非英語專業碩士研究生英語教學現狀探析及對策

北京工商大學外國語學院 陶爽

摘要：隨著經濟全球化的高速發展，社會對高層次人才英語能力與水平提出越來越高的要求。本文分析了我國目前非英語專業研究生英語教育教學的現狀，探討了存在的問題，并提出了解決問題的對策，建議建立一種師生互動的、發展學生語言綜合應用能力為宗旨的現代化非英語專業英語教育教學模式，從而提高教學質量。

關鍵詞：研究生、英語教學、現狀、對策

一、引言

隨著我國教育事業的蓬勃發展，不僅大學本科生，我國的在校碩士研究生數量也呈現出迅猛的增長，這給研究生教學工作帶來了前所未有的壓力，由于外語（主要為英語）是所有碩士研究生的必修課或學分課，因此如何做好新時期的研究生英語公共課教學工作就顯得格外重要。同時，隨著經濟全球化的發展，英語在國際社會生活中發揮著日益強大的作用，社會對高校研究生英語的綜合應用能力也提出了更高的要求。然而，在外語教學領域中本科生層次的英語教學一直是被關注和研究的重點，而對研究生層次的課程研究則相對忽視。如何打破碩士研究生階段傳統的英語教學，使已經具有一定語言基礎知識的研究生的英語應用能力得到培養和加強，是研究生英語教學改革的重要任務。

二、我國目前非英語專業碩士研究生英語教學現狀

研究生英語教學是一種基于本科之上的更高層次的教學過程，它自身的特色既包含基礎英語技巧的進一步訓練，也包含了專業英語水平的提高，其目的是在較高的起點上，有效地提高學生的英語綜合應用能力，即運用英語進行聽、說、讀、寫、譯的實用能力。

我國目前的研究生英語教學優劣勢并存。優勢是由于我國的教育教學改革，大部分研究生入學時的英語整體水平較高，為提高學生的整體綜合應用能力提供了很好的前提條件。同時，由于英語對社會生活的重要影響，以及以往在中、高考和研究生入學時的比重，學生們對英語都賦予了一定的重視，這也為研究生英語教學打下了良好的開展基礎。與此同時，在目前的碩士研究生英語教學上也存在劣勢，存在亟須改進的問題。縱觀現狀，盡管教與學雙方在教學的過程中都投入了大量的時間和精力，但教學的成果卻依然不盡如人意，存在聽不懂，張不開嘴，甚至下不了手的情況，即能聽懂并敢開口熟練地用英語表達思想的學生不多，能寫出地道的英語文章的學生不多，敢自己動手用英語寫碩士研究生畢業論文的學生也不多。導致問題的總體原因如下。

1．生源多樣化，英語水平參差不齊

隨著研究生招生規模的擴大，研究生人數的迅速增加，生源結構也發生了很大變化。由原來的以本科應屆考生為主，過渡到了應屆考生、同等學力考生和包括在職考生的往屆社會考生同時并存的狀況。一般來說，應屆考生的英語基礎較好，尤其在聽說方面；畢業時間較早、年齡較大的在職研究生則相對較弱。因此，同一節課，由于接受能力不一樣，就會形成不同的教學效果。

2．教學理念的相對滯后

教學理念的滯后直接體現在教學目標、教學方法、手段和教材上。謝宇等（2007）認為，目前大部分高校的研究生公共英語課程都是按照《非英語專業研究生英語教學大綱》（1992年）要求開設的。在實踐中，指定一套教材，以精讀課為主，聽力課為輔，依然停留在以教師為中心，在課堂上以黑板為媒介的灌輸型教學。這使得研究生英語教學受到傳統語法翻譯法和聽說法的束縛，受控于課本，強調語言基礎訓練，重視語法教學，忽視語言的交際功能。這種“以教師為中心”的灌輸式教學理念導致研究生英語教學仍是“紙上談兵”，而廣大學生花費多年苦學仍然無法正常靈活運用。而隨著科研活動國際化和國際交往的日益頻繁，教學大綱所規定的教學要求和目標，已經滯后于現實的社會需求，需要我們在教學中進一步改進。

3．考核方式單一化

考核方式與本科階段考核大同小異，沒有與研究生英語學習的目標結合起來。基本上仍然是以2～3個小時的課堂筆試來下定論，或者是以筆試成績為主，加上一定的出勤分、作業分。這樣的考核方式對于培養研究生的英語實際應用能力意義不大。

4．師資力量單薄、不足

近年來，研究生招生規模大幅上升，而師資隊伍建設卻沒有跟上。相當一部分高校存在研究生英語師資力量不足，對教師的培養力度不夠，甚至有讓教經驗不足的年輕教師補缺的情況。教師個人在提高自身業務水平方面也缺乏整體計劃。

三、解決問題的對策

1．因地制宜，進行個性化教學

我國碩士研究生教育存在生源多樣化的特點，這就意味著研究生入校時在語言能力和技能方面的起點水平不盡相同。同時，又存在著研究生培養方式多元化的特點（包括全國統考、專業學位聯考、單考、保送、同等學力攻讀等），這就決定研究生英語教學不能搞“一刀切”，要求課程設置也要向著多樣化的方向發展。鑒于這一現實，研究生的英語教學必須要充分體現因地制宜的基本原則，使之根據各自的不同起點，付出不同的精力，達到相同的教學目標。各校應根據本校碩士研究生的具體情況，科學地安排教學內容，建立起以個性化為基礎的教學體系。目前已有部分高校采取了分級教學的方法，即將分級教學與選修課的開設結合起來：讓部分起點一般的學生進行一學年的基礎課學習，進一步打下扎實的語言基礎；對于起點較高的學生，讓他們把基礎課與選修課的學習結合起來；而對一部分基礎很好的學生，學校允許他們一進校就以修學分的形式選擇課程（劉延軍、姚孝軍，2004）。這種教學模式避免了對進校學生一刀切，出現好的學生吃不飽、差的學生跟不上的矛盾，從而更符合學生的學習心理，有助于個性化培養學生的英語實際應用能力，有利于滿足不同層次學生對英語學習的具體需要。

2．以研究生專業為導向，完善課程設置

研究生不但入學類型復雜，而且專業差別也非常大。雖然他們學習英語都是為了提高英語應用技能，但是這種應用技能是有專業傾向性的。同時，由于研究生階段英語課相對較少（多數高校只開設一個學期），要在有限的時間內把每一項技能都提高到相當的水準恐怕難以實現，所以很多學校在保證低年級基礎課基本解決學生讀、聽、說的同時，開始更多地開設選修課，從而給研究生提供更大的學習英語的空間。束定芳（2004）認為，從當前部分開設選修課程的學校來看，選修課開設的科目都是實踐性比較強，且比較強調英語的實際應用能力的課程，如高級口語、英語學習難點與方法、英美文學選讀、英語視聽說、求職面試英語、實用商務英語、高級學術英語寫作等。同時，為了讓研究生在校學習期間就能為今后從事的工作打下較好的專業英語基礎，部分學校還通過開設一些實用性較強、與本專業結合度較高的英語課程，將英語學習與專業學習融合起來，更有助于加強研究生畢業后的社會適應性。這些都是值得參考和借鑒的改革模式，相信會受到越來越多高校師生的歡迎。

3．轉變教學理念，更新教學目標，改進教學方法，豐富教學手段，提高學生學習興趣

教學理念是教育工作者具有的準備付諸行動的教學信念，對教學行為起著統率和指導作用?，F代教學論認為，教學是課程創生與開發的過程，課程是動態的發展過程。課程不再是剛性和不可改動的。教師與學生都應該成為課程的有機組成部分，是課程的主體。教學過程中的教師與學生應該是一個學習共同體，是相互發展與促進的。教學應該以學生發展為本位。教學應該關注學生作為一個“完整的人”和諧發展的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，促使學生按照素質教育的培養規格健康、健全地發展。

適應于新的教學理念，研究生英語教學應在教學目標上與時俱進，使教學內容體現科學性、先進性、學術性和通用性；在教學方式、方法和手段上進行調整和更新，實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，建立一種師生互動的以培養學生學習能力和運用能力為宗旨的現代化教學模式。如教師應利用現代化教學設備，發揮學生的學習潛能；充分利用網絡、多媒體等現代化教學手段，調動研究生學習英語的積極性和學習的獨立性；同研究生的專業學習相結合，課前預留下次課的相關問題，讓學生自己課后通過網絡、查閱文獻等來準備課堂內容。同時，教師可以通過如小組討論、主題報告、課前3分鐘演講、演示等來豐富課堂的形式，這將極大的提高學生的課堂及課下英語學習的積極主動性。

4．建立完善、合理的考核體系

完善、合理的考核體系是檢驗教與學成效的必要手段，直接影響著教學模式、教學內容、教學方法以及教師教的積極性和學生學的主動性。目前大部分高校在學期最終考核時采取平時+期末的考核辦法，看似科學，可實際操作中，平時成績組成、計算方式模糊，礙于非英語專業研究生的概念，期末考試一般只采取筆試的方式，不僅沒有科學地檢驗出學生的實際語言水平，更沒有對平時的教學起到科學導向的作用。余建中等（1999）認為，期末的考核一定要為教學和需要服務，應把過程性評估和終結性評估結合起來，建立起符合學校實際的科學的考核體系，使之與研究生英語教學改革的發展方向保持一致，逐步走到語言綜合運用能力的考核軌道上來。英語課程的最終成績可由兩部分組成：平時成績+期末成績。平時成績可以根據出勤、回答問題、課堂討論、作業、隨堂測驗以及文獻綜述、撰寫論文、國際會議交流情況等實踐成績等方面綜合評定。期末考試可以包括口試和筆試，而筆試又可以包括聽力、詞匯、閱讀、翻譯和寫作等。語言基礎技能可以在平時成績中體現出來，而在期末考試時，考試內容就可以出一些綜合性、應用性的題目。同時，鑒于大學英語四、六級對大學本科生英語學習的牽引力，研究生公共英語教學也可以考慮建立相應的考核機制。這樣的考試形式改革對培養學生的創新精神和語言的實際運用能力是非常有實際意義的，并且具有可操作性。

5．充實師資力量

充實高校研究生英語教師的師資力量可以從三個方面入手。第一，引進本校所需的人才。第二，應重視并加大對現有人才的培養力度，拓展教師發展渠道、形式，如訪問學者、進修、出國學習等。第三，鼓勵教師制定個人發展計劃，要求其接受基本的教育學、心理學、計算機等專業的培訓，不斷地提高英語教師的綜合業務能力和道德修養，以適應新形勢的需求。

四、結束語

研究生教育所培養的是新世紀的高級專業人才，他們需要以英語為媒介進行開拓性的研究和工作，因此英語教學必須與時俱進，體現科學性、先進性、學術性和通用性。不斷探討研究生英語教學規律，提高教學質量，是研究生英語教師的責無旁貸的長期任務。任重而道遠，讓我們為國家培養更多的合格研究生而共同努力。

參考文獻

1．國家教委研究生工作辦公室．1992. 《非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》.

2．劉延軍，姚孝軍．2004．學習主體的個性化需求與研究生的英語教學改革 [J]．外語界102（4）:58.

3．束定芳．2004．外語教學改革：問題與對策[M]．上海：上海外語教育出版社．

4．謝宇等．2007．研究生公共英語教學現狀的調查與思考 [J]．外語界（1）：53-60.

5．余建中等．1999．非英語專業本科生和研究生的英語水平差異及教學對策 [J]．外語界（1）.