第1章　導　論

1.1　復習筆記

一、學前教育與學前教育學

（一）學前教育的概念及界定

對學前教育概念的認識觀點不一，較有影響的觀點有以下幾種：

1．黃人頌

黃人頌先生提出，“學前教育是指從初生到六歲前兒童的教育”。

2．梁志燊

我國學者梁志燊先生認為，學前教育是對“出生到入學前的兒童”所進行的教育。

3．國外學者

（1）國外一些學者提出，學前教育是從胎兒到正式受教育前這段時期的幼年照管和教育。

（2）國外還有一些專家認為，學前教育是指能激起出生至進入小學的兒童(小學入學年齡因國家不同而有5～7歲之別)的學習愿望，給他們學習體驗，且有助于他們整體發展的活動總和。

4．李生蘭

李生蘭認為，學前教育是對胎兒至進入小學前的兒童所進行的教育、組織的活動和施加的影響。它的教育對象包括胎兒、嬰兒（0～3歲）、幼兒（3～6、7歲）。主要原因包括：

（1）遺傳學、優生學的研究表明，青年男女在成立家庭的時候，就應慎重擇偶，精心選擇受孕時間，注意孕期保健、營養、教育，以有助于胎兒的健康成長。

（2）生理學、心理學的研究表明，3歲前是兒童身體、心理發展的重要時期，兒童發展的巨大潛力儲存在這個時期。

（3）教育實踐證明，胎兒教育和嬰兒教育、幼兒教育是密切相聯的，對胎兒進行教育，有利于提高學前教育的質量。

（4）世界上學前教育發達的國家都十分重視胎兒、嬰兒教育。

（二）學前教育的機構及形式

學前教育的實施是通過學前教育的機構來進行的，學前教育機構的形式多種多樣，主要有以下幾種：

1．胎兒學校

胎兒學校是對胎兒進行教育的專門場所，主要由醫務部門管理。其招收的對象是孕婦及其丈夫，教育方式是讓孕婦對胎兒說話、聽音樂，適當拍打、撫摸肚皮上的一定部位，使胎兒出生后的學習更容易，發育更正常，同時可鞏固家庭關系。

2．托兒所

托兒所是對0～3歲的兒童進行教育的專門機構，全天開放，主要由婦聯部門創辦和管理，屬民辦性質。托兒所的兒童按月份或年齡分班。

3．幼兒園

幼兒園是對3～6周歲的兒童進行教育的專門機構，主要由教育部門負責。

4．托兒所、幼兒園一體化

有些學前教育機構是托兒所、幼兒園聯在一起的，招收出生幾個月至6周歲的兒童。這種機構主要是由工廠興辦，由廠工會負責管理監督。

5．幼兒班

幼兒班也稱學前班，多半建于城鎮、農村，附設在小學里，作息制度仿照小學進行。

6．兒童福利院

兒童福利院也稱兒童教養院，是一種招收殘疾兒童的社會福利機構。我國的兒童福利院，由國家和地方民政部門管理，原則上招收被父母遺棄的0～15歲的殘疾兒童，按年齡、殘疾程度分班。

7.SOS國際兒童村

SOS國際兒童村是收養孤兒的國際慈善組織機構。l949年由奧地利醫學博士哥麥納在維也納創辦，旨在給兒童“母愛”。

8．家庭教育

家庭教育即在家庭中對學前兒童進行教育。家庭是兒童受教育的第一個場所，父母是孩子的首任教師。

（三）學前教育學的研究對象和內容

1．研究對象

學前教育學是專門研究學前教育現象，揭示學前教育規律的一門科學。

2．研究內容

學前教育學的研究內容，主要包括：

（1）兒童觀的演變與發展；

（2）教育觀的形成與變革；

（3）學前教育的目標與任務；

（4）學前教育課程的種類與評價；

（5）學前教育活動的內容與形式；

（6）學前教育的途徑與策略；

（7）學前教育的社會化；

（8）學前教育師資的資格與培訓。

二、學前教育的理論與實踐

（一）學前教育思想的產生

1．哲學家及主要著作

學前教育思想最初出現在古代歐洲一些哲學家的著作之中。

（1）柏拉圖

古希臘哲學家柏拉圖，代表著作有《理想國》和《法律篇》，他在西方教育史上最先論述了兒童優生優育的問題；重視學前教育，提出兒童出生以后應接受公共教育；強調通過游戲、體育、唱歌、講故事等活動，對兒童進行體、智、德、美全面發展的教育。

（2）亞里士多德

古希臘哲學家亞里士多德，著有《政治學》、《倫理學》等。他把學前教育分為三個階段：出生前的胎教、出生至5歲的嬰幼兒教育和5～7歲的兒童教育；重視胎兒的保健、優生、優育，嬰幼兒的體育、游戲，兒童的良好行為習慣的培養。

2．教育家及主要著作

學前教育思想較集中地反映在眾多教育家的教育論著中。

（1）夸美紐斯

夸美紐斯的代表著作有《大教學論》、《世界圖解》等。《世界圖解》是世界上第一本圖文并茂的兒童讀物；他重視學前教育，提出學前教育應遵循兒童的自然，給兒童一種積極的、自由的、愉快的體驗；他認為，感官教育是學前兒童學習的基礎。

（2）盧梭

盧梭的代表著作是《愛彌兒》，強調教育要回歸自然，按照兒童的自然發展歷程來進行教育。他的教育思想是傳統教育和現代教育的分水嶺，至此，教育從封閉走向開放，強調教育要適合于兒童，而不是使兒童去適合教育機構。

（3）裴斯泰洛齊

裴斯泰洛齊著有《林哈德和葛多德》、《葛多德是怎樣教育她的子女的》和《母親讀物》。他提出教育要遵循兒童的自然，一切教育都應以感官教育為基礎，兒童學習的最好方式是操作，母親是兒童的最好老師。

（二）學前教育理論的建立

學前教育機構的出現，促進學前教育理論的產生，使學前教育學從普通教育學中分化出來，成為一門獨立的學科。對此做出巨大貢獻的教育家是福祿培爾，他撰寫了《人的教育》、《幼兒園教育學》等著作。

1．學前教育要得到重視

他指出學前教育是很重要的，關系到國家的命運和前途。他躬身實踐，從1816年開始從事幼兒公共教育活動，1837年在德國勃蘭根堡組織了新型的教育機構，并于1840年正式命名為“幼兒園”，這是世界上最早的一所幼兒園。從此，“幼兒園”這一名稱便被世界各國所采用。

2．學前教育要全面

社會發展需要的是全面發展的人，學前教育只有培養出全面發展的人，才能適應社會發展的需要。為此，他指出幼兒園的任務是對“成長著的兒童給予全面的關心”“為兒童的全面發展進行全面的引導”。

3．學前教育要遵循兒童的自然

他批判地繼承了夸美紐斯提出的教育“適應自然”的思想，以及裴斯泰洛齊提出的只有適當的教育“才能使人成為人”的思想。他指出在教育過程中，要使幼兒的個性得到充分的發展，就必須遵循兒童的自然，遵循兒童成長發展的規律。

4．學前教育要注意游戲化

福祿培爾認識到活動對于兒童的成熟、個性全面和諧的發展有重大價值。他指出“游戲、學習和工作”這些活動是“不可分割的整體”，是未來“光明幸福生活的基礎”。其中游戲是“兒童最純潔的活動，是兒童活動的主體，是兒童最典型的生活”。兒童的游戲不僅在幼年期是重要的，而且還對兒童未來的生活有深遠的影響。

5．加強對學前兒童的指導

福祿培爾認為要使游戲等活動充分發揮教育兒童的作用，教師就必須對兒童的活動進行指導。教育兒童是一個師生相互影響、相互作用的過程，教師應根據教育原理，為兒童設計、安排許多不同的活動。

（三）學前教育理論的發展

學前教育學作為一門獨立的學科形成以后，在理論上和實踐上都得到了迅速的發展。主要代表人物包括：

1．杜威

杜威著有《我的教育信條》等，提出教育應該以兒童為中心，教育即生長，教育即生活，教育即經驗的不斷改造，從做中學，他的教育思想對許多國家的學前教育都產生了重要的影響。

2．蒙臺梭利

蒙臺梭利代表著作有《兒童的發現》、《蒙臺梭利法》、《蒙臺梭利手冊》和《童年的秘密》等，創辦了兒童之家。她的學前教育的理論與實踐，對世界現代學前教育的發展產生了廣泛而深遠的影響。

（1）蒙臺梭利指出，學前教育在確定自身的教育原則和方法之前，只有了解兒童心理發展的特點，才能不壓抑、不損害兒童潛伏的和內在的能力，使兒童按其本身的規律發展。

她認為兒童的心理主要有以下兩個特點：

①具有吸收力

兒童具有一種天賦的、強烈的內在能力和不斷發展的積極力量，就像海綿吸水一樣，能持續地從環境中吸收感覺信息。兒童這種有吸收力的心理發展經歷了兩個不同階段：

a．無意識地吸收心理階段（從出生到3歲）

兒童通過看、聽、聞、嘗、摸、碰物體，神經系統吸收、存儲了對各種物體的反應記錄，使視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等感官得到了發展。

b．有意識地吸收心理階段（從3～6歲）

兒童對環境中的刺激信息進行選擇和存取，從而促進了感覺器官對未來刺激的定向性反應及發展。

②具有敏感期

兒童心理發展具有敏感期，是指在某一時期，兒童對一定物體或某種練習活動特別感興趣，并且很容易習得，但錯過了這一時期，則往往事倍功半，甚至勞而無功。她認為，兒童在不同的時期，對周圍環境有不同的感受性，正是這種感受性才使兒童能以各種不同的方式與外部世界保持聯系。

（2）蒙臺梭利認為兒童有發展的需要，為滿足和強化這種需要，必須通過自由活動、自我控制、自我教育的方式與途徑來實現

兒童能自我成長起實現發展需要的各種活動方式，問題在于教師應重視和培育兒童的這種能力，并給予一定的指導和幫助，這是教師在教育過程中的主要職責。他提出：

①教師要尊重兒童

兒童的心理不同于成人，不能被當作小大人來對待。她主張，每個兒童都有自己獨特的個性，所以，對他們進行的教育方式，應考慮通過個體化的途徑來實施。

②教師要為兒童創設環境

蒙臺梭利深信，有必要在成人和兒童之間架起一座“橋梁”，創設“有準備”的環境，就是要起到這種橋梁的作用。

③教師要為兒童提供活動

蒙臺梭利提出，有一個為兒童自己準備的環境后，還必須適時地提供各種活動以及材料，使兒童、環境、活動三者結合起來，形成一個學習過程。提供的活動主要包括以下兩個方面：

a．生活活動

生活活動，如日常生活鍛煉和園藝活動。

b．感官練習活動

感官練習活動，如觸覺練習、視覺練習、聽覺練習、嗅覺和味覺練習等。

④重視兒童的“自動教育”

蒙臺梭利認為，“自動教育”比教師的榜樣教育和說服教育，更有效地促進了兒童的發展。兒童能夠進行自動教育，教師不必干涉兒童的活動。她呼吁教師應該引導兒童自己去思考、自己去活動，進而發展兒童的主動性和獨立性。

⑤重視教師的指導

蒙臺梭利認為，兒童在完成適應環境和發展自己的過程中，不僅需要教師的尊重和理解，同時也需要教師的指導和幫助。她指出，教師在指導兒童活動時，應當注意：

a．從兒童的實際與需要的角度出發，設計“準備好的環境”，安排教學等各種活動。

b．鼓勵兒童在一定范圍內自由選擇材料、探索材料。

c．觀察兒童、了解兒童的個別差異和興趣愛好，并給予必要的幫助。

3．馬斯洛

馬斯洛提出了“需要的層次理論”，認為兒童的基本需要有五類：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要；他認為，兒童各種需要的產生和其身體的發育相關。兒童低級的生理需要滿足之后，才能產生高級的社會需要。

4．陶行知

（1）陶行知發表了《創設鄉村幼稚園宣言書》、《如何使幼稚教育普及》、《幼稚園之新大陸》等論文，創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園。

（2）他強調學前教育的重要性。

（3）他針對當時國內幼兒教育的“三種大病”，提出要把外國的幼稚園化成中國的幼稚園，把費錢的幼稚園化成省錢的幼稚園，把富貴的幼兒園化成平民的幼兒園。

（4）他主張通過“藝友制”，來解決幼教師資的培養問題。

5．陳鶴琴

陳鶴琴從理論創立和實踐躬行兩方面，對兒童成長與發展進行了長期的觀察實驗和探索研究。

（1）他指出學前教育對于兒童一生的發展至關重要，關系到國家的前途和民族的命運。

（2）他指出學前教育要考慮兒童的特點。

（3）他指出要對兒童進行全面發展的教育，使兒童成為“體魄強壯、品德良好和智力發達”的祖國幼苗。

（4）他提出幼兒教育要注意多樣性。

（5）他提出要對幼兒加以指導。兒童是教育的主體，教育不能主觀地指揮一切，包辦代替。

（6）他指出幼兒園要和家庭緊密配合。

6．皮亞杰

皮亞杰提出，學前兒童認知的發展是從感知運動階段（0～2歲）過渡到前運算階段（2～7歲）的；兒童的動作和活動在其發展中起重要作用，兒童具有主動性；兒童通過與環境積極的相互作用而獲得發展；兒童的發展是個持續的過程。

7．埃里克森

埃里克森認為，兒童人格的形成是生物因素和社會因素相互作用的結果；學前兒童人格的發展經歷了四個階段，在不同的階段，教育的任務不同，分別是培養兒童的信任感、自主性、主動性和勤奮感：

（1）第一個階段（出生至1.5歲）是基本信任對不信任。

（2）第二階段（1.5～3歲）是自主對羞怯和疑慮。

（3）第三階段（3～6歲）是主動性對內疚。

（4）第四個階段（6～11歲）是勤奮對自卑。

三、學前教育學的研習方法

（一）學習學前教育學的方法

1．教學與自學相結合

（1）課堂教學的時間是有限的，受教育者應學會自己學習。

（2）終身教育要求每個人都具有自學的能力，活到老，學到老，才能適合社會的需要。

2．理論與實際相結合

在學習某一章學前教育理論的時候，要緊密聯系學前教育的實際，嘗試利用理論知識去解決實際問題，做到學以致用、學用結合。

3．博覽與精讀相結合

在精讀教材的基礎上，還應廣泛閱讀有關教育、學前教育的各種專業書刊。

4．口語與書面語相結合

（1）教學的過程是師生互動的過程，在學習中，應開動腦筋，勤動口，踴躍發言，積極參加課堂討論。

（2）勤動手，認真做讀書筆記，撰寫學習心得。

5．預習與復習相結合

（1）在教學之前，應對即將講授的內容先瀏覽一下，做到心中有數，以便能帶著問題投入到課堂學習中去，提高課堂學習的質量。

（2）課后，應及時復習鞏固，降低遺忘比率。

（二）研究學前教育學的方法

1．觀察法

（1）含義

觀察法是學前教育研究中最獨特的收集信息的方法。通過對研究對象進行感知，深入了解學前教育活動的實際情況。

（2）優點

①直接性

通過觀察，可以直接了解整個現場情況，感受當時當地的情境和氣氛，獲得第一手資料。

②自然性

在自然環境中進行觀察，對觀察對象的干擾比較少。

③廣泛性

不僅可以對使語言文字容易溝通的對象進行觀察，而且也可以對使用語言文字難于溝通的對象進行觀察。

④真實性

可以邊觀察邊錄音、邊攝影或邊錄像，以獲得詳細、可靠的視聽資料。

（3）基本過程

①制定觀察提綱

制定觀察提綱是指在確立觀察的主要問題以后，開始編制觀察記錄提綱，以便將觀察的內容具體化。

②準備記錄設備

準備記錄設備包括選擇錄音筆、數碼照相機和攝像機，記錄觀察的整個過程和結果。

③聯系觀察對象

④現場觀察活動

⑤整理觀察記錄

整理觀察記錄是通過電子計算機，將攝影資料、錄像資料加以保存和整理；把錄音、錄像的視聽資料轉換成書面文字資料，并加以保存和整理。

2．訪談法

（1）含義

訪談法是學前教育研究中最普遍的收集資料的方法。通過和研究對象進行交談，深入了解學前教育活動的基本情況。

（2）優點

①可靠性

a．當訪問對象對訪問者提出的問題不理解時，訪問者可以立即解釋；

b．當訪問對象對問題的回答不完全時，訪問者可以及時加以追問。

②豐富性

通過訪問者與訪問對象的相互作用，能夠獲得大量而深刻的資料。

③個體性

訪問者與訪問對象的互動是否能達到預期的效果，在某種程度上取決于訪問者的人際交往能力、訪問技巧和對訪問過程的有效控制程度。

④廣泛性

訪學者既可以對文化水平較高的訪問對象進行訪談，也可以對文化水平較低的訪問對象進行訪談。

（3）準備工作

①制定研究協議書；

②設計訪談提綱；

③選擇訪談對象；

④準備訪談工具；

⑤聯系訪談對象。

（4）基本過程

①致謝

致謝是指感謝訪談對象如約到達現場接受訪問，并贈送其一份小禮物，以示謝意。

②人距

如果訪談者和訪談對象比較熟悉，那么訪談時可以坐得比較近。

③簽名

簽名是向訪談對象呈現一份自愿參加研究的協議書，請其閱讀，如同意就簽名。

④說明

說明是指給訪談對象（除幼兒外）提供一份訪談的詳細提綱，說明訪談的問題和時間、交談的規則和錄音的規則。

⑤詢問

詢問是指和訪談對象就訪問提綱上所列舉的一系列問題進行面對面的交談。

⑥記錄

記錄是指在和訪問對象進行交談時，得到現場筆錄和錄音（邊訪談邊記錄）的許可后，就在訪談的提綱上進行筆錄（主要是內容型記錄即受訪者在訪談中所說的內容），并用數碼錄音機和MP3進行錄音。

⑦結束

結束時以輕松、自然的方式來結束訪談。

⑧致謝

再次感謝訪談對象的配合和對各個問題的回答。

（5）實施步驟

①整理訪談資料

整理訪談資料是在訪談結束以后，通過電子計算機將訪談的聽覺資料轉換成視覺文字資料，并加以保存和整理。

②反饋訪談資料

反饋訪談資料是把整理好的訪談資料分別送給或寄給所有的訪談對象（幼兒除外），請其審核，鑒定其正確性，修改不符合其想法的地方，增加新的想法，然后再把訪談資料還給或寄給研究者。

3．問卷法

（1）含義

問卷法是學前教育研究中最常用的資料收集方法。通過問卷法，初步了解研究對象對學前教育活動的基本看法和具體做法。

（2）優點

①匿名性

匿名性是指問卷不要求調查對象填寫姓名，而只要求他們回答問題，能減輕他們的心理壓力，使他們能如實地回答各個問題。

②一致性

一致性是指每個調查對象得到的問卷都是相同的，受到的影響也是相同的，這樣就能減少調查資料中的誤差，真實地反映調查對象的情況。

③定量性

定量性是指問卷調查所得到的資料要易于數字化，便于用電子計算機進行量化處理和分析。

④節約性

節約性是指問卷可以在同一時間發放給許多調查對象，能節省調查的時間和人力。

（3）主要步驟

①設計問卷的步驟

a．進行非結構訪問。圍繞研究的一般問題，以十分自然的方式，和研究對象進行交談。

b．設計問卷初稿。圍繞研究的具體問題，設計問卷初稿，每份問卷初稿都由封面信、指導語、問題及答案幾個部分組成。

c．試用問卷初稿。

d．修改確定正式問卷。

②運用問卷法的步驟

a．發放及回收問卷；

b．整理及統計問卷。

4．文獻法

（1）含義

文獻法是學前教育研究中一種非常有效的收集資料的方法。通過對研究對象的文獻資料加以收集，評析學前教育活動的發展情況。

（2）優點

①抗干擾性

由于文獻法只是對信息材料進行研究，而不是直接與人打交道，所以研究對象不會受到研究者的影響。

②顯趨向性

由于文獻法可以對不同年代相應的文字材料進行追溯和查找，所以可以研究其發展特點和趨勢。

③顯可比性

由于文獻法可以對不同教師、不同幼兒園相應的文字材料進行查找和比較，所以可以研究其發展的異同點。

（3）種類

①個人文獻

個人文獻是指園長、教師、家長、幼兒的各種文字和圖像資料。

②官方文獻

官方文獻是各級政府機構和教育部門的政策文件、幼兒園的有關規章制度。

③大眾傳播媒介

大眾傳播媒介是幼兒園自編的報刊及書籍、自拍的照片和錄像帶及光盤。

5．個案研究法

個案研究法是教師利用觀察法、調查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統的研究，以揭示兒童發展的普遍規律的一種研究方法。

6．實驗法

實驗法是教師根據研究目的，對某些條件加以控制，有計劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產生的結果之間的因果關系的一種研究方法。