構建有效教學策略，優化研究生英語課堂

貴州大學 張麗麗

摘要：本文根據對約300名非英語專業在讀碩士研究生的問卷調查，結合對一線教師的訪談記錄等，分析了我國研究生英語教學的現狀，討論了目前研究生英語教學階段所存在的一些問題，并以有效教學理論為基礎，運用相關研究成果，提出了對研究生英語有效教學策略的設想和建議，對研究生英語教師改進英語教學具有一定的參考價值。

關鍵詞：研究生英語、有效教學、教學策略

一、引言

隨著世界經濟全球化與社會生活信息化，外語水平對一個國家的教育，乃至國民經濟都有重要影響。國際上用英語發表的學術論文數量第一，國際互聯網也以英語為主要語言。中國作為非英語國家，改革和強化作為高校高層次人才培養體系中的重要組成部分的研究生英語教學已迫在眉睫。

我國教育部頒布的《非英語專業碩士研究生英語教學大綱》規定：研究生英語教學應“培養學生具有熟練的閱讀能力，較好的寫譯能力和一定的聽說能力，能夠以英語為工具，熟練地進行本專業的研究并能進行本專業的學術交流”。然而，目前我國各高校的研究生英語教學離上述目標還有不少差距。如何改革研究生英語教學，是一線眾多研究生英語教師和研究生教育管理人員需要迫切深入研究的課題。

二、文獻綜述

2.1 定義

有效教學是由英語“effective teaching”翻譯而來，有效教學的概念界定頗多，如顧明遠（1998）、佐滕正夫（1996）等，綜合各家觀點，這里采用姚利民（2002）對之較為全面的定義：有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。推而廣之，英語有效教學是指以最少的英語教學投入，成功地促進學生的英語學習與進步、實現英語教學預期目標、滿足英語教學需求的教學。

研究生英語有效教學是研究生在英語教學中獲得具體進步和發展，掌握英語這一工具，主要包括查閱英語文獻的能力，進行國際學術交流的和英語論文寫作的能力。研究生英語有效教學具有一些基本要素：充分的教學準備、科學合理的教學組織、讓研究生學會研究性學習，在以后的學習和工作中自如地運用英語這門語言工具，能夠很好地利用國外先進科學技術進行本專業學習和研究。

2.2 研究現狀

通過互聯網搜索“中國期刊全文數據庫”、“中國優秀碩士學位論文全文數據庫”、“中國博士學位論文全文數據庫”以及“中國重要會議論文全文數據庫”四個主要數據庫，可檢索到自1979年以來與研究生英語教育研究相關的論文約50篇，如《研究生聽說教學現狀及改革對策》、《研究生英語教學的問題和出路》、《研究生英語教學現狀調查》等。學者們對研究生英語的教學現狀、所存在問題和應對方法均有涉及，但主要集中在研究生英語交流能力的發展和培養方面，基于有效教學理論，探討研究生英語綜合英語能力培養的研究不多見。

以下兩位學者的研究很大程度上代表了國內有效教學方面的研究成果：

（1）華東師范大學鐘啟泉教授認為：有效教學的主要條件包括三個方面：首先是教師必須引起學生學習的意向，教學應是在學生需要學習的心理基礎上展開；其次是教師要讓學生知道學習的程度以及將要學習內容，只有知道自己學到了什么，學生才會有意識地主動配合和參與；最后是采取使學生容易理解的方式授課，教師的語言清晰準確，學生不僅學到了教師在課堂傳授的學科知識，而且還學到不少其他知識。

（2）北京師范大學肖川教授認為：有效教學應具有下面幾個方面的顯著特征：讓學生明白只有通過努力才可以達到學習目標，而且明白達成目標對于自我成長的意義；設計具有挑戰性的教學內容，促使學生理解學習內容；聯系學生的實際生活和經驗背景，幫助學生達到更高水平；不斷與目標進行對照，對學生的學習有清楚和直接的反饋；能夠使學生對學習內容有完整的認識，形成對于學習內容的概念框架。

可以看出，目前國內有效教學的研究主要關注理論的建構，且還只是處于宏觀理論研究層面，既沒有與各學科進行有機結合，也沒有產生具有可操作性的教學策略和教學方式。

作為一種教學理念和教學實踐，國外的有效教學研究同國內一樣，歷史并不長，但也有一些成果，學習、評述這些研究將對我國的教育研究者和實踐者進行有效教學研究、開展有效教學實踐具有重要參考價值。

（1）P. H. Hirst認為，學習是行為的變化。教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起學習行為變化。因此，教師應該運用不同的教學思想和教學策略、教學方法保證學生有學習的興趣，滿足學生的不同需求，使學生能自我激發動機，有學習自主權。但是，對于如何提高學生學習興趣，激發學生學習動機，赫斯特并沒有給出具體實施策略。

（2）Diane Montgomery通過觀察發現課堂里出現的問題大多不是由學生引起的，而是由于教師本身對學生不明智的干涉。她詳盡分析了學生、教師與教學任務之間的關系，提出了解決課堂“問題”的三原則。將這些原則付諸實踐，課堂就發生了積極變化，學生引起的問題消失了，一個僅算是稱職的教師甚至可以成為一個優秀教師。

（3）R. M. Gagne把有效教學策略分成兩類，管理策略和指導策略。管理策略有：抓好良好開端策略，使開學伊始就井然有序；教學常規管理策略，強調從小事抓起，不能對學生提出模糊的規則，使學生無從適應；強化策略，通過強化策略來管理課堂教學；檢查家庭作業策略。指導策略有：講課力求清晰明了的策略；反饋策略；復習必要知識策略。

總結國內外對有效教學的研究，我們可以得出如下啟示：首先，影響有效教學的有多種因素。教師的教學行為和學生的學習行為共同影響著教學效果；其次，研究教學有效性的主要目的是讓教師了解有效教學、有效教學應該表現出哪些行為以及如何去表現這些行為；再次，研究揭示出教學的復雜性、靈活性。教師必須認真考慮和慎重作出實施有效教學行為的抉擇，并真正表現出合適的教學行為。

三、研究方法

3.1 研究問題

本文試圖探討以下幾個問題：

（1）非英語專業研究生的英語教學現狀如何？原因是什么？

（2）非英語專業研究生的英語教學中存在哪些突出問題？如何應對？

3.2 研究對象與工具

研究采用問卷調查結合訪談記錄的研究方法，研究對象為貴州大學7個學院各年級共300名研究生以及從事研究生英語教學的教師5名。研究工具主要是參閱大量文獻，自行設計但經同行、專家指導修改的問卷一份、兩份半開放的訪談提綱以及部分學生一個學期的英語課堂及課后作業記錄。問卷采用5級量表。訪談分為學生訪談和教師訪談。

3.3 數據收集與分析

問卷調查問卷共發放300份，收回292份，回收率97%，有效問卷277份，有效問卷回收率92%。另外抽取300名研一學生中的一個自然班，共43名被試該學期所完成的英語作業記錄。問卷采用SPSS統計分析軟件進行分析。

四、數據分析與討論

4.1 研究生英語的運用水平

從作業記錄分析結果來看，聽力方面，研究生專業英語聽力水平不及社交英語，聽力技巧的掌握也不理想；口語方面，問候和對話表現較好，但學術觀點表述能力還需加強；閱讀方面，技術手冊查閱和專業文獻閱讀能力亟待加強；寫作方面，大綱摘要和信息整理能力尚可，而專業學術論文寫作能力極差；翻譯方面，專業文獻翻譯能力較為薄弱。總而言之，目前研究生英語教學的狀況離國家所設定的培養目標尚有不小距離，研究生英語運用能力整體水平堪憂，集中體現在專業文獻資料閱讀、翻譯和寫作能力的欠缺。

4.2 研究生英語的教學現狀

問卷結果分析顯示，研究生普遍認為研究生英語教學目標不明確。學生訪談記錄也發現，一年級的研究生由于還未進入應用階段，感覺在教學過程中研究生英語與大學英語差別不大，沒有明確的教學目標，學習僅僅是為了修滿學分；二年級的研究生已進入研究階段，查閱外文文獻的過程中，切實感受到英語學習與外文資料查閱之間的密切聯系，學習英語的目的就是提高英語能力，有了明確的學習目標，學習比較有針對性；三年級的研究生，忙于找工作或繼續求學，也覺得英語學習的目標不明確。

調查結果還顯示，文科專業學生對研究生英語教學的各方面滿意度都強于理工科，這說明目前的研究生英語教學更有利于文科生的興趣發展，原因是多方面的。

其一，無論在教學內容還是教學方法上，目前的研究生英語教學都更符合文科學院研究生的學習特點和專業需求。一方面，教材的選材大都與文史哲政經相關，而與科技科普等理工科專業所需的科技英語能力發展幾乎不搭邊；另一方面，研究生英語教師大都是文科背景，他們的專業素養和教學方式也更利于文科學生的發展。

其二，文科專業研究生相對于理工專業學生，更能從英語教學過程中的參與性教學中受益，從而提高英語學習的積極性，進而提高英語的運用能力和交際能力。對于理工科學院的研究生，目前英語教學的演講式、分析式、閱讀式、記錄式的教學方法不符合他們的思維方式和學習方式。他們更愿意采納探究式、實踐式的教學方法，但薄弱的英語基礎使他們大都還不具備實用英語技能，在教師組織的參與性英語教學過程中就會感覺力不從心，長此以往便逐漸失去學習興趣，更談不上對英語水平的促進。

其三，目前的研究生英語所使用的閱讀教材和聽力資料難度比較大，文科學院研究生比理工科學院研究生英語基礎扎實，因此更能接受難度較大的英語資料，因此，英語課堂上文科研究生往往比理工科研究生有更多的收獲，所以認為目前的英語教學能夠滿足學習需求，而理工科學生則恰恰相反。由此看來，理工科學院的研究生英語教學更需要調整，有效教學的問題也更為突出。

綜上所述，目前的研究生英語教學主要存在以下幾個方面的問題：

（1）脫離學生學習需求的實際情況，教學內容單一，主要以語言為中心，忽略專業英語資料的教學，無法提高研究生利用英語進行專業學習的能力。

（2）缺乏明確的教學目的，教學過程中沒有具體的學習要求，相當一部分師生仍舊以應考為其教學目的，而不是培養學生應用英語進行學術、信息交流的能力。

（3）教學方法和評價方式單一，不能和研究生學科專業有效結合，其本質上是本科英語教學的延續，評價體系不夠完善，不能客觀反映學生實際英語應用水平。

五、設想與建議

提高研究生英語的有效教學，需要各方面共同努力，如課程設置改革、教師素質拓展等。但對于一線教師，針對前文所提到的問題，筆者認為可以從以下幾個方面構建研究生英語的有效教學策略。

5.1 準備策略

準備策略主要涉及了解研究生的學習需求，確立教學目標和分析處理教學內容。掌握研究生學習需求是前提。擔任研究生英語教學的教師必須了解研究生的起點、目標及目標想要達到的程度。因此，準備階段，教師應依據研究生的實際需要，結合學生的專業學科和不同教學階段，確定學習重點和學習內容，采用多媒體教學軟件和網絡資源，適當補充和學生專業有關的教學材料，豐富教學內容和形式，維持最佳教學效果，即所謂“因材施教”。

5.2 實施策略

實施策略包括課堂講授策略、課堂討論策略和研究性英語教學策略。

在研究生的英語教學中，教師不但要講授英語知識，還應該利用好和研究生之間的交流，提供一種啟發學生學習和使英語學習更加愉快的氛圍，提高他們對英語學習的信心。研究生英語教師可盡量創設各種真實情景和模擬情景，開展多種形式的語言實踐活動，激發研究生的開放性和創造性思維。

課堂討論教學法應該始終應用于整個教學過程。在設定討論內容時，應該考慮研究生的認知基礎和專業特點，讓研究生感到討論的內容是熟悉的，且與所學專業有所關聯，是能夠通過自身努力對討論的內容把握得比較準確，表述得更加完整的。討論前，老師最好根據每位研究生的興趣、愛好和特點進行恰當分組，以使課后和課中的討論均能得以較好地進行。要求學生進行充分準備，查閱大量資料和文獻，完成規范的紙質發言稿，將討論課中的口語和寫作緊密結合，這樣不僅可以提高口語質量，還可以使口語和寫作能力共同發展。課堂上教師要努力營造良好的課堂討論氛圍，從多個層面肯定學生的陳述和討論，提高他們的自信心和積極性。

研究性英語教學策略指的是英語教師幫助學生把研究課題作為教學內容，通過研究習得英語技能的策略。研究性教學理念的貫徹體現于三個階段：確立問題、實踐體驗和成果交流階段。

（1）確立問題階段。教師與研究生根據教學內容，共同構建一定的問題情境，以小組為單位，明確研究任務。教師要做好背景知識的鋪墊，釋放研究生本來的知識和經驗儲備，提高他們的積極性。

（2）實踐體驗階段。教師指導研究生收集、選取和綜合分析信息資料，尤其是外文資料，讓研究生充分體會運用語言的感覺，逐漸學會使用英語做學術研究。

（3）成果交流階段。研究生把得到的知識經驗進行綜合概括，歸納成紙質或電子文件形式，為最終進行成果展示提供資料。

5.3 評價策略

科學、合理的研究生英語測試是研究生英語教學的重要評價手段，但不應該是唯一的評價手段。建立成長檔案袋，是表現評價中參與度較高的一種評價手段。具體是由教師有目的地收集研究生在與英語相關的學習和研究中，運用已經獲得的知識完成一定任務的表現性材料，科學、動態、立體地體現不同個體在學習過程中努力、改變及提高的過程。

六、結語

外語教學日漸走向成熟，大家都認識到，學習者千差萬別，教師水平、風格、態度迥異，試圖以設定好的程序按部就班取得好的教學效果是不現實的。廣大英語教學工作者應當立足于我國英語教學的特殊環境和發展現狀，理性借鑒國外教育理論，積極反思，為構建一套旨在改進我國外語教學，適應我國外語教學需要的英語教學理論體系而努力。

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