合作學習在研究生英語教學中的運用

中國人民解放軍裝備學院外語教研室 楊佳霖

摘要：本文闡述了合作學習的由來及概念，列舉并分析了合作學習在研究生英語教學實踐中的運用。合作學習與傳統學習相比較，是一種學習方式的轉變，一種新的教學理論。充分發揮其優點，可以顯著提高學生的人際交往能力，拓寬學生思維，增強語言運用能力。本文作者通過實踐教學對合作學習進行了反思，指出了其局限性，對研究生英語教學具有指導意義。

關鍵詞：合作學習、提問類型、課堂設計

我校非英語專業研究生英語能力普遍較強，大部分學生通過國家英語四級考試，約一半學生通過英語六級考試，具有較強的聽說讀寫能力。校研究生院近年來采用人民大學出版社的研究生系列英語教材以及外語教學與研究出版社的教材。通過近五年探索合作學習在研究生英語教學中的運用，作者創造出氣氛活躍、活動豐富的教學課堂，學生的積極性、主動性和創造性被充分調動。

一、合作學習的概念

合作學習（cooperative learning），又稱協作學習或共同學習，是一種學習方式，在世界范圍內被廣泛使用。20世紀70年代初合作學習興起于美國，很快被廣大西方國家視為一種時尚的教學理念。20世紀80年代中期，合作學習逐步發展為一種課堂教學的學習策略，世界50多個國家進行了實踐。

學者們根據不同的理論從不同的視角對合作學習作了定義。如合作學習創始人之一，美國著名學者斯萊文（Slavin）將合作學習定義為：“合作學習是指學生在小組中從事學習活動并根據他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”（轉引自王凱，2003）這個定義涉及合作學習的獎勵機制——以小組整體成績為評價標準，這是對傳統教學中以個人為單位進行評估的一個突破。它在一定程度上更符合這個時代的精神——競爭與合作。而合作學習的重要代表人物約翰遜兄弟進一步發展了斯萊文的合作學習理論，將其定義為：合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進自己以及他人的學習。（轉引自王凱，2003）此定義更強調了合作學習對小組個人的意義。合作學習理論的另一位重要代表人物，英國的梅瓦理克（Mevarech）女士則認為，合作學習是指為達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習環境。（轉引自張景華，2003）這個定義側重強調了小組共同目標的達成。雖然這些定義有其深刻的意義，但是這些定義有的過于籠統，有的有些片面，未能完整地體現出合作學習的實質。

有革命性突破的定義來自加拿大學者文澤，他認為：“合作學習是由教師將學生隨機或有計劃的分配到異質團隊或小組中，完成所布置的任務的一種教學方式。”（轉引自王凱，2003）這個定義一方面第一次提出了“異質團隊或小組”，從而提出了一種分組的選擇，現在被確立為合作學習中小組構建的最為基本的原則；另一方面，第一次闡明了教師在合作學習中的主導、監控作用，相對于傳統的教師為中心的師生關系，這是一種新型的師生關系。然而，也有國外的研究表明，同質組的學生在一定條件下更能促進小組目標的達成及個人成績的提高（John Baer, 2003）。在進一步的合作學習研究中，王坦先生在<<教育研究>>發表的文章中引用埃里斯（Ellis）等人的理論，將合作學習進一步表述為：“以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。”（王坦，2002）這個定義是目前較為全面的合作學習的定義，涵蓋了合作學習中小組構建、目標達成、獎勵原則等要素，同時強調了合組學習中教學動態因素互動。

二、合作學習的實踐

作為一名高校英語教師，近年來我主要承擔研究生英語的教學工作。結合自己的教學實踐，這里我主要探討合作學習在研究生英語閱讀和口語教學中的運用。

2.1 課前合作學習

學生在課前按照學院教師自己命題的英語考試成績分組，以最高成績為A，最低成績為D為例，每組由A, B, C, D四位同學組成，每組設一名責任心強的組長。通常，英語閱讀和口語課程每個單元，都有主題，小組的成員要做課前準備。通過查閱圖書資料、網絡資料，每位學員寫出：“What I've known （我已經知道的知識）”以及“What I want to learn” （我想學習的）的內容來到課堂。

課前學生按小組坐好，交換傳閱紙張上自己寫的內容，通過幾分鐘的自由交流，大家對本單元的話題就有了多角度的了解，有助于課上各項活動的展開。

2.2 課上合作學習

課上設立競爭獎勵機制對促進合作學習有顯著效果。這里的獎勵以精神鼓勵為主。學生的課堂表現與學生的期末成績以及獎學金掛鉤。閱讀課堂上，我主要讓學生合作設計閱讀理解問題并且回答其他小組的問題。通過這種合作學習，學生可以多角度思維，互相啟發。研究生的教學班級，學生來自不同專業，學科背景廣泛，通過交流文章內容，可以彌補自己某學科領域知識背景的不足。課程初始階段，學生大都可以對文章主旨提問，如“What's the main idea of the article? ”隨著課程的深入，很多學生就文章內容等層面向其他同學提問，如“How does the plot develop in the story? ”再如，有一篇Sidney Hook撰寫的文章，叫做“In defense of Voluntary Euthanasia”，作者從自己的立場和經歷出發，闡明了自己為安樂死辯護的立場，文章有理有據，讓人信服。但是如果教師只是讓學生針對課文提問，就可能落入文章作者的思維套路。所以，教師在學生合作討論中，仍然要作為引導者，提示學生可以從反面質疑原文作者的觀點，因此在我的課上，學生就能談論出The disadvantages of practicing Euthanasia。如果不引領學生的提問思路，我們的學生很可能就錯失了一場思維的交鋒。這些補充的討論讓我們從另一個角度看到了實行安樂死帶來的種種問題。學生分析了原文作者的立場和局限性，有助于批判性思維的培養。

在口語課中，我除了運用典型的小組討論外，還常采用辯論這種合作方式。學生需要在激烈的場景中闡述自己的立場。通過辯論分組，學生不僅要學會組織自己的組員有序出場，闡明本方觀點，還要研究對手的可能提問以及漏洞，雙方都要深入研究辯題，靈活應對，彌補自己隊友的不足，同時向對手發難。這種場景，非常像未來的“商戰”或“外交”場合，學生有了與隊友和對手的交流經歷，有助于未來事業的發展。

角色扮演是口語課另外一種有效的合作學習形式。學生在有限的時間內，合作扮演不同角色，完成交際任務。為了激勵學生，我通常觀察學生的行為，為了更好地表現場景，學生要根據自身的語言能力、性格特征、角色需要，適時的調整自己的任務。比如單元話題是談論理想職業，教師通過創設英語面試的情境，讓學生進行角色扮演。全班分為兩大組，一組扮演面試人員，另一組扮演應聘者。兩組同學分別用英語設計自己面試的問題或回答，同時進行換位思考，接著大家輪流扮演不同角色。這樣做的主要目的是激發學生思考，積極訓練自己的思維并練習說話的技巧，為未來的擇業做準備。實戰過后，先讓學生進行點評，然后教師通過總結學生的發言，向學生提供自己的建議。通過此活動，學生在快樂的氣氛中進行了一次具有實際意義的語言操練。

2.3 課后合作學習

通過創設校園文化，讓學生走進社會大課堂。除了課上的合作交流，課下，我們鼓勵學生參與英語角、網絡英語會客室、北京外語游園會等活動。通過電子郵箱，教師或學生都可以向大家推薦自己閱讀的英語原著或美文，分享閱讀，這讓我們的世界更精彩，人生更充實。

三、合作學習的反思

3.1 合作學習的益處

眾所周知，現在的大學生多是獨生子女，在長輩的照顧下，大多容易形成以我為中心的心理特征，分享的情感需求并不強烈，也很難感受到分享的快樂。然而，未來社會競爭激烈，無論我們的學生在哪里工作，都需要合作精神。大學校園的英語課程內容，有很多社會熱點問題，學生通過合作學習，能夠充分認識自我，了解社會，盡快提升自身價值。通過在研究生階段開設的英語閱讀口語課程中開展合作學習活動，師生關系也得到融洽發展。正如王坦在2001年指出的，由于合作學習在改革課堂氣氛，提高學生的作業，促進學生形成良好的非認知心理品質等方面效果顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

3.2 合作學習的局限

通過開展合作學習，首先，我們認識到不是每一項教學活動都要合作，合作學習不適用于所有的學習任務。一般來說，簡單的知識技能教學任務無需小組合作學習，而探索性的思考題，拓展性的訓練題，比較性的分析題能夠形成認知沖突，發揮集體力量能更好完成學習任務的學習更適合合作學習。再次，由于大學非英語專業研究生班級人數較多，50人為一個班的情況較多，課堂合作討論時間不宜控制。教師要根據實際情況做出調整。因此，經過一小段實踐，教師可能要調整小組，使學生能夠在新環境中與不同的語伴更好地合作完成任務。這要花費較多的時間和精力。同時，對小組公平、客觀的評價也需要教師盡心設計，因時因人因地制宜。

3.3 關于合作學習的建議

首先，我們提倡教師之間能開展合作交流，共同探討實踐的經驗。比如，建議教師建立合作學習的評價機制，這個評價方法要和學生的年齡、英語水平相匹配。但是評估方法不要過于細致和繁瑣。課堂時間非常有限，教師應當每幾次課設計不同的合作學習教學目標，針對最棘手的問題涉及評價量表，也就是說每次合作學習的評價項目可以不同，也可以幾次課評價一個項目。

其次，教師要明確教學目的、合作目標，合理開展合作學習。教師能否明確合作目標對小組活動的效率影響至關重要。研究表明（Andrea Mueller; Thomas Fleming, 2001），教師對學生進行合作學習的益處的講解以及對學生合作目標的明晰闡釋對進行合作學習是很有幫助的。（比如說，合作學習可以提供信息差，使學生互相學習，培養學生的合作能力、溝通能力、協作精神，可以學習聆聽別人的見解，并且學會處理矛盾、化解危機的能力）。但是，我們應當調整好自己的心態，開始合作學習時并不會是一帆風順的。教師不能期盼合作學習立即生效。學生的發展是需要一個過程的。

再次，教師應結合實際教學內容給予學生有針對性的方法指導，認識到合作是一種態度與品質。正如王坦于2002年提出“合作學習的教學策略在教學課堂中得以實現，首要的是一個教學觀念的問題”。

總而言之，我們堅信，在現代社會，只有學會合作，才能更好生存。

參考文獻

1．Andrea Mueller & Thomas Fleming. 2001. Cooperative Learning: Listening to How Children Work at School [J]. The Journal of Educational Research.Heldref Publications（8）:259.

2．John Baer. 2003. Grouping and Achievement in Cooperative Learning[M].Philadelphia,PA: Heldref Publications.

3．王凱．2003．論合作學習的局限性 [J]．河北師范大學學報（教育科學版）2003（6）.

4．王坦．2001．合作學習——原理與策略[M]．北京：學苑出版社．

5．王坦．2002．合作學習的理念與實施[M]．北京：中國人事出版社．

6．王坦．2002．論合作學習的基本理念 [J]．教學研究（2）.

7．張景華．2003．合作學習理論對英語課堂教學的啟示 [J]．聊城大學學報（社會科學版）（5）.