第3章　教師心理

一、選擇題

1教師在課堂教學中幫助學生制定適當的學習目標，提供學習策略的指導，并且為學生創造良好的教學環境，這集中體現了教師的何種角色（　?。?。

A．平等中的首席

B．管理者

C．反思者

D．促進者

【答案】D

【解析】促進者是指教師要從過去作為單純灌輸者的角色中解放出來，促進以學習能力為中心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何育人和促進學生“學習”上，幫助學生構建自己的知識體系。

2教師的專業知識結構是教師職業的核心部分，國內學者申繼亮、辛濤將教師知識分成了三類，其中不包括（　?。?/p>

A．本體性知識

B．實踐性知識

C．應變性知識

D．條件性知識

【答案】C

【解析】教師的專業知識結構是教師職業的核心部分，也是教師專業品質中研究最早的一個領域。不同的學者從不同角度對教師知識結構進行了分類。國內學者申繼亮、辛濤將教師知識分成了本體性知識、實踐性知識和條件性知識三類。

3教學過程中，教師給學生以足夠的關注和期望，學生在得到激勵和賞識后常常表現出積極學習的行為。這種心理效應是我們所說的（　　）。

A．扇貝效應

B．南風效應

C．羅森塔爾效應

D．巴納姆效應

【答案】C

【解析】羅森塔爾效應也稱為皮格馬利翁效應和教師期望效應，是指人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。教師如果根據對某一學生的了解而形成一定的期望，就會使該學生的學習成績和行為發生符合這一期望的變化。

4教師將自己的教學實踐活動定期進行梳理，總結出自己的教學經驗，同時不斷聽取學生、同事、專家的反饋，這種反思方法屬于（　?。?。

A．行動研究

B．撰寫日記

C．觀摩討論

D．案例分析

【答案】A

【解析】行動研究是指為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究，它不同于研究者從外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

5某教師認為學校管理混亂，與領導溝通不暢通，自己疲于應付教學活動，常常心情煩躁、易怒、情緒緊張。按照他的說法，造成這種壓力的原因是（　?。?。

A．社會對教師群體重視不夠

B．學校管理體制不健全

C．教師職業的特殊性

D．自身的心理素質問題

【答案】B

二、問答題

1簡要敘述教師在教學活動中扮演的多種角色。

答：教師要在教學活動中扮演著多種角色，具體包括以下幾種：

（1）設計者

教師作為教學的設計者，不僅要知道如何確定教學目標，選擇教學策略、教學方法以及測驗手段，還要更多地考慮學生因素，在理解和靈活運用各種教學策略和原則的基礎上，針對學生的特點和特定的教學內容等，創設一定的學習環境。

（2）信息源

教師作為信息源有兩層含義：一是指教師按自己設計的方案主動向學生提供一定的信息，這一過程更多受教師的控制；二是學生在對一定的問題情境進行探索時，可能會在已知條件與目標之間進行探索的過程中感到缺乏必要的信息，從而主動向教師尋求一定的信息，這一過程中學生具有更大的主動權。教師作為信息源的最主要的方面不是將所有的信息都裝在頭腦中，而是掌握了獲得信息的線索，知道該以何種方式以及到哪里去尋找信息，從而可以為學生提供支持和幫助。

（3）指導者和促進者

教師應該是學生學習的指導者和促進者，而不僅是知識的傳授者。任何時候教師的指導和促進作用都是不能否定的。必要的講解和指點，特別是對低年級學生而言，是永遠不可缺少的。

（4）組織者和管理者

盡管不同教師對課堂控制的程度不同，但維持一定的教學秩序是進行教學的前提。教師要激發學生的學習動機，進行班級管理，組織課堂教學，處理教學中的偶發事件等；要組織學生參加體育鍛煉，準備考試；要記錄學生的表現，并與家長和其他教師進行交流。

（5）平等中的首席

要實現教學過程中師生交往、共同發展的有效互動，教師需要從居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在這個學習共同體中，教學成為師生個性化的創造過程，從而使學生得到充分的發展。

（6）反思者與研究者

在教學過程中，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，提高對自己的教學活動的自我覺察，發現和分析其中存在的問題，提出改進的方案。

在教學中，教師總是不斷地做出各種決策，因此必須對自己的教學進行研究，成為一個科學研究者，從而能夠以一定的理論為基礎，靈活地解決教學中的各種實際問題。

（7）終身學習者

教師是學生學習能力的培養者，以往的教師教、學生學將逐漸讓位于師生互教互學。隨著學生獲取知識、信息渠道的多樣化，教師作為學生惟一知識源的地位已徹底動搖。教師需要重新定位，以學習來促發展，改變自己的生存狀態。

2教師如何從教學活動中的主導轉變為師生互動學習活動中“平等中的首席”？

答：傳統的課堂理念下，教師的角色是課堂活動的監控者，是教學活動中的絕對權威。學生學習什么，怎樣學習，學到何種程度，都由教師決定。這無形中塑造了教師的主導地位，而難以實現學生的主體地位。要實現教學過程中師生交往、共同發展的有效互動，教師需要從教學活動中的主導轉變為師生互動學習活動中的“平等中的首席”，這需要做到以下兩個方面：

（1）教師要與學生建立友好融洽的關系

教師與學生之間建立友好融洽的關系有利于增強教育的力量。教師要善于觀察和理解學生，甚至應研究學生，了解他們的需要、學習特點和個性特征，了解他們學習的過程，理解他們在學習中犯各種錯誤的原因，從而在教學中與學生很好地配合和合作。

（2）教師要與學生平等的交往

教師有時甚至要以平等的身份和學生進行討論或合作，作為學習的同伴與學生共同進行意義的理解建構，共同解決問題。由于教師有更豐富的經驗和更高的能力，因而在這種交往中，教師作為成熟水平較高的社會成員，通過學生與他們的交往，可以促進學生的“最近發展區”向現實發展的轉化。

3如何區分教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”，這對教學有何意義？

答：（1）區分教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”的方法

研究者將教師的理論知識分為兩類：

①所倡導的理論：這種知識教師容易意識到，容易報告出來，它更容易受外界新信息的影響而產生變化，但它并不能對教學行為產生直接的影響；

②所采用的理論：這類知識可直接對教學行為產生重要影響，但卻不容易被意識到，而且不容易受新信息的影響而產生變化，而是更多地受文化和習慣的影響。

這兩類知識之間并非是截然分開的，所倡導的理論可以轉化為所采用的理論而對教學活動產生影響。

（2）區分“所倡導的理論”與“所采用的理論”對教學的意義

正確區分所倡導的理論與所采用的理論，能夠正確的指導教學改革。很多的教學改革之所以失敗，一個主要的原因往往就是忽略了這兩類知識的差別，誤認為向教師介紹了新的教學思想便可以自然而然地導致教學行為的革新，卻不知教師還在用老一套思想進行教學。認識到這兩種理論的區別，可以使教師認真貫徹所倡導的理論。

4教師的教學監控能力在教師素質中具有什么樣的地位？

答：（1）教師素質的含義

教師素質包括：教師的職業理想、教師的知識水平、教師的教育觀念、教師的教學監控能力以及教師的教學行為與策略等。

（2）教學監控能力的含義

教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。這種能力主要可分為三大方面：

①教師對自己教學活動的事先計劃和安排；

②對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；

③對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。

（3）教學監控能力在教師素質中的地位

教學監控能力在教師素質中具有非常重要的地位，是教師素質的核心。

①教學監控能力是其他教師素質的調節中樞，其主要作用是調節和控制其他教師素質、教學環境因素以及教學媒體因素，以保證教學活動的順利進行，獲得理想的教學效果。教學監控能力主要是對學生進步的敏感性和對教學效果的反省。

②教師素質之間的差異主要表現為教學監控能力的差異。在具備一定的學科知識以后，教學監控能力已成為影響教師教學效果的關鍵性因素。

5調節師生相互作用對教學效果有何作用？

答：師生的相互作用包括教師對學生的影響和學生對教師的影響，教學要通過師生間的相互作用促進學生的發展。調節師生相互作用對教學效果有重要的作用，具體表現在以下幾個方面：

（1）調整教師對學生的期望，有助于提高教學效果

羅森塔爾的研究表明，教師對學生的期望能夠對學生產生巨大的影響，對學生積極的期望能對學習效果產生積極的影響，而對學生消極的期望則會對學習效果產生消極的影響。羅森塔爾的研究還表明，造成差生與優等生差異的主要原因是教師對差生以及優等生的不同期望，他們往往不關心差生的進步，甚至對進步持懷疑態度。因此，調整教師對學生的期望，使教師對學生持有積極的期望，有助于提高教學效果。

（2）學生的個體差異對教師和教學產生影響

在日常教育工作中，在學生作業中看到的反映他本人特點的一些情況，會作為教師選擇教育方法的依據。教師只有多了解學生，對不同的學生實施不同的教育方法，才有助于教學效果的提高，學生自身的發展。

6怎樣指導教師進行有效的教學反思？

答：教學反思是教師著眼于自己的教學活動過程來分析自己做出的某種行為，決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的手段。指導教師進行有效的教學反思的方法主要有以下幾種：

（1）反思日記

在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。

（2）詳細描述

教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。

（3）職業發展

來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

（4）行動研究

為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究，它不同于研究者從外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

7新手型與專家型教師存在哪些差異？

答：新手型與專家型教師存在的差異主要包括以下幾個方面：

（1）有意義的知覺模式的差異。專家型教師比新手型教師具有更大的有意義的知覺模式。

（2）短時記憶和長時記憶的差異。專家在他熟悉的領域有較優越的短時記憶能力和長時記憶能力。

（3）技能執行速度的差異。某一領域的專家，在基本技能方面的掌握上，已達到高度熟練的程度，有的已達到自動化。

（4）用于表征問題的時間差異。在解決常規問題時，專家比新手快得多；在解決困難的新問題時，專家用于表征問題的時間比新手要長一些。

（5）表征的深度差異。當遇到一個新問題時，專家能很快抓住問題的實質，根據問題的內在結構表征問題，即問題的深層表征。

（6）自我監控技能的差異。專家傾向于更頻繁地檢查自己對問題的解答，而且這種檢查的效果比新手更好。

8教師成長和培養有哪些基本的途徑？

答：教師成長和培養的基本途徑主要有以下幾個方面：

（1）觀摩和分析

觀摩可以有兩種方式：組織化的觀摩和非組織化的觀摩。

①組織化的觀摩一般在觀摩之前制定較詳細的觀察計劃，確定觀察的主要行為對象、角度以及觀察的大致程序，也可以進行有組織的討論分析。

②非組織化的觀摩不具備組織觀摩的特征。一般說來，非組織化的觀摩沒有組織化的觀摩效果好，除非觀察者有相當完備的理論知識和洞察力。

另外，觀摩可以是現場觀摩，也可以是觀看優秀教師的教學錄像。

（2）微格教學

微格教學，又稱微型教學是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5～20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，在課后再進行分析。微型教學不僅對實習生，而且對在職教師來說也是很有效的。微型教學使得教師可以對自己的教學行為進行更為深入的分析，并增強了改進教學的針對性，因而往往比正規課堂教學的經驗更有效。

（3）教學決策訓練

通過讓教師或實習生進行教學決策的訓練可以提高教師的教學能力。Twelker設計了決策訓練的程序，事先向接受訓練的教師或實習生提供有關所教班級的各種信息。然后讓他們觀看教學實況錄像，從中吸取自己認為重要的成分。在此過程中，指導者一面呈現出更恰當的行為，一面給以說明。通過這種方法，教師和實習生可以獲得近乎實際上課的經驗，而且可以獲得指導者的及時的解釋說明。這種方法不僅可以改善他們的教學行為，而且可以使他們對決策的有效線索更加敏感，這正是專家教師的重要特征。

（4）教學反思訓練

反思是教師著眼于自己的教學活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的手段。

（5）教師行動研究

行動研究被視為一種“由社會情景（教育情景）”的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解而進行的反思研究。教師參與研究是提高教師的教學水平的一個有效途徑，它可以提高教師對教學和學習的理解，主動提高自身的教學能力。與專家進行合作可以為開展研究提供更有利的條件。

9教師職業倦怠有哪些主要特征？

答：教師職業倦怠是用來描述教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長時期壓力體驗下而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。其主要特征包括以下幾個方面：

（1）情緒困擾

①抑郁：比如：情緒的衰竭、長期的精神不振或疲乏，對外界事物失去興趣，對學生漠然等。

②焦慮：包括三種：a．持續的憂慮和高度的警覺，如過分擔心自己的人身安全問題；b．彌散性的、非特異性的焦慮，如說不出具體原因的不安感、無法入睡等；c．預期焦慮，如并不怎么關心現在正在發生的事，而是擔心以后可能會發生的事。

（2）人際關系困擾

教師職業倦怠的身心癥狀常常會滲透到教師的人際關系網絡中，影響到教師與家人、朋友、學生的關系。教師比其他人更易在工作中產生焦慮、憤怒、抑郁等不良情緒。

（3）職業行為問題

教師的職業倦怠情緒在職業活動中的表現主要有：

①逐漸對學生失去愛心和耐心，并開始疏遠學生，備課不認真甚至不備課，教學活動缺乏創造性，并過多運用權力關系（如用獎、懲的方式）來影響學生，而不是以動之以情、曉之以理的引導方式幫助學生。

②在教學過程中遇到挫折時拒絕領導和其他人的幫助和建議，將他們的關心看作是一種侵犯，或者認為他們的建議和要求是不現實的或幼稚的。

③對學生和家長的期望降低，認為學生是“孺子不可教也”，家長也不懂得如何教育孩子和配合教師，從而放棄努力，不再關心學生的進步。

④對教學完全失去熱情，甚至開始厭惡、恐懼教育工作，試圖離開教育崗位，另覓職業。

10教師職業倦怠的形成因素有哪些？有哪些對策？

答：教師職業倦怠是用來描述教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長時期壓力體驗下而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。其形成因素與對策具體分析如下：

（1）教師職業倦怠的形成因素

①社會因素：社會各方面對教師的要求在逐漸提高，工作壓力、精神壓力日益加劇。

②組織因素：學校的組織氛圍不和諧，教師就會感到壓抑、煩躁和憂郁。同時，學校對教學的評價機制是否科學也會影響教師工作的積極性和創造性。教師職業的特殊性也決定了教師在這種工作壓力下容易產生職業倦怠。工作壓力大，相對的封閉性，使得教師長期處于習得性無助狀態，最終發展成職業倦怠。

③個人因素：低自尊或外控的教師容易產生職業倦怠。

（2）對教師職業倦怠的對策

①針對社會因素形成的職業倦怠所采取的對策：

緩解教師職業倦怠，需要建立一個和諧的社會支持網絡，這主要包括：

a．要給教師合理的角色期待，引導教師合理的定位；

b．國家切實采取措施提高教師的經濟待遇和社會地位，維護教師權益，使教師切實感受到社會的尊重；

c．教育部門應該探索出有效的教師教育培訓體系，將職前與職后培訓有機結合，提高教師智力與非智力能力，重視教師承受工作壓力和自我緩解壓力的訓練。

②針對組織因素形成的職業倦怠所采取的對策：

改善學校領導方式是緩解教師職業壓力的有效途徑，這主要包括：

a．學校領導要關心教師生活，力所能及地幫助他們解決一些實際生活困難，協調好教師的工作關系和人際關系。

b．學校領導要主動關注教師，多與他們交流溝通，鼓勵他們將消極情緒排解出來，還可以邀請專家給教師進行咨詢或組織培訓，讓教師學習一些積極的應對策略，讓他們感受到組織的支持與關懷，以幫助他們平穩度過心理的危機期。

c．在教學管理方面，學校要完善教學評價機制，提倡過程性評價、發展性評價。

d．要為教師提供深造及參與學校民主決策的機會，增強教師對學校的認同感和自尊心，有效地防止職業倦怠的發生。

③針對個人因素形成的職業倦怠所采取的對策：

教師本人應認識到倦怠是源于自己所遇到的壓力，解決的最好途徑是提高自己的耐壓能力。因此，教師必須采取適當的措施，增加自己工作的內部動力。