基于MOOC課程“江南古鎮與水鄉文化”的“翻轉課堂”教學探索

陳國燦 陳彩云 鄭微微 王濤

浙江師范大學中國歷史研究所

一、課程基本情況

在“十三五”規劃中，浙江師范大學確立“人文特色、師范品牌”的發展定位，以江南文化傳播、浙學研究作為人文社科研究的優勢品牌領域，服務中華文化復興的國家戰略需求，以陳國燦為代表的本校學者在該領域取得了一大批有國內外重大影響力的研究成果，同時積極思考如何及時把豐富成熟的研究成果、國內外學術動態和研究方法融入教材，融入課堂、融入學生實踐活動中，使之成為優質的教學課程資源。

而MOOC這一革命性的教育理念席卷我國高等教育，為上述思考實現的可能性提供了更好的機遇。MOOC這一教學模式依托于互聯網為知識和信息傳播提供的強有力的工具，促進了世界范圍內知識內容的分享，為不同學科的教和學創造了大量的機會。MOOC的革命性在于打破原有的教育體系和組織結構，為高校進行教學改革提供了優質的教育平臺。

基于深入的專業思考和新的教育理念的創新應用的背景，“江南古鎮與水鄉文化”這門課程經過周密計劃籌建完成。課程系統化重構模塊化“江南文化”課程體系，以MOOC“互聯網”思維連通歷史、地理、學術、文學、文獻、藝術等諸領域，有效建構多種學術資源互動、互補，積極適應當代大學生對江南文化通識課程的精神需求。

二、教學改革背景與思路

（一）教學改革背景

“江南古鎮與水鄉文化”為面向所有專業大一學生開設的公選課，每個學期開設4個班級，班級規模40人左右。目前課程已經運行到第三個周期。課程每三周發布一講，共5講，45小節，課程共持續15周。

這門課程從古鎮的視角出發，以古今結合的方式解讀江南地區豐富多彩而又別具特色的水鄉文化。課程對古鎮的水鄉文化既有較為系統和完整的勾畫，又突出古鎮水鄉的特色內容和特點；既有重點名鎮的細致梳理，也有江南水鄉古鎮的整體闡述；既有優美簡練的文字，也有精選的高清、唯美插圖。

從教學方法和教學管理上說，該課程采取線上線下結合的方式。在線學習主要是依托于MOOC平臺提供的各種服務。學生在線觀看對應的教學視頻后，根據教材內容和視頻在線完成作業。同時教師可以進行網上作業在線批改，建立起基于移動互聯網技術的在線多元化學習評價體系。學生可在討論區發帖咨詢教師和同學，教師可以在線反饋答疑，也可以在互動專區發起討論。為激勵學生積極參與，將討論區發帖和精品筆記作為教學評價的重要依據。“翻轉課堂”則在線上學習完相關章節后進行，共兩次，一次90分鐘。

（二）教學改革思路

“江南古鎮與水鄉文化”這門課程，線上教學內容豐富，易于引起學生探究興趣，而教師團隊又有強大的專業指導能力，把線上MOOC資源的優勢與線下“翻轉課堂”的優勢結合起來，讓學生在課堂外部完成基礎知識學習，回到課堂提煉升華。將傳統的“教—學”模式翻轉為“學—教”模式，讓學生成為課堂教學的主體。

三、“翻轉課堂”教學設計

（一）教學設計基本原則

MOOC“翻轉課堂”與普通視頻“翻轉課堂”有所區別，普通視頻“翻轉課堂”不具備MOOC平臺提供的拓展資料、交互平臺等功能，因此線下成為主要的師生交流平臺。MOOC本身已經提供了較豐富的師生交流機會，因此線下“翻轉課堂”應更有效利用課堂時間，解決線上討論無法解決的問題和實現線上教學無法實現的教學效果。目前線上無法完成的重要教學內容和教學環節包括：學生合作學習、普遍難點問題解析、對話型探究討論。因此在“翻轉課堂”設計中，主要將重點放在這些內容的設計上。

（二）教學設計基本思路

首先，在學生線上充分學習、教師線上管理和線上過程性評價、師生線上充分討論都已實現的情況下，任課教師依據線上學習情況，在“翻轉課堂”中簡明扼要地對重難點相關知識進行講解。其次，結合課程目標與課程知識體系，提出一些有探究價值的問題或設計一些富有研究意義的議題。再次，教師創設問題情境，學生根據自己的興趣愛好選擇相應的探究問題。最后，學生根據議題或情境組建學習團隊，成員進行分工協作，共同完成任務。

期間，學生遇到問題可以采用相互學習、共同研討的方式解決，也可以與教師進行一對一或是一對多的交流，對于學生存在的共性問題，教師可以統一示范，集體解決。教師在回答學生問題并適當點撥理論知識的同時，不斷引導學生思考更深層次的問題。最后教師對整個教學過程進行歸納、評價、總結，反饋問題至下一次教學設計中。

（三）實施過程

課程“翻轉課堂”的具體實施包含三個環節，一是課前任務的布置，利用MOOC平臺推送課堂任務，督促學生完成相關視頻觀看與測驗。發布“翻轉課堂”涉及的議題，督促學生完成指定拓展資料的閱讀；二是課中“翻轉課堂”內容的具體展開，包括知識講授、小組討論、角色表演和主題辯論等；三是對學生表現的過程性評價，并課后進行知識補救，如作業練習、拓展課堂資源等。

四、“翻轉課堂”具體實施

下面以第一講“江南水鄉環境與古鎮形態”、第二講“江南古鎮的水鄉商貿文化”線上學習后的“翻轉課堂”教學設計為例，具體說明。

（一）教學內容與學情分析

這兩章內容一方面對江南古鎮所依托的水環境、古鎮的分布特征進行了概述，又介紹了江南古鎮的商貿文化，重點對江南古鎮最具特色的商貿街市、商貿路線進行了講述。從討論區學生詢問的問題情況來看，學生對于這兩章內容做到了基本的理解，并且表現出濃厚的興趣。但是，由于學生來自于全國不同區域、不同生活背景，對水鄉商業活動沒有直觀感受，因此很多同學不能理解商貿活動與水環境的關系，比如有同學就問道“對一河兩岸商業分布不同的困惑，為什么有的市鎮只在河流一邊有市場，而另外一邊沒有市場”，這其實反映了同學們限于認知、知識學習表面化、無法將知識進行有效串聯的困境。

（二）探究專題設計

基于以上分析，設計一堂探究課程。設置的教學場景和問題是，“假如我是一位清代商人，要去古鎮購貨……”讓學生從茶商、棉商、絲商、米商、布商等中選擇角色，完成目標市鎮選擇、采購路線設計、路上景觀、目標市鎮環境與商貿特征等的探究。

（三）實施過程

課前任務：

（1）采用課堂移動教學助手督促學生觀看MOOC視頻和完成課中測驗。

（2）推送課程任務，讓學生對“翻轉課堂”探究主題有清楚認識。

（3）利用MOOC平臺已上傳的拓展文獻資源，讓學生完成相關文獻的閱讀。本課中重點推薦學生閱讀《浙江城鎮發展史》（陳國燦）、《江南古鎮》（阮儀三）中相關章節內容。

（4）發布“翻轉課堂”涉及的環節，提醒同學選擇好角色，為課堂分組做準備，并鼓勵同學通過教學平臺或QQ群提前進行討論。

課中實施階段：

（1）導入階段——知識重難點解決過程同時完成角色分配（10分鐘）。

以學生反映知識重難點中部分問題作為引子，一邊解答問題一邊引出探究問題，引導學生做角色選擇，一個角色為一個團隊，團隊內部進行任務細化分配，可以按照同一采購路線中的不同路段進行分配，也可以按照市場初高級分銷結構進行分配。

（2）展開階段——角色扮演匯報（50分鐘）。

學生討論和準備后，分組進行角色扮演匯報展示。分成5~6個小組，每組5~6分鐘時間。學生在匯報過程中，如遇到實在不能解決的問題，可以詢問教師，但只有兩次機會。學生準備時間短，可能會發生一些錯誤，每組表演完時，其他組同學有1分鐘時間來進行評價，提出不合理之處。

（3）評價——教師評價（10分鐘）。

全部小組匯報表演完，教師對每一組同學的匯報進行評價，對其中暴露出來的知識盲點或錯誤進行修正和補充，并對其他小組評價內容進行評價。

（4）進一步探究階段——對話教學（15分鐘）。

這一階段學生可以針對教師的評價進行反饋，同時之前的過程可能已經促發他們對于另外一些問題的思考，在這里，學生可以直接詢問教師，教師可以直接進行作答，學生也可以代替教師回答。教師要對學生提出的具有研究意義的問題作基礎引導，以便學生課下進行相關課題論證和探索。

（5）課后作業布置與后續課程導入（5分鐘）。

教師在對翻轉課堂內容進行總結后，需要對學生知識薄弱點進行鞏固。這時需要告知學生相關鞏固作業的發布時間和截止時間，并對將學知識內容與已完成課程之間關系進行知識鏈接，引導學生進入下一部分內容學習。

課后評價與反饋：

針對學生課堂表現進行教學評價和知識補救。主要是完成“翻轉課堂”學生過程性評價，并發布相關測驗的發布、批改，在此基礎上，全面把握“翻轉課堂”教學效果，總結經驗教訓。

五、取得成效分析與體會

基于MOOC線上學習進行的“翻轉課堂”教學，能很好地彌補線上課程對話互動不足、教學反饋不及時、學生探究不足、無法進行因材施教等缺陷，很好地提高了學生的學習效率，優化了學習效果。通過“翻轉課堂”，學生不僅對視頻課程中的重點、難點有了更加深刻的認識和掌握，而且通過把自己置身于歷史場景中，對于知識的整體性的認識也得到了大大加強，學生開始將自己視為“局中人”，就會對一些新的更深入的問題進行思考，而這些問題是學生探究歷史的開始，也可能幫助他們開啟歷史研究之路。

在進行現有“翻轉課堂”教學過程中，課題組不斷總結已有經驗，并計劃進一步完善課程，進行更多歷史場景模擬、歷史論題辯論等的設計開發，而且依托于“翻轉課堂”的經驗總結，對線上課程進行進一步優化。另外，積極參與相關學術研討，與高等教育界同仁一起學習和分享混合式教學經驗。

總結“翻轉課堂”教學，可以發現，課堂教學效果主要取決于幾個因素：第一是強大的專業知識儲備。任何“翻轉課堂”的設計、實施過程中，都涉及對于知識的全面深刻的認識。能否良好地把握好課堂、能否進行有效的師生溝通、能否真正發揮學生主動性進行研究式探究，關鍵還在于教師的專業素養和知識儲備。第二是創新意識。只有不斷更新教學理念，適應“互聯網+”時代的特點，才能更好地了解學生學習的時代需求，創建與時俱進的課堂教學。第三是充分認識學生為主體教師為主導的真正意義。以論題為導向，在一個論題的討論過程中，不斷引發新的問題，碰撞出思維火花，引發師生共同思考，真正實現教學相長的良性互動。

作者簡介

陳國燦，四川大學研究生畢業，歷史學博士。浙江師范大學中國歷史研究所所長、浙江省社科重點研究基地“江南文化研究中心”首席專家、教授，浙江省新世紀“151”人才工程第一層次人才，浙江省優秀教師。主要從事中國城市史與城市化、江南歷史與文化研究，所提出的中國東南沿海地區城市化歷史道路和鄉村城鎮化模式理論，引起學界及相關部門的重視。主持多項國家和省部級科研項目，先后發表研究論文百余篇，出版著作近二十部。