上篇 學(xué)校篇

孤獨(dú)癥孩子的學(xué)校生活，無疑是我們從專業(yè)角度接觸、觀察、了解、研究和探索孤獨(dú)癥康復(fù)教育教學(xué)的主要場所和專業(yè)發(fā)展基地，并且這也是筆者長期從事孤獨(dú)癥康復(fù)教育教學(xué)實(shí)踐與研究的最為熟悉的環(huán)境。所以我們把這一部分作為重點(diǎn)進(jìn)行展開，以便廣大讀者能夠?qū)陋?dú)癥患者這一特殊群體有一個(gè)全面而深入的了解。

其實(shí)，不管是普通孩子還是孤獨(dú)癥兒童，他們在學(xué)校里的活動(dòng)無非包括師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)和自發(fā)自覺行為三大部分。

在普通學(xué)校里，很多情況下，老師都會(huì)被淘氣頑皮的孩子們逗得哭笑不得、愛恨交加；而在我們特殊學(xué)校里，卻是另一番截然不同的境況：為了能激發(fā)孤獨(dú)癥孩子們的社交動(dòng)機(jī)，令他們也能跟老師“頑皮淘氣”，我們費(fèi)盡心機(jī)地創(chuàng)造各種“有利條件”，提供各種大好機(jī)會(huì)，但絕大多數(shù)情況下，都以失敗而告終。

孤獨(dú)癥兒童尤其是中重度孤獨(dú)癥兒童，他們的警醒度和社交動(dòng)機(jī)都普遍偏低。這就自然造成了他們在學(xué)校里的絕大多數(shù)活動(dòng)都屬于社會(huì)功能性很低的自發(fā)性行為。相比起同齡普通孩子們“和大家一起玩”，孤獨(dú)癥兒童更喜歡自娛自樂；相比起沉醉在“人”的世界里，孤獨(dú)癥孩子們更傾向于陶醉在“物”的天地里。即使孤獨(dú)癥孩子有時(shí)會(huì)對(duì)某個(gè)人產(chǎn)生興趣，那也只是因?yàn)槟莻€(gè)人手里拿著的小零食或小玩具之類的物品吸引了孩子們。假如他們對(duì)人感興趣的話，那基本也是對(duì)自己本身，比如很多孤獨(dú)癥孩子會(huì)喜歡張開雙臂拼命站在原地旋轉(zhuǎn)，要么就伸開五指舉到眼前入迷地研究著什么手部構(gòu)造等，以此來滿足他們的前庭刺激或視覺偏好。

一部分高功能孤獨(dú)癥兒童跟老師會(huì)有某種程度的互動(dòng)，尤其是在課堂上一問一答式的教學(xué)環(huán)節(jié)里。而中重程度孤獨(dú)癥兒童則極少會(huì)主動(dòng)和老師產(chǎn)生雙向互動(dòng)，在這種情況下，如果我們硬要“拉著”孤獨(dú)癥孩子與我們一起完成某項(xiàng)任務(wù)的話，就會(huì)很容易令這些小家伙兒們變得煩躁不安，由此導(dǎo)致彼此之間的距離反而更遠(yuǎn)。比較有效的方法是我們需要改變與其打交道的策略，比如“順著”他們的興趣所在，然后想辦法、找感覺（找到彼此互相影響的那種互動(dòng)感覺，在康復(fù)教學(xué)中顯得相當(dāng)重要）和孩子們一起玩“他們的”玩具。至少從這個(gè)角度來看，如果你能成功地與孤獨(dú)癥孩子建立起了雙向互動(dòng)的有效關(guān)系，那么，恭喜你——因?yàn)槟阋呀?jīng)獲得了絕無半點(diǎn)社會(huì)功利目的在其中的最為純粹的人際關(guān)系。

在高功能孤獨(dú)癥孩子之間，會(huì)有一些伙伴關(guān)系的建立，但基本都是比較簡單的兩人朋伴關(guān)系；在中重度孤獨(dú)癥孩子之間，能夠彼此發(fā)生（談不上建立）朋伴關(guān)系的概率很低、持續(xù)時(shí)間極短，并且基本也是由共同感興趣的小零食或小玩具所引發(fā)。所以作為特教老師，我們絕對(duì)不需要擔(dān)心孩子們會(huì)拉幫結(jié)派地搞校園沖突。

下面，就讓我們隨著一個(gè)個(gè)鮮明生動(dòng)、波瀾起伏的實(shí)際校園生活案例來走近孤獨(dú)癥，走近這些孩子們鮮為人知的內(nèi)心世界吧。