以教導學 以學定教——基于Moodle平臺的“中國近現代史綱要”課程“翻轉課堂”教學改革與實踐

肖意貞

浙江萬里學院馬克思主義學院

一、課程基本情況

課程名稱：中國近現代史綱要。

課程學分：1。

總學時：32（理論學時：16，實踐學時：16）。

課程性質：公共基礎課。

面向年級和專業：一年級各專業。

教學班規模：100~180人。

使用教材：《中國近現代史綱要》，高等教育出版社2015年修訂版。

已實踐“翻轉課堂”教學輪數：5。

“翻轉課堂”教學學時：16。

依托在線教育平臺：Moodle。

二、教學改革背景與思路

（一）教學改革背景

第一，教學環境的變化：教育進入全球化、信息化。

教育全球化、信息化促進數字化校園建設，在線教育資源與日俱增，思政課教改融合新媒體新技術勢在必行。

第二，教學對象的變化：學生是追求自主個性的“數字原居民”。

當代大學生追求自主、個性和自我，是“數字原居民”，知識獲取途徑和學習方式趨向多元化、便捷化和移動化。

第三，教學效果的弱化：課堂教學存在“難解之痛”。

傳統教學模式下，“中國近現代史綱要”（簡稱“綱要”）課堂教學存在諸多痛點：教學互動難，“到課率”“抬頭率”和“點頭率”低，評價方式單一，教學反饋慢，教學數據統計難，課堂上出現教師與手機搶學生的窘境。

第四，學習理論的轉化：“以學為中心”教學理念的確立。

20世紀20年代以來，著名的學習理論經歷了行為主義、認知主義和建構主義的發展，教學理念從“以教為中心”向“以學為中心”轉化，學生由被動接受者變成主動建構者。

因此，2014年本校引入了Moodle平臺，鼓勵開展混合式教學改革；2015年基于Moodle平臺的“綱要”課程“翻轉課堂”教學改革啟動試點，2016年全面實施。

（二）教學改革思路

貫徹“以學為中心”的教學理念，轉變師生角色，開展教學內容、教學方法、教學評價、教學環境等改革，構筑線下課堂、實踐課堂和網絡課堂三位一體思政教育主陣地；按照“課前知識學習—課中研討內化”的教學流程，實施“翻轉課堂”教學改革。

三、“翻轉課堂”教學設計

（一）總體教學設計

根據“翻轉課堂”教學模型，結合本校實際及課程特點，“中國近現代史綱要”課程“翻轉課堂”教學總設計見表1所示。

（二）具體教學設計

具體教學設計見表2。

三、“翻轉課堂”具體實施

（一）教學實施

教學時長為8周16學時，一學期分班級在前后8周實施兩輪。以2016—2017學期法學161班、162班、163班為例，該教學班分成3個研討班，各研討班自主學習和小班研討交錯進行，進行3次共6周。具體實施如表3所示。

（二）評價實施

評價實施如表4所示。

四、取得成效分析與體會

（一）取得成效

第一，彰顯了學習的個性化和自主性。

突破教學時空限制，實現自主掌控學習和個性化學習。調查顯示，80%以上學生認為“翻轉課堂”能提高自主學習能力。

第二，增強了教學的互動性和精準性。

通過Moodle平臺、社交媒體和課堂交流實現多維教學互動；Moodle平臺統計報表和插件實現快速精準統計。

第三，實現了評價的多元化和過程性。

評價主體、評價項目、評價方法實行多元，側重過程性評價。調查顯示，99%學生滿意課程評價體系。

第四，促進了師生共同發展和教學模式認可。

學生成績優秀率大幅提高，如改革前的新聞專業2014級比改革后的2016級優秀率低52.76%；教師實現了從教學者向教育者轉變；88%的學生愿意在其他課中再次參與“翻轉課堂”教學。

（二）教學體會

習近平總書記指出：“改革是由問題倒逼而產生，又在不斷解決問題中而深化。”課堂教學的痛點，倒逼我們立足問題、因時而進、不斷改革。經過兩年多改革實踐，“翻轉課堂”教學模式在增強自主性、互動性、過程性、精準性、多元性等方面有強大優勢。但也還存在視頻用掛機、作業用百度、學習用槍手等誠信問題和有效學習問題，這些問題只有進一步改革才能解決。以立德樹人為根本任務，以“內容為王，創新為要”為基本準則，“綱要”課教學改革永遠在路上。

作者簡介

肖意貞，女，講師，中共黨員，2001年以來就職于浙江萬里學院，一直從事高校思想政治理論課教學，積極投入教學改革創新，主持浙江省2015年度課堂教學改革項目：Moodle平臺下中國近現代史綱要的“翻轉課堂”教學模式研究；主持校級和院級教改項目多項；主持學校Moodle平臺示范課建設；發表多篇關于“翻轉課堂”和Moodle的教改論文；近兩年獲得寧波市“精彩一課”教學比賽一等獎、寧波市十佳思想政治理論課、寧波市優秀思想政治課教師、浙江省三育人先進工作者等榮譽。