3．文化投資

不同的文化有著不同的價值觀，并直接影響著創造力的發展和表達，而研究該過程的一個有用方法是心理經濟學觀點，D. L．魯本森和M. A．倫科（1992）就曾從該方法出發，指出美國并沒有對學生的創造力給予充分的投入，并揭示了背后的原因，其中非常中肯的分析之一就是關于分配效率概念，其闡述如下：

盡管對創造潛能的投資與其他形式的人力資源投資性質相同，但兩者之間卻存在重要差異，尤其是與正規教育相比，對學生的創造潛能的投資存在明顯不足。其原因是投資不僅決定于平均收益（邊際收益期待值），還決定于受益差異的不同。即使兩個不確定的項目有相同的預期收益，根據風險規避原則，在相同條件下，收益差異越大的越不適合投資。與正規教育相比，投資開發學生創造潛能的收益差異更大，這在很大程度上決定于勞動力市場評估和人力資源投資的回報途徑。眾所周知，文憑（如大學文憑）是對正規教育投資的證明，用人單位通常對具有文憑的職工工作能力有一個明確的期待值，但由于創造性潛能的投資結果具有更大的特異性，雇主通常難以評判。因此，盡管對這兩種投資的期待相似，但由于對創造潛能投資結果的不確定性而降低了投入價值，最終減少了這方面的投資。（p.138）

解釋該觀點的路徑之一即需要充分認識到文化價值的重要性，如果教育在文化中扮演舉足輕重的角色，那么，這也必將在人們的通常決策中得以反映。這不僅適用于理解個人怎樣決定度過一生，諸如怎么安排時間和金錢，也適用于雇主準備雇用什么樣的員工，當然也適用于理解個體的創造力、判斷以及個體采用什么樣的理念與行為的表達。

另外一種理解是，創造力投資，尤其是與傳統教育投資相比，是一項回報難以預測的風險投資，因此，有多少雇主愿意放棄受正規教育的人而去雇用那些接受較少正規教育卻擁有創造潛能的人？問題在于創造力的原創性導致其表現難以預測。雇主或許也欣賞創造力和原創性，但是他也得考慮最終底線，規避投資風險。與一個創造性人才一起工作，你難以預測最后將得到什么，也許結果具有原創性，但是否具有價值仍未可知。因此，選擇正規教育而非創造潛能其實就是選擇了穩定，規避了風險。

同時還需注意心理經濟學觀點：創造力受到個體和社會因素的影響。正如魯本森和倫科（1992）說的那樣：“創造性活動由個體產生，其數量和質量部分取決于個體的創造潛能。除了這固有的因素以外，個體的創造性活動還取決于外界對創造活動的需求?！保╬.139）很明顯，文化價值決定了創造力市場、機遇、回報以及可利用的模式。在我的教育模式研究中，已經對最后一個模式進行了推斷并做了總結（Runco, 1992）。該模式建議，為了鼓勵和支持學生的創造力，家長和教師至少可以做三件事：提供機會、給予正確的強化和已有創造性成就的示范。上述三項建議的目標相同，并適用于整個社會和文化的創造性。