普通話前后鼻韻母發音辨正

呂小君

溫州大學教師教育學院

一、課程基本情況

課程名稱：教師語言技能。

課程學分及總學時：1學分，24學時。

課程性質：公共基礎課。

面向專業：全校師范教育專業。

教學班規模：35~55人/班。

使用教材：

（1）自編教材。

（2）《教師口語》，教育部師范教育司主編，北京師范大學出版社2006年出版。

（3）《普通話培訓測試指南》，浙江省語委編，浙江大學出版社2012年出版。

已開展“翻轉課堂”教學實踐情況：2輪，每輪約10學時。

依托在線教育平臺或課程網站：浙江省高等學校精品在線開放課程共享平臺精品在線課程“教師語言技能”。

相關教學項目：

（1）浙江省高等教育課堂教學改革研究項目“基于T.E.T．課程理念的‘教師語言技能’翻轉教學創新與實踐”（2016年立項，在建）。

（2）國家級教師教育精品資源共享課“教師語言技能（五年制專科）”（2012年立項，已完成）。

（3）浙江省教育廳精品在線開放課程“教師語言技能（通識類）”（2016年，在建）。

二、教學改革背景與思路

溫州大學“教師語言技能”于2016年9月在浙江省高等學校精品在線開放課程共享平臺建成在線開放課程，目前已上線46個授課視頻，總時長達7個小時，覆蓋所有的教學內容。截至2017年6月，本在線課程已開放2輪，共有15個班約600多人參與學習。

“教師語言技能”為溫州大學教師教育類通識課，曾名“教師口語”“教師語言藝術”，是研究教師口語運用規律、培養學員在教育、教學等工作中口語運用能力的實踐性課程，每年面向15個師范專業學生授課。

我國高校師范專業普遍于1993年以后開設“教師語言技能”課程，教學通常以“師范生仿、口耳相傳”的面授為主。

2009年以后，“90”后的大學生進入“教師語言技能”課程學習之前，普通話語音已基本達到二乙或接近二乙水平。另外，多媒體教學手段普遍進入課堂。“師范生仿、口耳相傳”教學模式和大量的普通話語音訓練，已經不能滿足新一批學生的學習需要。

（一）當前國內“教師語言技能”課程普遍存在的問題

（1）教學內容重設計和教師“想教什么”，而輕學生“最需要學什么”；重教予學生“什么知識和技能”，而輕教予學生“怎樣探究和學習”。

（2）當代相關領域的重要研究成果沒有及時吸收。配套教材，至今沿用20世紀90年代初的版本。21世紀以來，在教育、心理、語言學領域獲取的，促進學生發展的相關重要成果，基本上沒有進入課程，例如，情感智慧及基于情感智慧建立起來的師生溝通技巧等。

（3）原有的教學評價忽視學習過程，缺乏針對性，對不同起點的學生的學習積極性及自主學習、合作學習能力的提高，沒有起到較大的促進作用。

（二）本課程運用信息技術在課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革

1．課程教學內容

構建“規范、實用、先進、可模仿、可遷移”的教師語言訓練體系。內容主要分成四章（四個模塊）：第一章“普通話語音基礎”模塊，第二章“聲音和體態控制技巧”模塊，第三章“傾聽和傳達技巧”模塊，第四章“師生溝通技巧”模塊。即，第一章為語音基礎學習模塊，第二章為口語交際“信息傳遞”基礎學習模塊，第三章為教師一般口語運用學習模塊，第四章為基于人文主義的“師生溝通技巧”學習模塊。由此構成的課程內容體系既遵循口語技能課程自身的內在邏輯，同時又緊扣師范專業的特點，凸顯了課程的針對性、實用性、科學性和藝術性。具體如圖1所示。

2．課程教學目標

根據教師這一職業專業性和專門性的特點，同時借鑒國家精品資源共享建設經驗和MOOC課程設計的特點，我們的課程教學目標設計如下。

（1）職前和在職教師普通話規范發音和良好正音能力培養。

（2）職前和在職教師聲音和體態良好控制和表現能力培養。

（3）職前和在職教師準確傾聽和立體化口語傳達能力培養。

（4）職前和在職教師掌握基于尊重、信任的先進溝通技巧。

（5）職前和在職教師掌握科學、高效、有趣的語言訓練法。

3．課程教學方法

（1）創建教學共同體。創建“師生、生生”互動的教學共同體，建立協作學習小組，通過相互學習、相互激勵，提升學習效果；利用線上線下互動空間，實現教師與學生一對一交流及個性化的指導，幫助學生更好地掌握知識點和技能點。

（2）翻轉教學。開展“理論知識學生自主學習+實踐操練教師協助學習”相結合的教學活動。與此同時，鼓勵學生探尋高效、有趣、個性化的教師語言訓練方法，切實提高學生自主學習、探究性學習能力和積極性，以顯著提高課程的教學效果。

（3）建立多元化評價體系。通過“協作學習小組”實施學生自評、組內互評、教師評價等多種評價策略；通過網絡論壇、音頻和視頻作業全程關注每個學生的訓練情況。期末提交“小組合作編、導、演一個教學事件”視頻，全面考查學生在語音、聲音、體態、溝通技巧等方面存在的問題，幫助學生明確持續性的訓練目標。

（三）本課程改革之后逐步形成的優勢及特點

本課程對課堂教學內容、方法進行了全面調整之后，目前正逐步建成具有以下特點的優質課程。

（1）整合教師口語、教育學、心理學、大學語文等課程優勢，構建了滿足高素質中小學教師培養要求的課程訓練體系。

（2）以任務化協作學習為手段，創作了“師師、師生、生生”互動的教學共同體。

（3）建設“在線課堂+資源庫”在線精品課程平臺，開展了多層面語言能力訓練。

（4）開發相關競賽活動的共育功能，創建了“教師—學生—專家”多主體教學模式，努力研制適于本課程的基于過程的評價機制。

三、“翻轉課堂”教學設計

（一）總體設計

“教師語言技能”課程教學內容主要分成四章（四個模塊）12個專題，根據近三年學生口語基礎、重點和難點以及“翻轉課堂”教學的實施效果列表如表1所示。

（二）2學時具體設計

請見“附件”——《“普通話前后鼻韻母發音辨正”翻轉教學設計》。

四、“翻轉課堂”具體實施

（一）建立協作學習小組

4~5人組成協作學習小組，開展“協作學習”“一幫多”活動。

（二）“翻轉課堂”活動主要形式和任務

“課前”：看視頻、探究學習、實踐嘗試；“課內”：解釋、答疑、針對訓練及反思等。

（三）“翻轉課堂”實施時間

1．實施1∶3翻轉，即課程三分之一的課堂實施翻轉教學

第一輪：2016年9—12月；

第二輪：2017年2—6月；

第三輪：2017年9—12月。

2．實施1∶1翻轉教學

計劃于2018年3月開始，嘗試進行“1∶1”翻轉，即學生線上自主學習和教師線下協助學習時間比為1∶1。依托省級精品在線開放課程平臺等教學項目的建設，大膽嘗試把傳統課堂教學的二分之一學時完全留給學生，學生可以自由選擇地點在規定的時間內學習指定教學視頻。另外二分之一的學時，師生共同回到線下的教室，面對面，答疑、檢查訓練情況及開展深入的反思、探索性學習。學時安排上具體運作方式：兩周為一次循環，其中，第一周開展學生線上自主學習，第二周進行師生線下教學活動。

實施學生線上自主學習和教師線下協助學習時間比為1∶1的翻轉教學，大大節省了教師原先用于重復教學的時間，使教師的教學效率最大化。同時，提高學生自主學習、探究性學習的能力和積極性，使教學活動真正落實“因材施教”。

五、取得成效分析與體會

近年來本課程教學成效主要體現如下。

（1）學生實習進入教師角色快，畢業后適應教學工作快。近幾年，學生的教師口語表達能力得到了好評。在實習中，指導師認為學生態勢大方，語言規范、得體，進入教師角色快；畢業后適應教學工作環境快。

（2）促進課程建設及教學團隊的成長。經過長期的探索與完善，提升了學生的語言素養和自我發展意識，形成優秀的專業化教學團隊和教師口語課程改革的研究成果。

（3）師范生技能競賽與普通話水平測試成績顯著。通過我們的探索和實踐，學生教師參與語言藝術相關活動的情況非常活躍，師范專業學生在各項競賽活動中取得優異成績，取得教育部“中華誦·經典誦讀全國決賽”一等獎，浙江省語委、浙江省教育廳“浙江省大學生漢語口語競賽”一、二、三屆二等獎2名、三等獎4名、優勝獎2名，浙江省語委、浙江省教育廳“浙江省大學生經典詩文誦讀”銀獎，浙江省語委、浙江省教育廳“浙江省普通話形象大使”最佳上鏡獎，等等。近年來，師范專業畢業生普通話水平測試二級通過率達到了99.9%。

附件

“普通話前后鼻韻母發音辨正”翻轉教學設計

一、學時

“9+90”（線上9分鐘微課，線下90分鐘，即2學時訓練）。

二、課型

講授、訓練、討論。

三、教學理念

“教師語言技能”是培養師范生教育教學語言能力的一門課程。課程以訓練為主，系統介紹方法性知識，重視培養學生運用基本理論指導語言實踐的能力。

在吳閩方言區，學生普遍不能在短時間內掌握鼻韻母的準確發音，通常需要在課內外進行較長時間的正音活動。因此，教師是否能清晰、準確說明普通話前后鼻韻母發音混淆的主要表現、原因及有效的訓練方法，對學生能否全員性、高質量地完成學習任務，至關重要。

本次9分鐘微課教學目的：一是介紹“前后鼻韻母發音最常見問題”，幫助學生“磨耳朵”——提高聽辨能力，以更準確地了解和辨識自己及同伴前后鼻韻母發音存在的問題；二是介紹“前后鼻韻辨正四法”，幫助學生針對自己和同伴的發音問題，選擇恰當的方法，進行有效的正音活動。

本次90分鐘線下教學目的：一是訓練聽辨能力——能分辨“前后鼻韻母發音”問題類型；二是運用正音方法提高“前后鼻韻母發音”質量；三是培養“方法意識”，學會探尋，借助方法進行高效訓練。

四、教學內容分析

鼻韻母的發音是普通話教學中的一個難點。普通話前鼻韻母和后鼻韻母存在對應的關系，例如an和ang、uan和uang、en和eng、uen和ueng、in和ing的對應，這些對應的前鼻韻母和后鼻韻母發音有一定的相似性。漢語的一些方言存在缺少部分或者大部分前后鼻韻母的現象，例如吳方言的鼻韻母以后鼻韻占優勢，前鼻韻較少，缺乏存在對應關系的前后鼻韻母。閩南方言以廈門話為例，鼻韻尾有n、ng、m三個，有豐富的鼻化韻，不過前鼻韻母（an、in、ian、un、oan）和后鼻韻母（eng、ang、ong、iang、iong）的對應關系同樣不顯著。這些地區的學員在普通話學習過程中，常常會把前后鼻韻母音節混淆起來或發音存在明顯的缺陷。

普通話正音方法并非單一、一成不變。教師的教授旨在引導學生積極發現、總結有效的訓練方法。在本次教學活動中，教師引導學生利用教材的示意圖、已掌握的語音及方言資料進行訓練，幫助學生消除普通話語音與方言語音時完全對立的偏見。

本次微課教學主要內容包括以下幾個方面：

1．梳理普通話發音最易混淆的五組前后鼻韻母。

2．強調五組前后鼻韻母最常見的發音問題。

3．結合例子介紹前后鼻韻母發音辨正四法。

五、學習對象的分析

我校學生大多來自吳方言區和閩南方言區，大部分學生對前后鼻韻發音區別不敏感。前后鼻韻母的發音問題，既是目前影響我校師范生普通話水平提高的最大障礙，又是挫傷學生學習積極性和自信心的重要原因。

本教學活動主要為化學、物理、生物、美術、心理等師范專業學生開放。普通話語音是本課程的第一個教學模塊，大部分學生對普通話易混語音的發音不夠敏感，對訓練過程容易出現的問題及相應的訓練方法，沒有形成系統的認知，還沒有擁有較強的正音能力，教師不僅需要給予學生發音的示范，還需要為學生探尋容易掌握、行之有效的訓練方法，幫助他們不斷提高獨立訓練的意識和技能。

六、教學目標

（一）知識目標

掌握前后鼻韻母發音辨正的四種方法。

（二）能力目標

1．掌握前后鼻韻母韻尾的準確發音

2．掌握前后鼻韻母韻腹的發音要點

3．能應用恰當的方法進行鼻韻母正音

（三）重點和難點

1．重點

（1）前后鼻韻母發音辨正“四法”。

（2）前后鼻韻母發音辨正。

2．難點：前后鼻韻母韻尾和韻腹的發音

七、教學方法

講授+訓練+討論。

八、教學過程

（一）微課教學過程（在線，線下課堂訓練前）

（講解的過程中，適當舉例，重在讓學員學會方法，并能根據自身語音的情況，選擇有效的正音法。）

1．羅列普通話16個鼻韻母及5組最易混淆的鼻韻母

2．易混前后鼻韻母發音的常見問題

混淆鼻韻尾-n和-ng。

韻腹發音不飽滿，例如：an、en、in、ing韻腹的發音。

3．前后鼻韻母發音辨正四法（結合例子）

（1）借圖法：借助語言學著作、教材中的圖進行發音辨正。

（2）方音法：借助方言中相同的音素進行發音練習。

（3）相關聲韻引導法：借助普通話相關的聲母、韻母進行引導發音。

（4）發音要點暗示法：發音過程中，通過韻母內部各部位發音要點的暗示從而達到有效正音。

4．朗讀普通話五組最常混淆的前后鼻韻母，小結本次課強調的發音問題及辨正方法

（二）線下課堂教學過程

1．活動1：單音節“你讀我聽”（約15分鐘）

教學材料：100個單音節（“浙江省普通話水平測試樣卷”第一題）。

活動步驟：

（1）學生以協作學習小組（4~5人）為單位圍坐。

（2）組內學生輪流朗讀，每人每次讀20個音節，其他學生記錄發音人前后鼻韻母發音存在的問題（教師巡視，按需參與小組活動）。

（3）組內針對每個學生的發音交流、討論聽辨的結果，必要時，可反復進行“發音——聽辨記錄——聽辨結果交流”活動（教師巡視，按需參與小組活動）。

（4）教師組織學生組間交流聽辨結果和感受，必要時，可邀請典型發音人朗讀音節。

2．活動2：單音節“互助正音”（約25分鐘）

教學材料：100個單音節中的前后鼻韻母難點音節。

活動步驟：

（1）教師組織全班學生復習“前后鼻韻母發音辨正四法”。

（2）以協作學習小組為單位，針對性地進行前后鼻韻母的正音（教師巡視，按需參與小組正音訓練）。

（3）教師組織全班學生檢查正音效果（發音情況和現場正音效果，作為評價協作小組學習質量的一項內容）：邀請2~3位典型發音人朗讀難點音節，其他學生聽辨；隨機邀請其他學生講講發音人是否存在發音問題，若有，是哪種類型的發音問題，并用針對性的辨正方法，幫助發音人進行正音。教師示范正音。

3．活動3：雙音節“互助正音”（約20分鐘）

教學材料：50個雙音節詞。

活動步驟：

（1）以協作學習小組為單位，組員輪流朗讀雙音節，其他學生記錄發音問題，討論雙音節中前后鼻韻母出現錯誤、缺陷的類型和規律，小組針對性地進行前后鼻韻母的正音（教師巡視，按需參與小組正音訓練）。

（2）教師組織全班學生匯報雙音節中前后鼻韻母出現錯誤、缺陷的類型和規律，邀請2~3位典型發音人朗讀難點詞語，其他學生聽辨，討論發音人存在的前后鼻韻母發音問題及成因，試采用針對性的辨正方法，幫助發音人進行正音。教師示范正音。

4．活動4：語段訓練（約20分鐘）

教學材料：任選富含前后鼻韻音節的“普通話水平測試用作品”一個語段。

活動步驟：

（1）以協作學習小組為單位，學生輪流朗讀語段，其他學生記錄發音問題，小組針對性地進行句中前后鼻韻母的正音（教師巡視，按需參與小組正音訓練）。

（2）教師組織全班學生匯報語段中前后鼻韻母的訓練效果，邀請1~2位典型發音人朗讀語段，教師示范句中前后鼻韻母正音方法（注意提醒學生避免“回讀”及“強調非重音”）。

5．活動5：“說說發現”（約10分鐘）

活動步驟：

以協作學習小組為單位，組員分享這次鼻韻母正音的學習收獲和感受。

以全班為單位，教師引導學生著重總結個性化的難點音訓練方法、同伴互助的作用及對翻轉教學活動的感受。

九、板書

前后鼻韻母發音辨正

作者簡介

呂小君，國家級普通話水平測試員，溫州市朗誦考級培訓師，溫州大學“教師語言技能”“小學語文課文朗讀研究”“兒童文學”課程教師，國家認證親子溝通訓練師、國家認證情商訓練師；曾獲教育部語言文字應用管理司“中華誦·經典誦讀大賽”優秀指導師、省級和校級教學成果獎、溫州市優秀班主任等榮譽；主持浙江省精品在線開放課程“教師語言技能”，浙江省課堂教學改革項目“基于T.E.T課程理念的‘教師語言技能’翻轉教學創新與實踐”，國家語委科研規劃項目“漢語朗讀語感培養過程的眼動研究”，校項目“教師口語立體表達能力培養的探索與實踐”等；任國家級精品資源共享課“教師語言技能”主講教師；曾指導學生獲浙江省大學生朗誦大賽銀獎、浙江省推普形象大使、全國“中華誦·經典誦讀大賽”集體項目一等獎。