SPOC背景下“西方音樂的多文化視角”課程“翻轉課堂”教學改革

陳晶

浙江外國語學院藝術學院

一、課程基本情況

課程名稱：西方音樂的多文化視角。

課程學時：32（平臺在線學習50%+線下“翻轉課堂”50%）。

課程負責人：陳晶。

課程性質：公共選修課（文化素養類）。

授課對象：所有在校大學生（無專業限制）。

教學規模：36~42人/每班。

使用教材：[美]保羅·亨利·朗著《西方文明中的音樂》，顧連理等譯，貴州人民出版社2003年出版。

已開展翻轉課堂教學實踐情況輪數：5。

依托網絡平臺：2015.2—2015.9，校內智慧樹平臺。

2015.10—2016.5，校內超星泛雅平臺。

2016.6至今，浙江省高等學校精品在線開放課程共享平臺。

目前使用平臺網址：http://zjedu.moocollege.com。

二、教學改革背景與思路

（一）教學改革背景

大規模開放線上課程（MOOC）早已在全球刮起了一陣顛覆性的旋風，以學習環境的開放性、學習內容的共享性、學習人數的大規模性為主要特征。在應用MOOC手段的背后，值得我們深思的是，如何保證教學質量，如何保證學習持續性，如何在高校校內課堂引入“互聯網+”技術，從而提高課堂教學質量，幫助學生真正掌握知識與技能。于是，校內SPOC課程，即線上線下相結合，以“翻轉課堂”為主導的混合式教學模式就應運而生了。

“西方音樂的多文化視角”作為一門公共藝術課程，在實施以“翻轉課堂”為主的混合式教學模式以前，作為傳統講授式課堂教學，已開設了4輪。前3輪的教學主要存在以下不足：（1）學生的多學科背景造成學生在聆聽西方音樂時，無法把握音樂與西方文化脈絡；（2）西方古典音樂的認同度不高，具有較大的文化差異，且缺乏熱情；（3）教師講授過多，學生參與度不高。在第4輪教學中，筆者嘗試引入部分章節的“翻轉課堂”教學，教學效果得到明顯改觀：（1）學生的活躍度大大提高；（2）學生基本都能參與課程教學過程；（3）學生自主學習、課后練習、課堂討論的積極性得到了提高。

通過這幾年的教學探索與局部“翻轉課堂”的嘗試，筆者發現“翻轉課堂”可以有效地提高學生學習的積極性，喚醒沉睡在學生體內的學習“細胞”。為此，筆者根據課程的定位與特色，進一步明晰課程教學目標，并以2015年校級首批“精品在線開放課程——翻轉課堂”改革項目和浙江省高校課堂教學改革項目——“西方音樂的多文化視角翻轉課堂教學模式”的實施為契機，將課程所有知識點進行有效切割，拍攝了近40個微視頻，并將課程先后上傳我校智慧樹、超星泛雅網絡教學平臺，目前課程已上線“浙江省首批精品在線開放課程”共享平臺進行定期開課。

（二）教學改革思路

改革從“師生角色”“教學模式”“教學形式”“評價方式”等四方面進行思考。

1．教學模式改革

本課程結合“翻轉課堂”教學模式改革與實踐，知識傳授主要通過信息技術在線上完成，知識內化在課堂上經教師組織與學生互動來完成。

2．師生角色與課堂內容改革

課堂成為學生應用知識、發現問題、解決問題的場所。教師從傳統的知識傳授者變成學習促進者、課堂組織者。

3．教學形式改革

學生課前在線參與視頻學習，即時在線上互動、測試等進行反饋，讓每位學生參與學習。在見面課上，通過小組項目設計、講演、辯論等展示學習成果。

4．評價方式改革

從傳統的平時課堂表現成績與期末紙質考試成績相加得出的最終成績革新為多角度、多元化評價方式。

三、“翻轉課堂”教學設計

（一）總體設計

本課程進行“翻轉課堂”教學改革的宗旨是通過有趣、有親和力的視頻來學習各種概念性、教條化的理論知識與各種案例，在見面課堂中通過師生互動，充分解決與提高學生對理論知識的運用能力、實踐能力與舉一反三的思辨力。

將知識點碎片化處理，以視頻形式呈現，使學生自主把握學習進度，發掘學習潛能，梳理理論知識，提高學習積極性。見面課上，實際操作所學知識，將知識與技能通過小組討論、多方辯論、內容呈現，進行內化、鞏固，做到對知識扎實掌握與靈活應用。

本課程對“翻轉課程”的改革設計理念主要遵循兩點。第一，從“體驗參與”“概念探索”“意義建構”“展示應用”“教學反饋”五方面進行教學理念革新。第二，以學生為“主體”的教學理念的運用，將課堂的主動權交還給學生，引導他們參與課堂，以期提高學習積極性和學習效果。圖1為“西方音樂的多文化視角”課程“翻轉課堂”教學模式設計。

（二）課程第二單元教學設計

“西方音樂的風格要素”這一單元，主要使用“三明治”教學法，將全班分成6個小組，每組以“西方音樂的風格要素”之一冠名，分別是“旋律組”“節奏組”“和聲組”“織體組”“曲式組”“音色組”，每組6位學生，每組學生分別冠以序號1—6號。具體實施環節如表1所示。

四、“翻轉課堂”具體實施

“西方音樂的多文化視角”的“翻轉課堂”教學模式改革與實踐已進行了五輪完整教學，這五輪教學實踐經歷了從探索、反思、提升、總結與完善等五個階段。在改革實踐過程中，主要依托2015年“校級精品在線開放課程——翻轉課堂”、浙江省課堂教學改革項目，以及2016年浙江省首批精品在線開放課程建設項目等。在探索的過程中，教學相長、共同進步、共同提高，將“以學生為中心”的理念貫穿始終，以翻轉為主導的混合式教學模式為標桿，結合當代大學生對音樂鑒賞、音樂審美的特點，通過課程網絡平臺的建設，圍繞培養學生“理解知識、內化知識、展示知識、應用知識”的目標，制定圖2所示的“翻轉課堂”具體實施方案，并進行多輪的課前、課中和課后的教學實踐。

以下對“翻轉課堂”（混合式教學模式）的具體實施做簡要介紹。

（一）翻轉課堂準備階段

1．教學大綱、教學內容的整合

筆者對課程大綱、教學內容與知識點，進行有效、合理切割、重置與整合，對知識點進行進一步細化。

2．課程資源開發

（1）視頻開發：以教師為主體，以信息技術為手段，對課程知識點進行切割，為每一知識點拍攝一個5~15分鐘的微視頻，加入合適的音響資源與知識素材，豐富教學視頻。

（2）課程資料開發：圍繞每一個視頻（知識點）開發資料，包括題庫、測試題、作業題與課外拓展材料。

3．見面課授課模式（“翻轉課堂”）

SPOC背景下的教學模式被徹底顛覆，因此授課形式、教學模式必須徹底重置，并進行針對性備課。

（二）“翻轉課堂”實施階段

1．線上學習階段

線上學習課程從參與式的學習活動開始，例如通過平臺的課前互動討論、實驗和一些藝術活動賞析等，學生自己通過觀看教學視頻、教學網站拓展資料、互動討論區發帖等方式探索相關的知識概念與意義。之后，學生通過完成視頻中的測試、在線作業、發帖、學生間隔空網絡辯論、教師的網絡評判來完成學生自己對意義的建構。

2．線下學習階段

線下見面課是“翻轉課堂”教學的主要“陣地”，以學生為中心，讓學生成為學習的主人，在教師的引導下，學生個體之間、小組之間拋出問題，進行思辨性的討論、提問、辯論，教師參與其中，組織和安排各種活動的形式，幫助發現學生在互動過程中出現的不準確的思維與觀點，解決遇到的難題，最終促進學生真正意義上的領會、理解、掌握。

（三）學習反饋與綜合評級階段

這是“翻轉課堂”的落腳點，是對學生學習課程的綜合考量，從中可以發現教學準備階段的問題與不足，以便優化與完善后續教學與改革實踐。

五、取得成效分析與體會

（一）取得成效分析

1．對課程進行了重構與建設（見圖3）

2．對課程教學設計的重構（見圖4）

3．學生主動學習的教學理念（見圖5）

4．課程的評價

筆者以本課程的“翻轉課堂”教學為案例參加了第二屆西浦全國大學教師教學創新大賽，獲得了全國二等獎。在參賽期間，組委會作為第三方駐校對學生學習情況和課程學習效果、實施情況進行客觀、嚴格、公正的考察與評價。通過大賽組委會測評，對學生進行深度訪談，學生普遍認為該課程應用“翻轉課堂”教學具有良好的效果，以下為其中的評價片段之一：

“我認為本課程的混合式教學應用，能幫助我們提高學習效率，隨時隨地地學習，提高學習效率和學習興趣。同時，“翻轉課堂”教學模式，給我們更多的學習空間，啟發我們的頭腦風暴，培養我們的發散性思維，無論是線上還是線下，均給予了師生互動的機會。”——學生謝佳佳

（二）體會

“翻轉課堂”教學模式改革從萌芽、行動、改革、實踐、完善，歷經四年時間，此間有艱辛、有迷茫、有退縮、有奮進，但是一直激勵筆者的是對教學創新的熱愛。在實踐中，我發現學生的學習積極性得到了提高，學習能力得到了提升，這是我不斷前進、不斷研究的動力所在。

作者簡介

陳晶，浙江外國語學院藝術學院教師，校級教壇新秀與睿達青年教師獎教金杰出獎獲得者。任教以來，先后獲得浙江省高校微課教學比賽一等獎、浙江省第八屆青年教師教學技能競賽人文社科組一等獎，第二屆西浦全國大學教學創新大賽二等獎等；主持浙江省課堂教學改革項目、浙江省首批精品在線開放課程等；科研上，先后主持廳局級與省部級項目各1項。