2.5 學習觀念

2.5.1 學習觀念的定義

學習觀念是指學習者具有的關于語言各個方面、語言學習和語言教學的看法。由于研究者看問題的角度不同，對于學習觀念的定義也各不相同，有些甚至比較模糊。例如，Arnold（1999:256）把學習觀念視為“對現實的過濾”；Banya和Cheng（1997）則把它定義為個人對語言學習的看法；Cortazzi和Jin（1996）還把它看成一種學習文化。Wenden（1991:34）把學習觀念定義為一種元認知知識，其中包括“學習者在各種情景下運用這些知識獲取知識和技能時所得到關于自己認知過程的所有事實”。這一定義主要強調學習者在語言學習過程中所使用的認知策略和心理過程。在此之前，Wenden（1991）還給出了另外一個定義：學習觀念是學習者對于語言學習各種因素（包括學習方法、語言技能和交際能力等）的知識。這一定義強調了學習者對語言學習策略和語言交際的認知。相比而言，Borg（2001:186）的定義則比較全面合理，他認為學習觀念是“一種學習者有意識或者潛意識地擁有的概念，它們具有評估性，被學習者認為是真實的，因此其中充滿了情感因素，并被用來作為行動和思想的向導”。這一定義抓住了學習觀念的主觀特征、情感因素以及它對學習者思想和行動的指導功能。Yang（1999）認為學習觀念包括四個部分：（1）自我效能信念，指學習者對自己能否成功地進行某種行為的主觀推測和判斷，它直接影響人們的行為選擇、動機性、努力的程度、思維過程以及情感過程；（2）學習本質觀念，指對語言學習本質及其價值的看法；（3）語言學能觀念，主要指對語言天賦在外語學習中的作用的認識；（4）對形式結構性學習的看法，指學習者對形式訓練有效性的認知。Yang認為自我效能信念和學習本質觀念構成了動機類信念，而語言學能觀念和對形式結構性學習的看法則構成了元認知類信念。Horwitz（1988）認為，學習觀念包括對語言學能、語言學習難度、語言學習本質、學習和交際策略的看法、以及語言學習的動機等五個方面。由此我們可以看出，上述分類方式有許多共同之處，可以在此基礎上總結出學習觀念的核心要素：動機已被視為一個獨立的學習者個體差異因素，因此可以首先從學習觀念中排除動機這一因素；另外，對于形式訓練有效性的看法過于單一，其實形式訓練只不過是眾多學習策略中的一個，它也可以被歸入學習策略觀念這一項。這樣，我們可以得出，學習觀念的核心要素包括：自我效能信念、學習本質觀念、語言學能觀念、學習難度觀念以及學習策略觀念等五個部分。

2.5.2 學習觀念的測量

對于學習觀念的測量有多種工具，有的工具專門針對其中的某一部分，例如，德國心理學家Schwarzer和Jerusalem（1995）編制了“自我效能量表”（General Perceived Self-Efficacy Scale），該量表共有10個項目，受試應答分為5個等級，從“完全不同意”到“完全同意”。目前采用最多的是Horwitz（1987）設計的“語言學習觀念量表”（Beliefs about Language Learning Inventory, BALLI），該量表包含32個項目，內容測試包括五個方面：（1）語言學能觀念，共九項，主要包括“小孩學外語比成年人容易”“有些人有學外語的天賦”等。（2）學習難度觀念，共六項，主要包括“一些語言學起來比另一些語言容易”“英語學習的難度”等。（3）學習本質觀念，共五項，主要包括“學外語最重要的是學習詞匯、學外語最重要的是學習語法”等。（4）對學習和交際策略的看法，共八項，主要包括“在你不能準確無誤地講英語之前不應該開口說英語”“學英語重復和多練習是很重要的”等。（5）動機和期望，共四項，主要包括“一旦我能說好英語，我就會有很多機會使用它”“學好英語有利于我找份好工作”等。這一量表在國內外的語言學習觀念研究中得到了廣泛的運用，其信度和效度在絕大多數研究中得到了證明（Horwitz, 1988; Horwitz, 1999; Nikitina & Furuoka, 2006）。