1．為什么會出現(xiàn)壞的行為習(xí)慣

每一個孩子在學(xué)習(xí)過程中都會無意識地養(yǎng)成一些壞的行為習(xí)慣。因為這些習(xí)慣在某種程度上符合孩子的心理需求。

有的孩子做題時就是不喜歡動筆，因為他們從小就很懶得動手，很多事情都是父母或者爺爺奶奶幫忙代勞。家長在家庭教育中對孩子的過分保護和替代，不僅會制約孩子的思維發(fā)展，也會限制孩子動手能力的發(fā)展，使孩子養(yǎng)成很多不良習(xí)慣。很多基本事情，如整理物品、穿衣服等應(yīng)該由孩子自己完成，都經(jīng)常由父母及家人替代完成。這造成很多孩子嚴重缺乏動手習(xí)慣。這種意識也會影響做題習(xí)慣。這類孩子在做題時，尤其是看到文字多的題目時，通常習(xí)慣用眼睛看題，在腦中驗算，用短時記憶來加工，而很少動筆摘錄要點以提高思考效率。這樣的行為習(xí)慣常常會讓孩子出現(xiàn)馬虎問題，嚴重時甚至?xí)?dǎo)致出現(xiàn)解題障礙。

在小學(xué)階段，這類孩子在課堂上常常表現(xiàn)得反應(yīng)快、回答問題快，會被老師夸聰明。老師的表揚，又會強化他們用腦子想的快節(jié)奏。然而，進入高年級后，對學(xué)習(xí)能力的要求會越來越完善。這種只愛用腦子思考不愛用筆記錄的孩子，到了最后，常常會因不善于將思考過的信息記錄在紙上以可視化，導(dǎo)致整合加工信息能力弱，出現(xiàn)解題障礙。

有些孩子在學(xué)習(xí)過程中喜歡抄寫筆記。他們會花很多時間去抄寫，甚至是反復(fù)抄寫，但是往往很少記住抄下來的內(nèi)容。有這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，大多數(shù)在早期學(xué)習(xí)中被成年人的學(xué)習(xí)方式強化了。無論是家長還是老師，都有自己評價孩子學(xué)習(xí)的標準。許多成年人不了解學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱的思維表現(xiàn)時，必然只能從學(xué)習(xí)的表象上去評價，比如寫得多少，字跡是否工整，寫了多長時間。只要看到孩子的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)數(shù)量足夠多，家長就會表揚孩子。久而久之，孩子就會為了獲得更多的表揚而過度追求學(xué)習(xí)的量和時間。這些早期被強化過的孩子，總會不自覺地關(guān)注學(xué)習(xí)的數(shù)量，通過反復(fù)抄寫去嘗試掌握所學(xué)內(nèi)容。

孩子寫作業(yè)時磨蹭拖拉估計是最讓家長頭痛的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些孩子，有的習(xí)慣一邊學(xué)習(xí)一邊玩，或者玩橡皮，或者畫小人；有的孩子則是喜歡邊寫作業(yè)邊看電視。

喜歡邊玩邊寫的孩子，他們的家長在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往缺乏對孩子當下學(xué)習(xí)任務(wù)的量和難易程度的正確認識。家長錯誤的安排，會導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)過程中只能感受到痛苦。孩子為了緩解自己的痛苦，自然就會邊玩邊學(xué)。

而喜歡邊看電視邊學(xué)習(xí)的孩子，則大多在早期學(xué)習(xí)階段往往缺少陪伴和引導(dǎo)。獨自學(xué)習(xí)的他們?nèi)菀子X得學(xué)習(xí)枯燥，也會因無法解決遇到的學(xué)習(xí)障礙而心煩。他們很難全身心投入到做作業(yè)過程中，就會想要打開電視邊看邊做。這么一來，孩子心理上覺得有人陪伴，甚至看到有趣的電視節(jié)目時還能因心情放松而減少心理壓力。殊不知，這種學(xué)習(xí)行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，并無益處，會使自己無法集中注意力完成作業(yè)。

如今課外輔導(dǎo)班盛行，有的孩子寧可外出上輔導(dǎo)班，也不愿自己在家學(xué)習(xí)。他們一是覺得在家學(xué)習(xí)沒有同伴陪同會無聊；二是認為沒有老師的推動，自己無法啟動學(xué)習(xí)程序。再加上，家長普遍擔心孩子不具有自主學(xué)習(xí)能力，保險起見，都會選擇將孩子送去上輔導(dǎo)班。家長有一種心理，認為孩子只要進了輔導(dǎo)班，就會認真學(xué)習(xí)，自己不必再費心安排孩子的生活，也有時間做點自己想做的事情。而參加輔導(dǎo)班的孩子也有一種心理，覺得自己去上輔導(dǎo)課就意味著自己已經(jīng)努力學(xué)習(xí)了，既然父母安排的課都上了，成績再不理想，父母也沒辦法責怪自己了。如此一來，無論家長還是孩子，都會越來越把學(xué)習(xí)寄托在課外輔導(dǎo)班上。

然而，孩子每天除了上學(xué)之外，還要參加多個課外輔導(dǎo)班時，又會覺得在外面上了一天課已經(jīng)很累了，回到家就該休息。長此以往，很多孩子就變得一回家就提不起學(xué)習(xí)興趣，完全喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

小月，初三女生，在父母離異后，從小便與爺爺在一起生活。爺爺什么事情都替她安排得很好，想得也很周全。但是，這種過度替代導(dǎo)致小月動手能力差，安全感不足，不自信。自己做事時容易出錯，錯了之后也不敢再嘗試。遇到問題時，小月的第一反應(yīng)就是“我自己做不了，干脆別做，等著爺爺或媽媽來處理吧”。

上學(xué)后，小月面對學(xué)習(xí)問題也是這種態(tài)度，從來不想著自己努力去解決，總盼著別人幫助。到了最后，小月對什么事情都不上心，總認為有人能替她做好。

因為父母離異，小月從小就跟著爺爺生活，因此缺乏安全感。她很容易被外界消極因素影響而鬧情緒。她渴望與人交流，卻又不懂得如何表達自己。

有一次小月爸爸說她學(xué)習(xí)不認真，就算去補課也是浪費錢，成績好不了。小月聽了爸爸的批評，難過得哭了一晚，又找不到人溝通傾訴。

爺爺看到小月學(xué)習(xí)成績不好總想幫她做，幫她學(xué)。但是一幫又覺得她笨，很簡單的題目都弄不清楚。于是又忍不住批評她。爺爺?shù)呐u，導(dǎo)致小月更加不自信，也開始認為自己笨，而且對爺爺也產(chǎn)生了看法。爺爺越講，她越聽不進去，最后即使聽不明白也說自己會了。但是，再次遇到類似的題目時她還是不會做。她的消極行為讓爺爺更加不耐煩，更確定她笨。

盡管小月家里能給她提供很豐富的物質(zhì)環(huán)境，但吝于給予她積極的評價。就連凡事都想替她做好的爺爺，在學(xué)習(xí)上也是不斷給予小月消極的評價。這導(dǎo)致小月對學(xué)習(xí)失去了信心，也讓她很在乎旁人的消極評價。周圍人釋放出一點消極信號，小月就會被影響到。

綜上所述，在孩子成長過程中，家長應(yīng)該注意孩子面對的每一個沖突，引導(dǎo)孩子正確解決問題，并且持續(xù)引導(dǎo)孩子體驗正確的可操作性程序，這樣才有助于孩子獲得良好的行為習(xí)慣。