核專業研究生英語教學改革思考和探索——“應試教育”向“應用教育”轉變

中核集團核工業研究生部 馬玉清

摘要：隨著我國核工業迅速發展，對外交流日益增多，核專業人才在精通專業知識的同時，還應熟練運用英語進行國際交流。培養核專業人才的院校應緊跟時代步伐，轉變教育理念、改變教學方式，并將核專業研究生英語教學作為改革重點，從“應試教育”向“應用教育”進行轉變。本文在充分分析應試英語教學弊端的同時，結合教學實踐，對核專業研究生的英語教學改革進行了一些思考，并為探索未來核專業研究生英語教學的新思路提出了一些建議。

關鍵詞：核專業研究生英語教學改革、應試教育、應用教育

一、引言

隨著我國核能事業的迅速發展，核工業領域的國際交往日趨頻繁。國內核行業單位與國外各原子能機構各種形式的交流與合作越來越密切，如合作研究、合作教學、合作培養、會議交流等。正是在這樣的背景下，對核專業人才的英語交流能力提出了更高的要求。

但是，由于我們長期采用應試英語的教學體制進行核專業的英語教學，核專業人才在英語的聽、說、讀、寫、譯方面的能力結構很不合理，越來越明顯地暴露出以下短板和不足：

1．聽力方面：能聽懂一些簡單的單詞、短句和文章，但對長句和復雜的文章理解存在困難，有的甚至是“聾子”。

2．口語方面：能進行簡單的、簡短的日常交流，但復雜的專業性交流存在困難，有的日常交流都存在困難，少數甚至不敢張嘴，基本是“啞巴”。

3．閱讀方面：具備一定的閱讀能力，但核專業詞匯缺乏，快速閱讀核專業文章存在一定的困難。

4．寫作方面：能進行簡單的、固定式套用模板法的記敘性和議論性應試寫作，但缺乏應用寫作能力，如信件式的寫作、核專業論文的寫作能力等。

5．翻譯方面：翻譯一直是我國英語教學最薄弱的一個環節，普遍缺乏系統的翻譯知識、方法指導以及技能訓練等。

總之，我國核專業人才迫切需要從與國際接軌的角度進行英語能力的提升。而作為培養高層次人才的研究生教育，無疑需要從英語教學模式入手，進行變革、創新，變英語應試教育為應用教育，改變核專業人才的英語能力結構，為我國核專業人才走向國際奠定基礎。

二、應試英語教學弊端分析

綜合分析應試英語教學特點，可以發現應試英語教學在教學方式、教學工具、教材等方面存在諸多弊端。

1．“填鴨式”教學

應試英語教學主要采用傳統的“以教師為中心”的“填鴨式”教學方式，學生一味地被動接受知識，課上忙于做筆記，忽略了理解和掌握技巧和運用，課后精力主要放在“死記硬背”，實際應用能力差。

2．大班授課

應試英語教學主要采用大班授課的方式，教師很難深入了解每個學員的特點，也無法準確掌握每個學員的學習狀態。教師課堂提問比較少，教師和學員之間缺乏有效的互動和交流，抑制了學員學習積極性和主動性。

3．教學工具落后

由于傳統的應試英語教學重點是語法和詞匯，板書無疑成為以往使用最多的教學工具，相對比較落后，效率不高。同時，有些聽力教學設備語音效果比較差，嚴重影響教學效果。另外，由于部分教師固守傳統的教學習慣和沒有完全掌握先進設備的使用，以致沒有充分發揮先進多媒體設備的作用。

4．教材實用性差

采用社會通用的英語教材，教材知識結構安排及難易程度無法完全滿足核專業人才培養的英語教學需要。一方面，教師需要花很大精力處理教材；另一方面，因缺少成體系的教材，給學員的預習、復習也帶來諸多不便，嚴重影響了學習效果。

5．缺乏語言文化背景知識

長期的應試英語教學，容易導致學員缺乏語言文化背景知識，對英語的認知只停留在識文斷字的層面，從而不能形成深層次的認知能力，很大程度影響了聽、說、讀、寫、譯水平的提高。

6．壓抑了學員的個性發展

傳統的應試英語教學為了單純的應試，分數便成為最終要求和評價學生的唯一尺度。教師為了分數，帶領學生機械性地反復操練題型，致使性格、興趣、愛好不同的學生在語言學習上無法發揮各自特點。

受多年應試教育的影響，核專業研究生在中學和大學期間所學英語基本側重語法、詞匯等語言形式和語言規則上，很少按照語言習得規律進行語言實踐，以致核專業研究生英語教學很難擺脫應試教育的影響，影響了核專業研究生的英語水平提高和能力結構的改善。

三、核專業研究生英語教學改革思考

基于以上應試英語教學的弊端分析，筆者結合多年核專業研究生英語教學經驗、切身英語教學的改革嘗試，以及對核專業人才英語需求的深入把握，從教學觀念、教學模式、教學工具、課程設置、考試方式、教材編寫、教師結構等方面進行了思考和分析，為核專業研究生的英語教學模式從應試教學向應用教學轉變做了有益的探索和嘗試。

1．改變教學觀念和思路

隨著現代教育改革的推進，新的教育教學技術與觀念給我們帶來了巨大的沖擊。許多院校重視教學改革，積極調整工作思路。如核工業研究生部轉變觀念，加大與其他院校、培訓機構的交流；探索新的教學模式和方法，利用網絡開辟遠程英語教學等；堅持“以人為本”的現代外語教學理念和“以學習者為中心”的教學方法，充分考慮學習主體的個性特征，使核專業研究生的英語教學真正做到“授之以魚，不如教之以漁”。

2．實行分班、分組教學

根據學生的基礎和學習需求，實行分班教學，“小班授課”，加強師生間的互動，使教師清楚了解到每個學員的情況，真正實現因材施教。同時，為了實現分班教學，可在學員入學后，安排統一考試。之后教師不是簡單用成績來評估和劃分學員，而是根據考試結果綜合分析，了解學員的英語基礎水平，然后將學員按不同的基礎，分成小班（30人以內）進行授課，并且每個班級根據不同的需要開設不同的課程，使得教學更加個性化、人性化，也使得教學更加具有針對性。針對學員人數少，不需要分班授課的情況，可根據入學考試結果分析，建立學習互助小組或聽力、泛聽小組（3或4人一組），學員互相鼓勵和督促，以營造良好的學習氛圍，提高學習效率。為了適應分班教學的需要，還應加大英語教師隊伍建設。

3．應用多媒體教學

隨著現代英語教學工具的發展，應加快更新落后語音設備，并引進先進多媒體教學設備等。通過多媒體教學，提高教學水平和效率，如口語考試用“人機對話”代替后，可大大縮短考試時間；分組口語會話練習可使學員擺脫因為怕出錯而羞于“面對面表達”的狀況；考試自動閱卷系統將有助于提高教學效率；視聽練習和視頻賞析能有效地活躍課堂氣氛；海量的英語資料庫能為學員創造課后學習的廣闊空間。

同時，借助現代化的教學手段，教學形式可更加靈活和多樣，如利用多媒體進行口語教學、分組會話、口語考試、聽力教學、視聽練習、隨堂測試、綜合考試等，這樣可極大地調動學生的學習興趣，提高學習效率，加強聽、說等語言交際能力的培養。

4．改革課程設置

從提高學生的實際語言應用能力出發，對課程設置進行調整。例如，取消語法課程，將語法知識導入聽、說、讀、寫、譯課程中，使學生在語境下學習語法知識，同時加大聽說課程的比重，增設核專業英語課程。近年來，針對研究生閱讀能力普遍較強的情況，應減少精讀課，并培養學員課外閱讀習慣，指導學員選擇英語閱讀書籍和刊物，課堂用英語與大家分享讀后感。為了培養學員的專業英語閱讀能力，還應開設核專業文獻閱讀課程，聘請有豐富國際交流經驗的核專業專家進行授課和指導。開設專業或商務英語口語課程，幫助學員掌握專業或商務英語口語交流能力，同時開設應用性寫作、論文寫作和翻譯課程，使學員系統學習寫作和翻譯技巧。

5．改革考試方式

以提高學生的實際應用能力為目標，將考試作為教學的一種手段，而不作為教學的最終目的。除利用多媒體進行各種形式的“機考”外，英語考試方式可進行多種嘗試。如，采用口試或“口試加筆試”的方式，注重培養學生專業知識的英語表達能力。為了時刻督促學生進步，增加隨堂測試，且測試方式可靈活多樣，教師隨時掌握學員的學習情況，適時調整教學。隨堂測試和結業考試的結合，使學生減輕結業考試的壓力，也避免學員結業考試發揮失常而影響教師對其真實英語水平的評估。

6．建立第二課堂

為了營造良好的語言學習環境，同時也為了培養學生的學習興趣并增強其英語實際應用能力，核專業研究生英語教學應積極探索和建立豐富多彩的第二課堂活動，如由學生干部組織每周英語角活動（熱門話題討論）、英文經典影片賞析、英語演講比賽、英語學術和文化講座等。為了豐富學員核專業知識和英語文化背景知識，還可聘請中外專家進行英文講座指導和交流。

7．有針對性地編制教材

針對研究生英語課時有限的特點，教師應自編成體系的內部英語教材進行授課，將知識進行提煉和濃縮，把控教學難易程度，有效安排教學進度。

同時，考慮到核專業人才培養的專業特殊性，教材編制需結合核專業特點，并力求實用、可讀，緊跟當前熱點和趨勢。如福島核事故發生后，國家要求把核安全工作放在第一位，核工業研究生部根據核安全局人員培訓的特點，及時編制了《核安全基礎英語》教材，不僅闡述了各個歷史階段核安全的理念，還概述了日本福島事件后新的核安全理念。教材編寫和更新將是核專業研究生英語教學工作的重點。

8．優化專業英語的師資結構

以往核專業研究生專業英語教學一般都由具有一定英語水平的核專業教師進行授課，為了進一步改善學生英語能力結構，可以考慮培養英語專業教師進行核專業英語授課，優化師資結構，使專業英語教學不只是專業知識的英文講解，而是從語言運用的角度結合專業知識培養學員專業英語表達能力。

四、結論

總之，隨著核工業的迅速發展，核專業國際化人才的需求愈發迫切，核專業研究生英語教學改革已成為當務之急。作為奮戰在“一線”的教師們要緊跟形勢、統一思想、克服困難，積極推進和探索核專業的英語教學改革之路。只有在教學模式和體制等方面不斷突破、創新，不斷探索一條與我國核工業發展緊密相關的英語教學之道，才能培養出越來越多的核專業國際化人才，為我國核工業盡快走向世界、與國際接軌，全面提升我國核工業水平奠定堅實的人才基礎。

參考文獻

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