基于“翻轉課堂”理念的“大學英語”教學改革與實踐

陳艷君 鄭榕 馮錦

浙江農林大學外國語學院

一、課程基本情況

“大學英語”是一門公共基礎課程，“翻轉課堂”教學實踐主要在“大學英語”基礎段（大學英語I、大學英語II）中開展，共8個學分，分2個學期進行。目前已分別在2014、2015、2016級學生中開展了3輪“翻轉課堂”教學實踐，約384學時，面向專業包括：林學、生物技術、人文地理與城鄉規劃、風景園林、工商管理、國際經濟與貿易、法學等。每個教學班學生規模在60人左右，使用教材為《新編大學英語（第二版）》（外語教學與研究出版社2006年出版）、《新視野大學英語（第二版）》（外語教學與研究出版社2011年出版），線上學習主要依托浙江農林大學藍鴿語言學習平臺。

二、教學改革背景與思路

（一）教學改革背景

隨著信息網絡技術的發展，“翻轉課堂”、MOOC等基于現代教育技術的教學模式受到越來越多的關注。這一數字信息時代的新型教育范式，利用現代網絡技術，改變了傳統課堂的教學流程，為學生提供了更加多元化的學習條件與自主學習環境，也為推動高等教育教學改革，開辟了新方向。

在此背景下，“大學英語”作為一門公共基礎課程，也面臨著新的改革需求：（1）高等教育招生規模持續增長，不同程度上影響了大學生源質量，不同學科、不同層次學生對英語學習的需求呈現多元化趨勢。（2）學生可通過不同信息渠道獲取英語學習資源，但往往因信息龐雜而無所適從，自主學習需要必要引導。（3）“培養學生的英語應用能力”“提供優質外語教育”是當前深化“大學英語”教學改革的重要目標，然而目前“重語言知識傳授、輕應用能力培養”的教學觀念依然存在。觀念與教學重心的轉變勢在必行。

滿足多元化學習需要、培養自主學習能力、提供優質教育，這些改革需求與“翻轉課堂”倡導的理念高度契合。因此，教學團隊在本校“大學英語”課程基礎階段開展了基于“翻轉課堂”理念的教學改革實踐。

（二）教學改革思路

結合學校實際情況，教學團隊從“翻轉課堂”教學理念出發，擬定了如下改革思路（見圖1）。

首先，團隊對“大學英語I、II”的課程教學內容與學習資源進行重新整合，制作單元學習指南與微課視頻等教學資源；其次，對教學設計進行重新架構。改變傳統英語課堂“先教后練”的教學方式，依托網絡學習平臺進行線上自學，以多元評價為手段，開展“先學后教、討論演練”的互動合作式教學。把課堂還給學生，以語言應用為教學核心，以語言內化為教學目的，充分調動學生的學習主動性，有效提升課堂教學效果。最后，在“翻轉課堂”教學實踐基礎之上進行教學反思，為進一步完善課程資源與教學設計、開展新一輪“翻轉課堂”教學實踐提供經驗借鑒。

三、“翻轉課堂”教學設計

（一）總體設計

教學團隊經過認真分析與討論，將“翻轉課堂”總體設計為“三個階段、一項保障”的教學模式（見圖2）。

1．課前學習——“信息傳遞”階段

（1）教師對教學內容進行重新整合，制作單元自主學習指南或微課視頻，提供針對性的在線學習資源，布置學習任務。

（2）學生根據教師布置的任務在學習過程中記錄遇到的難點，通過小組協作學習或網絡平臺等方式探討疑難，與教師交流，協作準備小組匯報或口語展示。

2．課中活動——“吸收內化”階段

（1）學生進行小組討論，交流課前學習結果，并提出存在的困惑，師生共同探討。教師就學生提出的普遍性問題進行集中解答。

（2）基于學生課前學習情況，進一步布置話題討論、隨堂練習等任務，學生協作完成學習任務。

（3）進行詞匯、難句、課文篇章理解等方面的測試，進一步了解學生對知識的掌握程度。

3．課后復習——“鞏固完善”階段

學生進一步復習鞏固，完成語言任務，教師反思教學過程，進一步完善教學設計。

4．“多元化”評價方式的構建——有效學習的保障

在“翻轉課堂”教學模式下，為保證學生課外、課內學習達到預期效果，教學團隊建立了多元化的評價考核體系，主要包括以下幾個方面。

（1）學生“課外”學習情況（含網絡學習平臺在線學習時間、練習完成情況等相關數據記錄）。

（2）學生“課內”活動情況（含學生小組學習匯報和口語展示情況）以及課堂測試情況（含詞匯、聽力、翻譯等不同類型測試成績）。

（3）課后讀寫任務完成情況以及參與第二課堂活動與競賽情況等。

（二）具體案例

教學團隊以非英語專業大學一年級新生作為教學對象，以《新視野大學英語》第一冊第一單元（Unit One Fresh Start）2個學時（90分鐘）的課堂設計為例，開展如下“翻轉課堂”教學實踐。

1．課前“信息傳遞”

（1）課前發布本單元學習指南，包括文章結構以及文章各個段落語言點的預習任務，要求學生在課前按照學習指南完成“Section A Toward a brighter future for all”文章結構與詞匯學習的自學任務，并記錄學習難點。

（2）通過網絡平臺學生預習的信息反饋，教師設定課堂教學4項教學目標：

① 通過對課前預習內容的討論答疑，理解文章結構，鞏固語言要點。

② 通過對文章結構的討論與解析，熟悉英語演講語篇的特點與寫作技巧。

③ 通過對文章典型段落的討論分析，掌握推論式段落寫作技能。

④ 通過課堂語言操練與檢測，靈活運用課文重點句型與核心詞匯。

2．課中“吸收內化”

（1）在課堂上，學生以小組為單位，提出篇章內容理解以及語言點學習的問題，教師進行統一解答。通過小組討論與教師答疑解惑，為知識進一步內化吸收奠定基礎，從而達成第1項教學目標。（15分鐘）

（2）本單元是一篇“大學校長對新生的開學演講”，基于學生對該篇章的理解，教師引導學生對語篇的開頭與結尾進行演講語篇寫作特點的分析與討論，并通過補充其他典型的演講開篇文本及結尾視頻片段，組織學生通過小組討論，總結演講開篇與結尾的特點與寫作技巧（如以個人經歷、名句、排比、提問方式開篇，以號召行動、強調重點、首尾呼應結尾等），以達到第2項教學目標。（20分鐘）

（3）引導學生對文章主體段落進行進一步分析討論。教師以文中第4段為例，指出段落寫作的典型特點之一：即先由“主題句”點明段落主旨；再由若干細節緊隨其后，對主題句進行解釋或拓展；最后以一句話總結前文內容或引發讀者進一步思考。學生以小組為單位，討論分析文章中其他段落的寫作思路，找出各段“主題句→細節→總結”部分。（10分鐘）

（4）基于“主題句→細節→總結”段落模式，教師以“How to succeed in college（如何在大學中獲得成功）”為題，給出段落寫作主題句“There are three things you can do to succeed in college”，并給出3個關鍵提示詞組“pursuing passions”“seizing opportunities”“taking responsibilities”，組織學生以小組為單位，分別圍繞3個關鍵詞，討論“大學生活中應培養哪些興趣”“大學生活要把握什么機遇”“大學生需承擔什么責任”，激發學生以自身生活體驗，圍繞3個方面展開討論，然后結合總結句型，由學生合作完成1個完整段落。最后，教師總結給出示范段落，供學生參考。通過以上第3、4步的教學設計，完成第3項教學目標。（20分鐘）

（5）引導學生發現課文中出現的常用句子結構和核心詞組搭配，并通過仿寫練習，進行句子寫作的語言操練；然后教師以1篇由核心詞匯與句子結構構成的語篇，對學生進行翻譯測試，檢測學生對主題核心詞匯與句子結構的掌握程度，實現第4項教學目標。（22分鐘）

3．課后“鞏固完善”

布置課后線上學習任務：要求學生以教師發布的微課“A New Journey—the First Day on Campus”為參考，完成本課核心詞匯串講故事的口語訓練任務，準備下堂課要進行的口語展示，進一步鞏固所學內容。（3分鐘）

四、“翻轉課堂”具體實施

第1階段（2014年10月—2015年6月）：本階段為教學改革籌劃及試點啟動階段。教學團隊在2014級新生的2個班級：經管創新141班、林學142和生物技術142合班啟動了改革試點工作，進行重新建構學生學習流程的嘗試。學生基本能按預期在課前進行“信息傳遞”——初步完成知識的接受、理解過程，并在課堂上通過互動來完成“吸收內化”——進一步完成知識的消化、吸收過程，做到“先學后練”，實現課堂翻轉。

第2階段（2015年6月—2016年12月）：本階段為更新教學理念、擴大改革范圍階段。教學團隊在第1輪改革試點的基礎上總結經驗，豐富教學資源，更加有效地轉換師生角色，并在2015級資源環境與城鄉規劃管理、風景園林、法學等專業的新生中繼續擴大改革范圍。

第3階段（2017年1月至今）：本階段為改革的輻射推廣、資源整理共享階段。前兩階段的“翻轉課堂”改革實踐，為改革的輻射與推廣積累了較為豐富的經驗與課程資源（如學習指南、微課視頻等）。目前我校“大學英語”課程基礎階段的教學班級，都在著手開展以“翻轉課堂”為理念的教學改革與實踐活動。

五、取得成效分析與體會

“翻轉課堂”實施3年來，“大學英語”教學取得明顯成效，主要體現在以下3個方面。

（1）教學質量提升、課堂滿意度高。教學團隊教師所有試點班級的大學英語四級一次性通過率平均為91.6%，遠遠超過全年級3年來四級平均一次性通過率72.8%。對參與“翻轉課堂”實踐的505名學生抽樣調查顯示：學生對于“先學后練”“以學生為主體”的“翻轉課堂”教學模式總體滿意度達到90.0%。

（2）“大學英語”基礎課程建設得以進一步豐富完善。在教學內容上，課程內容通過教學設計得以重新整合，并進一步修訂了新的課程教學大綱；在教學模式上，改變“先教后學、鞏固操練”的傳統課堂教學模式，實行“先學后教、演練展示”的“翻轉課堂”教學模式，實施有效教學；在課程資源建設上，制作了文化背景知識、語法知識、課文長難句講解等微課資源31個，單元自主學習指南17個。

（3）教師更新教學理念，促進自身發展。團隊教師參加校內外有關“翻轉課堂”教學研討會議數十次，指導學生獲得各級各類獎項25人次，獲得校級教學成果獎二等獎1項，獲得各類教學比賽與個人榮譽6項，實現了教學相長的效果。

“翻轉課堂”教學模式實施以來，團隊教師普遍感受到：這一教學模式把課堂內的寶貴時間還給學生，使學生能夠更專注于主動學習、解決學習中面臨的問題。教師不再占用課堂時間講授語言知識，而用更多時間與學生交流，使課堂教學效率得到提升，增加了課堂有效互動。同時，在改革實施過程中，我們也看到了自身的一些不足：如對學生課前自主學習任務的設計，曾出現任務量過大而影響課堂教學效果的狀況；另外，在網絡平臺使用方面，也曾因平臺接入限制的問題一定程度上影響了在線資源使用。這些都需要教學團隊在今后進一步改進。只有不斷發現并解決實踐中產生的問題，才能更好地實現平臺、教師、學習者和學習資源的密切聯動，推進“翻轉課堂”的深入開展。

作者簡介

陳艷君，女，浙江農林大學外國語學院教師，曾獲得第二屆浙江省高校外語微課大賽本科英語組一等獎，外研社“教學之星”大賽復賽一等獎，校級、院級青年教師教學技能比賽獎項數次，校級“我心目中的好老師”提名獎。

鄭榕，女，浙江農林大學外國語學院教師，曾獲得2015年外研社“教學之星”大賽全國總決賽一等獎。

馮錦，女，浙江農林大學外國語學院教師，副教授，曾4次獲評省、市級優秀教師；獲得校級教學成果二等獎一項（排名第二）。