分支領(lǐng)域研究創(chuàng)造力，因此有認知法、社會心理學(xué)法、發(fā)展法、跨文化法、心理分析法等研究路徑。近二十年來，一些作者已經(jīng)使用不同方法提出了更概括的創(chuàng)造力概念，這有助于把創(chuàng)造力拼圖的不同片段拼湊起來。這個研究路線的典型例子就是多變量法，此方法提出創(chuàng)造力依靠認知、意動和環(huán)境因素，而這些因素又相互影響，合為一體（Amabile, 1983, 1996; Lubart, 1999; Sternberg&Lubart, 1995）。

根據(jù)這種觀點，低創(chuàng)造力水平者（無創(chuàng)造性的個體）和高創(chuàng)造力水平的杰出代表（比如孔子、陀思妥耶夫斯基、愛因斯坦、弗洛伊德、甘地）之間是連續(xù)變化的，不同的認知、意動和環(huán)境因素會導(dǎo)致個體創(chuàng)造力的差異。相關(guān)的實證研究結(jié)果為該多變量研究提供了支持（Conti, Coon, & Amabile, 1996; Lubart & Sternberg, 1995）。最近還有學(xué)者提出了其他的綜合法，比如創(chuàng)造力系統(tǒng)研究法（Csikszentmihalyi, 1988）。案例分析（Gardner, 1993）顯示，個體和環(huán)境主變量的融合與個人出色的創(chuàng)造力關(guān)系密切。

下面我們將進一步分析創(chuàng)造力的綜合研究，我們認為多變量研究將成為創(chuàng)造力發(fā)展與跨文化研究的重要基石。本章包含三個部分。第一，我們將回顧兒童創(chuàng)造力的總體研究進展，在多變量法看來認知因素、個性激勵因素和兒童所處環(huán)境對培養(yǎng)其創(chuàng)造力至關(guān)重要。第二，我們將著眼于文化對創(chuàng)造力的影響途徑進行討論。特別要指出的是，創(chuàng)造力的定義、創(chuàng)造力相關(guān)行為的價值評估和創(chuàng)造力的研究優(yōu)勢領(lǐng)域都隨著不同文化而有所差異，而價值評估又影響著創(chuàng)造力的產(chǎn)出數(shù)量。第三，我們還探究了創(chuàng)造力的跨文化差異怎么樣同其發(fā)展相吻合。我們提出創(chuàng)造力定義的差異成為影響我們的認知發(fā)展因素，尤其是原創(chuàng)力的價值評估對個性激勵因素所帶來的影響，而環(huán)境因素又確定了創(chuàng)造力得以實現(xiàn)的領(lǐng)域。總之，我們將提出對發(fā)展和跨文化相結(jié)合的研究方法的闡述。