本科人文社科類

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學案例：心理與安慰劑（Psychology and Placebo）

陳珺 劉曉紅 等

杭州電子科技大學外國語學院

一、課程基本情況

課程名稱：大學英語精讀2。

課程學分：2。

課程性質(zhì)：公共基礎(chǔ)課。

面向?qū)I(yè)：全校非英語專業(yè)。

面向年級：本科一年級。

教學班規(guī)模：30人左右。

使用教材：《新編大學英語綜合教程》，應(yīng)惠蘭主編，外語教學與研究出版社2012年出版。

已開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐輪數(shù)：2。

已開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐學時數(shù)：198。

依托在線教育平臺：泛雅平臺（http://www.elearning.hdu.edu.cn/portal/）。

2015年3月，杭州電子科技大學“大學英語精讀”課程組著手建設(shè)在線課程，目標是為學生課前自主學習提供資源豐富且有吸引力的學習環(huán)境，進而實施課堂教學改革。在線課程建設(shè)得到了杭州電子科技大學“基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂課程”改革項目的資助。2015年9月，在線課程建設(shè)完成并正式上線（http://www.elearning.hdu.edu.cn/portal/）。依托這一在線課程，我們已實施了兩輪“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革。在新的教學模式下，教師將動畫、故事講解、趣味提問等元素綜合融入微視頻的制作當中，使學生擺脫了枯燥乏味的課本學習，不再受限于呆板的教材內(nèi)容，寓教于樂，更能激發(fā)學生對大學英語的學習興趣。由于視頻短小精悍，消除了傳統(tǒng)課堂授課時間長而易使學生注意力分散的弊端，學生可在課下進行集中回放、暫?；蛑貜?fù)播放等操作，這就等同于傳統(tǒng)課堂中教師傳遞知識的過程。學生在課前全神貫注預(yù)先觀看教學微視頻，完成在線練習以自檢初學情況，同時可根據(jù)自身對新知識的消化吸收情況決定是否再次進行觀看。這就克服了傳統(tǒng)課堂知識傳遞的單向性，節(jié)省了知識傳遞的時間。

教師在課前一周布置學習任務(wù)單。學生在課前通過平臺自主完成知識學習，發(fā)現(xiàn)問題并在線交流。在課堂教學環(huán)節(jié)，則以解決問題為主，安排答疑解惑、質(zhì)疑糾錯、小組協(xié)作、個性化指導(dǎo)等形式多樣的教學活動，將重難點內(nèi)容講解穿插其中。這一改革充分利用了學生的碎片化時間，顯著提高了課程的教學質(zhì)量，大學英語四級通過率也有大幅度提高。課程教學內(nèi)容和方法的研究一直得到教師及學校相關(guān)部門的重視，因為大學英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程，教學質(zhì)量涉及面廣、影響大，杭州電子科技大學每年有4000多人進行“翻轉(zhuǎn)課堂”學習，學生反映較好。

二、教學改革背景與思路

隨著科技的日新月異，數(shù)字化浪潮席卷教育領(lǐng)域，微課、慕課等對傳統(tǒng)課堂影響較大。在此背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念應(yīng)運而生。在該教學理念的指導(dǎo)下，學生在課堂之外，通過觀看視頻的方式進行知識點學習，從而節(jié)省出寶貴的課堂時間，進行對知識點的鞏固、運用和學習討論?！胺D(zhuǎn)課堂”教學理念對傳統(tǒng)課堂進行了大刀闊斧的改造，使教師成為學生學習的輔導(dǎo)者、評價者，讓學生真正成為課堂的主人，把課堂變成討論、實踐、實驗的陣地。

“大學英語精讀”課程面向全校非英語專業(yè)大一新生開設(shè)，對打好學生的英語基礎(chǔ)具有較為重要的意義。該課程涵蓋不少知識點，包括文化信息、詞匯講解、課文結(jié)構(gòu)、寫作技巧等。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念指導(dǎo)下，教師嘗試將部分知識點制作成微課視頻，要求學生課前觀看，完成對知識點的初步掌握，從而節(jié)省出寶貴的課堂時間，供學生鞏固視頻中所學的知識點，運用這些知識點進行語言輸出實踐，并開展相關(guān)問題的討論。針對外語教學，文秋芳曾提出“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”，指出輸出既是語言學習的動力，又是語言習得的目標。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念適用于“大學英語精讀”課程。如果運用得好，可以在很大程度上改善教學效果。

在此次教學改革中，教師選取了課程的導(dǎo)入（lead-in）和生詞講解部分，運用camtasia軟件制作成微課視頻。每個視頻大約為15分鐘。學生在線觀看視頻，并完成相應(yīng)的練習。在課堂上，教師設(shè)計多種活動，以幫助學生最大限度地將視頻中所學的知識點應(yīng)用于語言實踐之中，從而達到鞏固知識點、提高語言運用能力的目的。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計

本課程涵蓋兩冊教材的教學內(nèi)容，每冊教材學習7個單元，平均每兩周（4個學時）學習1個單元。每個單元配有兩個相關(guān)微課視頻，供學生在線學習。團隊教師分工協(xié)作、精心設(shè)計，高效率、高質(zhì)量地完成了微課制作任務(wù)，充分體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時代的英語教學中團隊協(xié)作的優(yōu)勢和重要性。在線下課堂教學中，教師設(shè)計的教學環(huán)節(jié)則包括針對具體知識點和語言技能的造句、速寫、翻譯、角色扮演、討論等?，F(xiàn)以第4單元“心理學（psychology）”的前兩個學時為例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐做具體呈現(xiàn)。

（一）教學內(nèi)容

第4單元“psychology”。

（二）學時

2學時。

（三）教學目的

1．知識目標

（1）鞏固微課所學單詞，掌握其拼寫，并能靈活運用。

（2）了解心理學相關(guān)知識，如常見心理征候、心理之于現(xiàn)實的作用、安慰劑的作用原理等。

2．能力目標

（1）自如地討論心理相關(guān)話題，提高口語表達能力，尤其是英文敘事能力。

（2）增強快速閱讀、理順文章結(jié)構(gòu)、把握文章大意的能力。

（四）教學重點

（1）掌握并靈活運用微課中講授的重點單詞，如prescription, relieve, placebo, reassurance等。

（2）訓(xùn)練英語敘事能力。

（五）教學難點

（1）掌握關(guān)于心理征候的詞匯（pica, schizophrenia, claustrophobia等）。

（2）探討安慰劑的作用機制，以及心理與身體之間的微妙關(guān)系。

（六）教學準備

要求學生課前完成在線學習，觀看這個單元的導(dǎo)入視頻和單詞講解視頻。

（七）在線視頻簡介

（1）導(dǎo)入性微課：一開始，教師介紹一個利用心理學知識推銷產(chǎn)品的例子，要求學生舉出類似例子。然后，視頻轉(zhuǎn)入對異食癖、強迫癥、偷盜癖等一系列心理癥候的介紹，要求學生思考另外還有哪些心理癥候，并對其進行詳細介紹。最后，教師向?qū)W生講述杯弓蛇影和望梅止渴的故事，引出課文話題“安慰劑”，并要求學生講述類似的心理影響現(xiàn)實的案例。

（2）單詞講解微課：由于本單元涉及較多醫(yī)學詞匯，所以便將“醫(yī)學相關(guān)詞匯”設(shè)為本微課的主題，設(shè)計有“診斷、開處方、治療、緩解、治愈”5個階段，將本單元重要單詞歸入這5個階段，逐一講解。

（八）教學過程

（1）教師將針對導(dǎo)入微課的第一個問題：你還知道哪些利用心理學知識推銷產(chǎn)品的例子嗎？（Can you site examples in which psychological insight is used to promote products?）引導(dǎo)學生開展討論。

（2）教師展示一系列圖片，要求學生說出相應(yīng)的心理癥候（如pica, shopaholic等），再進行拼寫，并用英語解釋相關(guān)含義，以復(fù)習微課中所介紹的心理癥候詞匯。

（3）教師請學生描述課后了解到的其他心理征候的表現(xiàn)（Do you know other psychological conditions besides those that we have discussed in the video?）。待一位學生描述完成之后，要求其他學生猜是什么征候。最后大家一起學習該征候的英文說法，并學會拼寫。

（4）教師請學生互相分享“心理狀態(tài)對現(xiàn)實產(chǎn)生重大影響”的例子（Have you ever heard or experienced certain event, in which psychological state influences their behavior or mood, etc.?），并以角色扮演的形式在課堂中展示這些例子，由此引入課文主題“安慰劑”。

（5）教師幫助學生梳理《身體里住著一位醫(yī)生嗎？》這篇課文的邏輯、結(jié)構(gòu)，與學生一起探討安慰劑的歷史、作用機制、適用范圍以及可能產(chǎn)生的副作用等，深化學生對課文的理解。

（6）教師通過PPT向?qū)W生展示一系列與微課中所講單詞相關(guān)的圖片，要求學生運用微課所學單詞描述圖片，進行口頭造句。然后教師對該詞匯的用法進行適當講解補充。

（7）教師向?qū)W生展示一段關(guān)于“相思病”的中文段落，要求同學翻譯。段落內(nèi)容如下：“誰能治好相思這種疾病呢？醫(yī)生是開不出處方的。一切都取決于那一個人。他（她）的笑容帶給我寬慰，讓我覺得生活依舊美好。只有他（她）能讓我的悲傷平復(fù)。沒有他（她），誰也不能夠減輕我靈魂的痛苦。”

該段落包含微課中和課文中提到的大多數(shù)重點單詞。通過這個練習，學生將再次運用微課所學進行語言輸出。

（九）教學反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法將線上教學與線下教學結(jié)合在一起，形成一種與傳統(tǒng)課堂迥然不同的教學形式。這就要求教師在教學設(shè)計中充分考慮“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂的差異，在教學策略和教學設(shè)計上做出相應(yīng)的調(diào)整與創(chuàng)新。該教學案例秉持“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念，緊密圍繞在線視頻展開，運用了包括描述圖片、討論、猜謎、角色扮演、翻譯等多種形式，盡可能多地為學生營造運用、實踐線上所學的機會。

該案例充分發(fā)揮了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下學生在課堂中的中心地位。以語言實踐、語言輸出為主的課堂活動充分尊重學生個性，亦能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、獨立思考能力，使其在課堂中處于一種感覺“既輕松又很充實”的理想學習狀態(tài)，真正掌握學習的主導(dǎo)權(quán)。討論、表演等課堂形式亦有利于增加學生之間的交流互動，建立良性的合作式學習關(guān)系。同時，由于學生課前已經(jīng)對視頻末尾布置的部分課堂任務(wù)做過思考和準備，所以課堂討論和活動能夠深入開展，基礎(chǔ)較差的同學也有自信與能力參與其中。

該教學案例也存在諸多不足。譬如，該部分的課堂實踐中，曾出現(xiàn)過超時的情況。由此可見，對于每一流程時間的精準把握是成功完成這兩個學時教學任務(wù)的關(guān)鍵。又如，這兩節(jié)課圍繞微課展開，對于課文的處理顯得有些淺顯倉促，學生對于課文的把握可能依舊不夠深刻。為了彌補這一不足，在該單元的另外兩節(jié)課中，教師需要進一步強化學生對于課文的學習，輔以對于部分課文精彩段落的細讀和精讀，幫助學生領(lǐng)會文章的寫作特色，總結(jié)其寫作技巧并加以掌握。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”具體實施

在具體的教學實踐中，教師一般提前一周開放每個單元的教學視頻，要求學生在一周時間內(nèi)完成視頻學習，對視頻中提出的思考題進行思考和準備，同時完成相應(yīng)的單詞測試題。在課堂教學中，教師就視頻中的思考題進行提問，引導(dǎo)學生就這些問題開展積極的課堂討論。同時，教師設(shè)計各種課堂環(huán)節(jié)，創(chuàng)造盡量多的機會，讓學生將視頻涉及的知識點用于語言輸出。

網(wǎng)絡(luò)平臺會將學生的視頻學習情況以具體分數(shù)形式反饋給教師。教師會將這個分數(shù)以及學生的課堂表現(xiàn)一起納入考核之中，以引起學生的重視，激勵學生的學習。

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學模式，很多學生在初期接觸時會感覺難以適應(yīng)。一小部分學生甚至表現(xiàn)出較為強烈的抵觸情緒。為了幫助學生更好地接受“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式，教師在班級中開展了自制微課評比活動，要求每位學生按照自己的興趣，自制一段微課。學期末的時候班級中開展評比，選出最受歡迎的微課。這個活動讓學生代入教師角色，體會微課教學的艱辛和意義，從而有效地幫助學生適應(yīng)和接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學形式。

五、取得成效分析與體會

實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學以來，教師發(fā)現(xiàn)學生的課堂參與度和學習積極性有了較大幅度的提升，對于單詞的掌握更為深入，綜合語言運用能力亦有明顯提高。大部分學生能夠接受并較好地適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學形式。學期末進行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生認為該課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐是成功且有效的。

同時，這兩輪“翻轉(zhuǎn)課堂”教學也存在諸多不足之處，有待進一步改進提高。首先，教師應(yīng)當提高微課制作水平，在改善微課的聲音、畫面質(zhì)量的同時，優(yōu)化微課的知識容量以及知識點講解的清晰度，增強微課的生動性和趣味性。其次，教師應(yīng)嘗試設(shè)計更多的課堂活動形式，為學生創(chuàng)造更加豐富的知識運用情境和機會，提高其學習的熱情和興趣。再次，教師可以進一步嘗試加大課程的翻轉(zhuǎn)程度，譬如，嘗試以微課教學的形式呈現(xiàn)課文講解。這樣的嘗試對于進一步探索“翻轉(zhuǎn)課堂”與大學英語類課程的結(jié)合形式具有重要意義。

作者簡介

陳珺，畢業(yè)于南京大學英語系，獲得碩士學位。畢業(yè)后，就職于杭州電子科技大學，從事大學英語相關(guān)教學工作6年。近3年來，共制作過250分鐘左右的微課視頻，具有一定的微課制作和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學經(jīng)驗，曾獲得“外研社杯”外語教學大賽（浙江賽區(qū)）視聽說組一等獎、浙江省本科高校第二屆微課教學比賽三等獎。